Saberes, caminos y memorias

Octubre en el Patrimonio Nacional

Saberes, caminos y memorias — 1-31 de octubre

“Octubre” proviene del latín octo, “ocho”, porque en el calendario romano era el octavo mes; con la incorporación de enero y febrero al calendario gregoriano pasó al décimo lugar, pero conservó su nombre. Con sus treinta y un días marca una transición: esta vez con lluvias intensas, cambios de luz y preparativos para las conmemoraciones de fin de año.

En la ENMJN, octubre se teje alrededor de varias efemérides que dialogan con nuestro patrimonio: el Día Internacional de la Música, el Día Internacional de la y los docentes, el Encuentro de dos mundos, el Día Internacional del Patrimonio Cultural Inmaterial y la Rodada y Carrera por la Paz y Contra las Adicciones. Cada fecha es ocasión para pensar historia, cultura y escuela desde la mirada de las futuras educadoras.

Día Internacional de la Música (día 1)

Música que educa emoción, memoria y convivencia

El 1 de octubre se celebra el Día Internacional de la Música, instaurado para promoverla como lenguaje universal, herramienta de paz y encuentro entre culturas. En la ENMJN, uno de los ejes más firmes de la vida cultural es el equipo de maestras y maestros de música, como: Raúl V. Chagoyán, Araceli Jiménez, Pablo Ochoa, Adrián González e Ixtlixochiltl Contreras.

Asimismo se suma a ello un cuerpo docente con amplia trayectoria artística y sensibilidad musical, presente en ceremonias, proyectos y montajes interdisciplinarios junto con colegas como Mauricio Martínez, Erick Cielo y José Antonio Orta. Gracias a su trabajo colectivo, la Normal suena: coros, ensambles y actividades musicales acompañan las celebraciones y muestran a las estudiantes que la música educa emoción, memoria y convivencia. El portal revista Voces publicará próximamente un artículo especial sobre tan importante presencia en nuestra escuela.

ensamble coral e instrumental. Estudiantes de la ENMJN

Día Internacional de la y los docentes (día 5)

Collages de vocaciones y comunidades de aprendizaje

El 5 de octubre se conmemora el Día Internacional de la y los docentes, que reconoce su misión transformadora en contextos de cambio. En la ENMJN, la fecha se celebró con collages fotográficos donde las y los docentes aparecen en aulas, jardines de niños, reuniones colegiadas, proyectos culturales y actividades con familias.

Las normalistas vieron, en esas imágenes, que enseñar es acompañar, escuchar, crear materiales, sostener grupos diversos y construir comunidad; al mirarse en ese espejo profesional, afinan la figura de la maestra que desean llegar a ser.

Encuentro de dos mundos (día 12)

Releer la historia desde las voces de los pueblos

Durante mucho tiempo, el 12 de octubre se difundió como “Día del Descubrimiento de América” o “Día de la Raza”; hoy se habla cada vez más de “encuentro de dos mundos” para subrayar las tensiones coloniales y la resistencia de los pueblos originarios.

En la ENMJN, la fecha se abordó críticamente: las estudiantes elaboraron líneas del tiempo, analizaron imágenes y relatos de distintas fuentes y compararon los nombres que recibe el día en diversos países. Más que repetir una narración única, se buscó que reconocieran las voces indígenas, los impactos de la colonización y la necesidad de enseñar la historia con honestidad, respeto y sentido de justicia.

Día Internacional del patrimonio cultural inmaterial (día 17)

Tradiciones vivas en la formación normalista

El 17 de octubre se celebra el Día Internacional del Patrimonio Cultural Inmaterial, que visibiliza prácticas, expresiones y saberes transmitidos de generación en generación. Este patrimonio vivo se encarna en lenguas, festividades, oficios, recetas, cantos y danzas que dan sentido a la vida cotidiana.

En la ENMJN, la fecha permitió reconocer cuántos de esos elementos atraviesan la formación normalista: muestras gastronómicas, danzas regionales, rondas infantiles, juegos tradicionales, arrullos, relatos familiares y conocimientos locales que las estudiantes llevan consigo y pueden integrar —con respeto y cuidado— a sus futuras prácticas en el aula.

Rodada y Carrera en pro de la paz y en contra de las adicciones (día 26)

Cuerpo en movimiento para una escuela que cuida

El 26 de octubre de 2025, la ENMJN se sumó a la Rodada y Carrera por la Paz y Contra las Adicciones, en el marco de actividades nacionales para promover estilos de vida saludables y vínculos comunitarios en torno al deporte. Participaron estudiantes, personal académico y de apoyo, así como familias, en caminatas, carreras y recorridos en bicicleta, organizados con el acompañamiento del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa.

Bajo el lema “Sembramos paz, cultivamos conciencia y educamos para transformar realidades”, la jornada mostró que el cuerpo en movimiento, el juego y el cuidado mutuo también forman parte de una pedagogía preventiva frente a las adicciones.

“La luna de octubre, siete lunas cubre; y si llueve, nueve”

Lluvias, desafíos y solidaridad normalista

El refrán anuncia un octubre generoso en lluvias; en 2025, esa imagen se volvió dolorosamente literal: una combinación de sistemas meteorológicos provocó inundaciones y deslaves severos en varios estados del país, con pérdidas humanas, viviendas dañadas y comunidades incomunicadas en entidades como Veracruz, Hidalgo, Puebla, Querétaro y San Luis Potosí.

Ante ello, la comunidad de la ENMJN organizó colectas de víveres, productos de higiene y materiales básicos; se habilitaron centros de acopio y se trabajó en red para enviar los apoyos a las zonas más afectadas. Las normalistas participaron en la clasificación y empaquetado de donativos, reflexionando al mismo tiempo sobre desastres socioambientales, desigualdad y derecho a la educación. Así cerró octubre: con la certeza de que el patrimonio también se cuida cuando nos hacemos cargo unas y unos de otros.

Referencias

• DGENAM. (2024). Convocatorias y actividades para la rodada y carrera por la paz y contra las adicciones. Dirección General de Educación Normal.
• Día Internacional de la Música. (2024). Día Internacional de la Música.
• Educrea. (2018). 12 de octubre: Encuentro de dos mundos.
• Inundaciones en México de 2025. (2025). Inundaciones en México de 2025.
• UNESCO. (2025a). Día Internacional del Patrimonio Cultural Inmaterial (17 de octubre).
• UNESCO IESALC. (2025). World Teachers’ Day: Recognising their transformative mission in times of uncertainty.

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Una materia pendiente

Isabel Ixtlixochitl Contreras Gómez

docente de la ENMJN

INTRODUCCIÓN

Cada etapa histórica ha dejado huella en el desarrollo económico de nuestro país, provocando diversos problemas en los contextos. El estudio de dichos problemas nos ayuda a entender desde distintas miradas una realidad múltiple, no parcializada desde un enfoque político, cultural, social, emocional, etc. Este texto pretende ser un espacio reflexivo en torno a cómo consumimos, cómo distribuimos y producimos nuestros recursos, para poder transformar las realidades, analizarlas, sintetizarlas e investigarlas, visibilizando lo que suele permanecer oculto, para construir nuevos conocimientos, experiencias, formas de vida y educación.

En este sentido es importante analizar la relación entre educación y desarrollo, valorando de qué manera el desarrollo económico y social influyen en la educación. Y, finalmente, expongo algunas propuestas sobre los cambios que se requieren realizar en los ámbitos educativos y el desarrollo de nuestro país, a partir de los postulados de algunos autores.

“No sabemos lo que nos traerá el futuro / pero podemos, si nos movemos en la dirección correcta, / llevarlo hacia un lugar mejor”  (en Quiñones, 2012, citado en Acosta 2014, pág. 93).

RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO

El desarrollo y la educación se relacionan directamente desde el aspecto económico y social, así es que uno influye en el otro, pues ningún país ha logrado un constante crecimiento económico sin haber realizado una inversión considerable en capital humano. El desarrollo ha pretendido y no logrado erradicar la pobreza, estar en armonía con el medio ambiente y favorecer las transformaciones estructurales que lleven al crecimiento económico.

El concepto desarrollo es uno de los conceptos normativos más trascendentales del siglo XX, el cual ha motivado y justificado las políticas nacionales en múltiples países, se centra en el proceso permanente y acumulativo de cambio y transformación de la estructura económica y social.

El desarrollo “es un concepto que se ha utilizado en la teoría económica, para indicar una medida de progreso de las sociedades occidentales en la organización de sus recursos y en las relaciones de intercambio de objetos materiales e inmateriales entre los sujetos que constituyen dichas sociedades” (Figueroa, 2019 pág. 1). Esa es solo una de las definiciones, pero existen una diversidad de enfoques sobre el concepto de desarrollo y en este sentido un indígena mapuche describe el desarrollo “… en forma multidimensional, donde esté presente lo material y lo espiritual. No consideramos Desarrollo proyectos que promueven la iniciativa individual, disociando el colectivo (…). Nos mueve el Küme Mognen, el “vivir bien”. Para nosotros las diferentes formas de vida que conviven en un espacio, proveen bienestar a quienes lo habitan y protegen (…) representa la coexistencia de diferentes formas de vida que se necesitan mutuamente para mantener el sentido de territorio… “ (citado en Figueroa 2019, pág. 8).

Esta visión mapuche contrasta con la noción eurocentrista predominante en México, pues sabemos que la Educación se refiere a la formación práctica e ideología, base de cualquier país, en la cual recae el desarrollo económico y social de cualquier país que necesita para avanzar, es el soporte, las oportunidades que pueden limitar o apoyar al crecimiento del futuro. Es decir, la distribución de la educación a todos los habitantes de un país, una educación desigual tiende a reflejarse negativamente en el ingreso per cápita de la mayoría de los países.

Podríamos decolonizar la idea de que el desarrollo no solo implica mejores niveles de vida y condiciones económicas, en el que se propiciaran: el bienestar social, el empleo acorde a los valores cívicos y éticos de una sociedad. En ese sentido, la educación tiene la intención de que los niños y jóvenes se desarrollen a partir de la capacitación, aprendan a ser críticos y razonables. De cierta manera parte de este proceso no depende del gobierno, depende de cada individuo.

“La idea de desarrollo introduce antes que nada el tema de la capacidad de la sociedad de actuar tanto sobre su financiamiento como sobre sus relaciones con el medio social y natural” (Rivas y Luna, 2016). Es así como el concepto desarrollo y educación se han modificado a través del tiempo, pero permanece el interés por la mejora en la calidad de vida, aunque este proceso no sea equitativo para todos los grupos sociales, siendo influidos por la economía, la cultura, la política y hasta aspectos emocionales.

El sentido de la educación, de acuerdo con Krishnamurti se refiere al proceso de ayudarnos a cada uno de nosotros a que vivamos libremente y sin temor. Y para crear una atmósfera en la que no exista el temor. Este proceso requiere de muchísima reflexión, tanto de parte del maestro como el educador (Krishnamurti 1992, pág. 3).

CONTEXTO

En México hemos transitado por varios periodos presidenciales y programas de desarrollo que han buscado el desarrollo y con ello han provocado fuertes distancias sociales que aumentaron con la llegada de la modernización, el capitalismo, el post desarrollo, el subdesarrollo el modelo de desarrollo estabilizador , primario explotador, modelo estado de bienestar, Plan Nacional de Desarrollo, desarrollo compartido y el neoliberalismo y para ello existe una propuesta que contrarresta el problema, la economía ecológica.

Todos estos momentos en la historia, provocaron que la educación pública no tuviera la cobertura necesaria para ofrecer formación profesional al total de estudiantes de primaria, secundaria, preparatoria y licenciatura. En el caso de la educación en México, podría responder a los problemas críticos como la inestabilidad, la crisis, las desigualdades y la tensión entre la democracia y el bien colectivo contra los intereses de las grandes empresas o de unos cuantos. México ha tenido múltiples gobiernos con propuestas diversas, algunas orientadas al desarrollo ético y social desde enfoques ambientalistas, en el sentido de proyectos que sean pertinentes y logren la equidad de las soluciones, que tengan prudencia ecológica, que sean eficaces con economía eficiente con criterios macrosociales, cuidando la dimensión cultural y territorial. Sin embargo, es importante identificar como “Pasamos de tener 935 mil estudiantes de educación superior en 1980 a poco más de 3 millones en el 2012…En 1980, había 69 mil profesores de educación superior; hoy tenemos casi 330 mil” (en Quiñones, 2012, citado en Acosta 2014, pág. 96), una serie de resultados alarmantes, pues “siete de cada diez jóvenes de entre 19 y 23 años están fuera de los circuitos educativos “(en Quiñones, 2012, citado en Acosta 2014, pág. 96).

Y aunque en nuestro país se ha buscado la creación de instituciones educativas particulares, muchas de ellas con propuestas metodológicas diversas y con posturas ideológicas innovadoras, continúa siendo un problema la falta de cobertura para atender a nuestras diversidades de niños y jóvenes. Este proceso se agravó con una pandemia mundial por COVID 19, que exacerbó las diferencias sociales y económicas, creando una brecha mucho más abismal entre los estudiantes con posibilidades para estudiar y los que no.

Considero que la Nueva Escuela Mexicana (NEM) puede ser un parteaguas para replantear el tipo de educación que se está generando en nuestro país, así como los conceptos básicos de aprendizaje, enseñanza e inteligencia, que muchas escuelas pretenden desarrollar.

Aunque la educación busca desarrollar la inteligencia, es importante recordar que su significado ha cambiado con el tiempo, siendo una de sus definiciones como “la capacidad de pensar libremente, sin miedo, sin fórmula alguna, de modo que puedan comenzar a descubrir por sí mismos aquello que es real, verdadero: pero si están atemorizados jamás serán inteligentes” (Krishnamurti,1992, pág. 3). Este postulado en cuanto a inteligencia difiere de las definiciones tradicionales, en las que como inteligencia se referían a que los estudiantes tuvieran “buenas calificaciones” y destacaran en las ciencias exactas. Afortunadamente el concepto se ha modificado con una postura más inclusiva y diversificada, considerando que todos tenemos distintas inteligencias.

La UNESCO, en 2008, insistió en la necesidad de hacer efectivo el carácter de bien público de la educación superior, mejorando la calidad, la equidad y las posibilidades del desarrollo sostenible de los países en vías de desarrollo (en Quiñones, 2012, citado en Acosta 2014, pág. 96). Uno de los principales ejercicios para mejorar dicha educación y garantizar la equidad han sido el establecimiento de algunas políticas públicas en cuanto a educación, que buscan un futuro de calidad, cobertura, innovación, equidad, pertinencia que cubra realmente las necesidades de la sociedad y que valide un cambio ideológico de ser y hacer como individuos habitantes planetarios. Y para hacerlo definitivamente se tienen que invertir esfuerzos en la formación profesional con enfoque humanista, promoviendo la investigación, los proyectos de comunidad que atiendan a las problemáticas reales, la equidad de oportunidades a la par que el desarrollo de economías sustentables que atiendan al bienestar social.

El reto se encuentra en ¿cómo promover que el alumnado se comprometa con su formación y mantengan su creatividad viva, sus deseos por vivir y descubrir, mantener su curiosidad científica por experimentar con las nuevas tecnologías, avivando su capacidad para apreciar su cultura y expresar a través de las artes? ¿Cómo se podría asegurar la educación de millones de niños y jóvenes en México?

Y es que reconociendo que estamos en un país en el que se ha dificultado la honradez de los dirigentes políticos, un país en el que son utilizados sin conciencia los recursos no renovables, un país con tantas desigualdades sociales, económicas, ahora encrudecidas por la pandemia mundial. Ha faltado realizar evaluaciones de los planes de estudio, garantizar el reconocimiento de saberes ancestrales de las comunidades, así como docentes comprometidos que, con muchos o pocos recursos escolares, atiendan a las problemáticas reales y no se conviertan en simples ejecutantes de un plan diseñado por alguien más desde un escritorio y sin conocer el contexto del estudiantado.

Es una enorme responsabilidad potenciar el encuentro permanente entre docentes y estudiantes sobre la base de conocimientos, habilidades y experiencias que son consideradas en la educación. Sin embargo, eso no basta, se requiere de procesos de enseñanza- aprendizaje con estrategias de innovación en la educación, centrada en el uso de tecnologías. Se requiere dejar de seguir posturas hegemónicas, pues los jóvenes y niños ya no están en una concepción de recibir educación sino de gestarla, es decir, las formas convencionales de educación están transformándose. Las formas de enseñar deben centrarse en la transformación de pensamiento, transformación de actos, capacidad de síntesis, con un docente que interactúe con sus estudiantes en el aula desde una postura humanista.

Considero para el futuro de la educación superior nos lleva a asumir el riesgo de pensar en el largo plazo y con la visión estratégica, ambiciosa, pero posible, lo cual tiene que ver con la equidad social y las oportunidades laborales de los jóvenes mexicanos.

¿Qué nos espera para el futuro como estudiantes y como maestros?, si en sentido estricto el futuro no existe, pues es una aspiración. No podemos saber cómo es el futuro, pero si como podría ser. En un mundo cambiante, yo debo cambiar desde una postura pesimista y optimista. Bien lo dice la canción de Julio Numhauser: “Cambia lo superficial, cambia también lo profundo, cambia el modo de pensar, cambia todo en este mundo”.

Si el capitalismo continuará siendo nuestra forma principal de organización socioeconómica en el siglo XXI, los cambios seguirán promoviendo las desigualdades. Y una de las maneras para desarrollarnos es estar insatisfechos, como menciona Oppenheimer, “la manera de despegar es sintiendo que estás quedando atrás” (Oppenheimer, 2010. pág. 4). Porque cuando un ser humano siente que puede mejorar, que pueden existir otros horizontes, otras formas de pensar, hacer, sentir, existe la posibilidad de mejorar las condiciones de vida. “El peligro es que, si la gente está satisfecha, no existe la exigencia social de mejorar los estándares educativos” (Oppenheimer, 2010. pág. 5), así si las instituciones requieren científicos y profesionistas, deben sostener la formación de estudiantes en la ciencia y tecnología, para que la innovación se desborde al sistema productivo. Incluso las instituciones deben ofrecer estímulos para que sus egresados aporten sus saberes en bien de la innovación y la exportación de productos de alto valor agregado.

Si la transformación no se realiza de manera global, creando un contexto con empresas, y esos estudiantes puedan ofrecer su apoyo científico, las cuales servirían como incubadoras para desarrollar su producto de otra manera seguirán existiendo fugas de cerebros en nuestro país o tan pocas oportunidades que los estudiantes de maestría o doctorado solo podrán conseguir trabajo de obrero o conductor de taxi. “La ética importa, en los destinos individuales, importa también en la macroeconomía” como señala Bernardo Kliksberg (2018).

Algunas veces se piensa que el éxito en la vida es obtener un buen empleo y una posición respetable en la sociedad. “Y cuanto más alto trepa uno, tanto mayor es la desdicha que ocasiona a otros, porque al llegar ahí tiene uno que competir, tiene que ser despiadado” (Krishnamurti pág. 9). Es así como nuestra vida estudiantil las transitamos en escuelas, donde hay ambición y competencia, donde no hay amor. Y que gran conflicto como sociedad formar educandos en un ambiente de constante rivalidad y conflicto y que lo que se habla de paz y respeto quede en palabras. Esto me hace pensar que nos han enseñado a valorarnos en el sentido que la propiedad lo dicta, por ello somos codiciosos y deseamos una posición de poder, pero eso nos hace depender y no desarrollar nuestra humildad y capacidad para amar.

Esto es, la educación requiere de varios atributos y valores como: calidad, eficiencia, pertinencia social, vinculación, innovación. Se cree que, incorporando la cobertura de la educación, hacerlo con calidad y un financiamiento suficiente, automáticamente provocara la mejora de la educación. Pero el problema es aún más grave, sobre todo cuando la privatización de la educación forma parte de las estrategias políticas de un país, en vez de defender los derechos a la educación apoyando a la escuela pública.

Se requiere estimular la curiosidad intelectual de los jóvenes por la ciencia y la ingeniería, con estos recursos, los países pueden hacer maravillas. Gates señala que “se está poniendo muchos énfasis en que los estudiantes hagan proyectos que sean divertidos. Por ejemplo, que diseñen un submarino o un pequeño robot. Y entonces los jóvenes entienden que la ciencia es una herramienta para hacer algo que quieren hacer, en lugar de un desierto árido que hay que cruzar, para quizás llegar al otro lado y encontrar un empleo interesante” (Oppenheimer, 2010. pág. 10).

Kliksberg, en su ponencia “Mas ética, más desarrollo”, retoma las palabras del Juan Pablo II quien señala que “es necesario una nueva y más profunda reflexión sobre la naturaleza de la economía y su propósito. invitando a líderes políticos a reconocer la urgencia de asegurar las prácticas económicas y que las políticas vinculadas tengan como su meta el bien en cada persona y de la totalidad de la persona” también señala que se debe “impulsar una nueva cultura de solidaridad internacional y cooperación donde todos, particularmente las naciones ricas y el sector privado, acepten responsabilidad por un modelo económico que sirva a todos” (Kliksberg, 2018).

El rumbo de la política educativa pocas veces se centra en la curiosidad, la creatividad, el pensamiento científico y artístico que pudieran desarrollarse en los estudiantes.Pero para poder favorecer esos aspectos, se requiere formar docentes investigadores que traten de resolver con propuestas diversas la transformación de la educación y esta se difunda, pues cuando consulto experiencias pedagógicas exitosas, en su mayoría son textos de Argentina, España y Chile, no de México. Pareciera que, en México, tenemos poco desarrollada la cultura de sistematizar las experiencias exitosas que desarrollamos en los distintos espacios educativos, y mucho menos se comparte con otros a partir de una publicación en revistas educativas. Se requiere que los docentes escribamos esas experiencias exitosas y seamos capaces de trabajar en comunidad y para la comunidad. Se requiere fortalecer la formación y figura del profesor, que sea capaz de contextualizar, problematizar, conducir las reflexiones de los estudiantes en un ambiente creativo, reinventar la figura del docente, no como un gurú, sino como un facilitador de experiencias que le permitan al alumno construir su propio aprendizaje. Este docente tendría que prepararse y preparar a los educandos en la transición de la educación tradicional a nuevos modelos educativos, dando prioridad de atención educativa a los estudiantes que están en desventaja.

Entre las desventajas de docentes y alumnos está el analfabetismo (que se refiere a la capacidad para comprender las palabras escritas) pero también el analfabetismo funcional y analfabetismo digital, el cual se requiere en estos tiempos para desarrollar la posibilidad de transformar procesos educativos.

Por otro lado, importa también favorecer el carácter lúdico, el cual implica que el educando improvisa ante las dudas y las incertidumbres, que a su vez despierta su curiosidad, lo que favorece la comprensión sinérgica. “El aprendizaje educativo encierra una paradoja: si es genuino, confundirá al aprendiente, haciéndole creer que no ha aprendido. Ante esto, la evaluación escolar no sabe qué hacer y termina castigando a la duda, la confusión y la ignorancia. Sin atinar a comprender que saber e ignorancia se exigen como el yin y el yang” (Calvo y Elizalde, 2010).

Entonces si no existe una única forma de aprender y educar, ¿Por qué la insistencia para unificar un programa educativo? ¿Por qué plantear estándares sobre realidades diversas y no diseñar las propias considerando la realidad de los contextos? No se trata de imitar un modelo, sino de descubrir, eso es educación para Krisnamurti no ajustarse a lo que dicen los padres, maestros o sociedad.

Todas las influencias sociales incluso en educación nos condicionan a adaptarnos a un patrón, obedecer a un jefe. Pero son necesarios los individuos que se revelen para crear un mundo nuevo, que no tenga como ejes de desarrollo la codicia el poder y el prestigio.

Ojalá podamos juntos desarrollar “la capacidad para vivir, descubriendo por uno mismo aquello que es verdadero, y uno puede hacer eso únicamente cuando hay libertad, cuando existe una constante revolución interna” (Krishnamurti, 1992. pág. 3). Enseñar a pensar, enseñar a no estar satisfecho con nada, buscar la paz y el amor para llegar a la transformación que nos lleve a la felicidad. La educación es algo demasiado importante como para ser dejada en manos de otros, se requiere favorecer la creatividad, el pensamiento crítico, la ciencia, la tecnología para activar la innovación en la educación. Las políticas educativas, el desarrollo de una comunidad y la construcción de una cultura de la educación nos toca a todos como responsabilidad en las comunidades, de modo que una estrategia podría ser fundar organizaciones civiles que guíen a los gobiernos para mejorar la calidad educativa. Y para lograrlo se necesita erradicar el miedo que destruye el pensamiento humano y el amor.

Atender a la educación y el desarrollo es lo más importante, “no hay ninguna tarea más urgente para el futuro de nuestros países y de nosotros mismos. Todo lo demás son historias” (Oppenheimer, 2010. pág. 213). Necesitamos trabajar con la triada: calidad, evaluación y financiamiento que permitan mejorar la educación en México.

CONCLUSIONES

“Para construir futuros, primero hay que imaginarlos”, (en Quiñones, 2012, citado en Acosta 2014, pág. 95). La educación sin el desarrollo es imposible. Mientras mejores sean las condiciones de la educación, se desarrollará más el nivel económico del país. Las grandes instituciones educativas tienen el deber de transmitir el conocimiento a países o comunidades que aún están en vías de desarrollo. Se requiere “aprender a aprender”, tener motivaciones propias, pensamientos autónomos sobre las tomas de decisiones, sobre cómo aprender, cuándo aprender, cómo aprenderlo y bajo qué tipo de orientación del docente.

Podemos hacer hipótesis de futuros posibles, pero para ellas se requieren decisiones estratégicas, económicas, políticas y culturales en las que se reconozcan nuestras capacidades y en las que realmente se transformen nuestras vidas. buscando mecanismos para ampliar accesos con modelos educativos sustentados en el aprendizaje, las tecnologías, no cerrando el acceso a los estudiantes y facilitar la permanencia de estos.

Desigualdades sociales han existido siempre, no debemos repetir los errores del colonialismo al intentar unificar y globalizar. Se requieren diagnósticos reales de los estudiantes que nos permitan conocer, identificar, diseñar estrategias e instrumentos de evaluación que atiendan a la mejora de sus condiciones, en un espacio respetuoso a la diversidad, en un clima de equidad. No basta con la creación de artículos, pronunciamientos, declaraciones o planes de estudio, se requieren acciones reformadoras de los sistemas y políticas públicas. La verdadera educación consiste en aprender cómo pensar, no qué pensar. Si uno sabe cómo pensar, si realmente tiene esa capacidad, entonces es un ser humano libre- libre de dogmas, supersticiones, ceremonias y por tanto puede descubrir que es religión (Krishnamurti, pág. 14).

Los docentes tenemos el deseo de ayudar a las nuevas generaciones a triunfar con desarrollo de la estructuración del pensamiento, formación tecnológica para que sea una sociedad que se soporte en economía de aprendizaje y no solo en la distribución de riquezas para unos pocos, pero que sea con lúdica, con respeto, pues

“pareciera que se castigase al educando a aprender con dolor, como si hubiese cometido un pecado. Hay que permitirles que fortalezcan su propensión a aprender, antes que forzarlos a hacer lo que no va con la naturaleza. Se trata de dejarles fluir” (Calvo y Elizalde, 2010).

Gracias a las tecnologías de la comunicación estamos conectados con otros individuos, somos pobladores del planeta, pues las redes de conocimiento son más globales, así que hay forma de actuar en lo global. Se requiere integrar la “Carta a la tierra” como parte de los principios fundamentales de la educación en busca de una sociedad justa, sustentable y amante de la paz.

“La educación no tiene sentido a menos que les ayude a comprender la vasta extensión de la vida con todas sus sutilezas, con sus dolores y sus alegrías, con su extraordinaria belleza” (Krishnamurti, 1992; pág. 3). Decir que un país es desarrollado o no en la actualidad no solo se refiere a productividad y eficiencia, sino a la atención a aspectos como la equidad de géneros, la satisfacción de las necesidades básicas de las personas, el respeto a las minorías étnicas, la democracia, la sustentabilidad ambiental y más reciente la valoración del territorio y las localidades. Las habilidades y capacidades de las personas.

REFERENCIAS

• Acosta, Adrián El futuro de la educación superior en México Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. V, núm. 13, 2014, pp. 91-100 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación .JPG, México.
• Andrés Oppenheimer (2010) ¡Basta de historias! La obsesión latinoamericana con el pasado y las 12 claves del futuro. 1ra Edición, septiembre 2010. Editorial Debate. México D.F. 228 pp.
• Krishnamurti ,Jiddu (1992) El propósito de la educación. Editorial EDHASA, Argentina
• Bandera, J.P. (2016) ¿Cómo hacer que la “Cooperación al Desarrollo” consiga mejor sus objetivos? www.tedxmalagueta.com Subida a la plataforma de Youtube el 17 de junio 2016. Consultado el 30 de junio 2021.
• Bernardo Kliksberg (2004) 02- “Más ética, más desarrollo” -. Dr. Bernardo Kliksberg – Coordinador general del Área de Ética y Desarrollo del BID. XVII Congreso Nacional CREA 2004 – Somos parte de una Argentina posible. 1, 2 y 3 de septiembre, Hotel Sheraton, Mar del Plata. Subido a la plataforma de Youtube el 21 de febrero 2018. Consultado el 30 de junio 2021.
• https://www.youtube.com/watch?v=A_-i9aC5rDc&ab_channel=CanalCREA
• Calvo, Carlos y Elizalde, Antonio,(2011) «Educación: creación de nuevas relaciones posibles», Polis [En línea], 25 | 2010, Publicado el 10 febrero 2011, consultado el 02 julio 2021. URL: http://journals.openedition.org/polis/292 en https://journals.openedition.org/polis/292#quotation, consultado el 1 de julio 2021.
• Figueroa Burdiles, Noelia, « El desarrollo y las políticas públicas », Polis [En línea], 33 | 2012, Publicado el 23 marzo 2013, consultado el 30 abril 2019. URL : http://journals.openedition.org/polis/8580
• https://www.youtube.com/watch?v=Ir1a5WfJ_BU&ab_channel=TEDxTalks
• Maturana (S.F) “Conferencia del Dr. HUMBERTO MATURANA ROMESIN en la apertura
• de las JORNADAS DEL AMOR EN LA TERAPIA”. Barcelona, España, consultado el 26 de junio 2021 en http://www.manuelosses.cl/VU/Humberto%20Maturana.%20Conferencia_Biolog%C3%ADa%20del%20conocer..pdf
• Rivas Escobar, Hernán Modesto y Luna Cabrera, Gloria Cristina (2016) AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD 1ª edición. Editorial Universitaria Universidad de Nariño, Grupo de investigación PIFIL, Departamento de Estudios Pedagógicos. Colombia.
• Valcárcel, Marcel (2006) GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO Y ENFOQUES SOBRE EL DESARROLLO Documento de investigación, Lima, junio 2006: https://e.edim.co/20443720/GVsArhnDOffd7bSV.pdf

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Para celebrar el 75º aniversario de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, se organizó el Primer Coloquio de investigación y Encuentro de Estudiantes, del 20 al 24 de febrero de 2023. El evento tuvo como objetivos difundir investigaciones relacionadas con la formación de docentes preescolares, impulsar la investigación educativa y fortalecer diversas áreas de la formación académica y profesional de los estudiantes y docentes de la ENMJN.

Se propusieron líneas temáticas variadas, incluyendo práctica docente, tecnología, y diversidad educativa, entre otras. Participaron 57 autores en distintas modalidades como ponencias y talleres, presentando un total de 41 contribuciones. El evento también incluyó la participación de destacados académicos y se agradeció especialmente a quienes aportaron al arbitraje y mejora de las propuestas.

Coloquio de Investigación y… by Revista VOCES

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enero, 2025

El objetivo principal del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP), para el tipo Superior en las Instituciones Formadoras de Docentes, es profesionalizar a las y los profesores para que alcancen las capacidades de investigación-docencia, desarrollo tecnológico e innovación con responsabilidad social, y con ello generen una nueva comunidad académica capaz de transformar su entorno y se articulen y consoliden en cuerpos académicos.

Para alcanzar este objetivo la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Superior (SES) y la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio (DGESuM), ha emprendido, en el marco del Programa, varias acciones enfocadas a promover que las y los docentes logren demostrar su competencia en una actividad de relevancia social y sean capaces de transmitir a otros tal competencia y con ello sustentar la formación de profesionales de buena calidad, responsables y competitivos.*

El Equipo Directivo de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños extiende una cálida y sincera felicitación a las maestras y los maestros que obtuvieron el Perfil Deseable para Profesores de Tiempo Completo del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP)

• Araceli Jiménez Martínez

• Karla Margarita Rodríguez Ortega

• Luciana Miriam Ortega Esquivel

• Manuel Espartaco López Sáenz

• Mishel Yadira Martínez Gómez

• Noemí Aguilar Martínez

Este logro representa el fruto de su compromiso, esfuerzo y dedicación; valores que enaltecen su desarrollo profesional y contribuyen significativamente al fortalecimiento de nuestra institución. Su entrega a la docencia, la investigación y la mejora continua son un ejemplo para nuestra comunidad educativa.

Les alentamos a seguir como referentes de excelencia y motivación para sus colegas y estudiantes, avanzando con entusiasmo y convicción en su labor académica.

Reciban nuestro reconocimiento y aprecio por este importante logro.

Con gratitud y admiración, Equipo Directivo de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

• información retomada de: https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/prodep/ZW7gGlbnux-Convocatoria%20PRODEP%202024_Perfil%20Deseable_Final.pdf

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Oferta académica de la ENMJN

En el marco de la Jornada de Expresión Normalista 2023 y su 75º Aniversario, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, a través de la Subdirección Académica y el Programa Institucional de Desarrollo Profesional, invita a los integrantes de la planta docente a participar en los Talleres de Actualización para Docentes

Modalidad: Presencial

Duración: 20 horas

Sede: Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Inscripciones: del 10 al 15 de febrero de 2023

1)  Evocando Memorias y Experiencia. Taller Inicial De Producción Académica Docente

Impartirá: José Antonio Orta Amaro

Horario de 13:30 a 16:30

Duración: 6 sesiones/ 20 horas

Fecha: del 17 de febrero al 22 de marzo

Inscripciones: https://forms.gle/aKZRVprJMD7rZDat5

Propósitos:

• Que las y los participantes elaboren textos relacionados con temas aledaños a la educación, para compartir sus experiencias docentes, aplicando discursos y modelos de la escritura.
• Pre-escribir, escribir, compartir, revisar, editar y evaluar textos escritos para difundirlos en diferentes espacios editoriales que se ofrecen en las escuelas normales como la Revista Voces, la Gaceta Norma·lista! o la Revista Práctica Docente.
• Desarrollar y dar forma escrita a la idea de la preescritura
• Dar retroalimentación para dar forma final a los escritos

Contenidos:

• Modelos de escritura.
• Temas educativos para desarrollar a través de textos escritos.
• Definición precisa del discurso y del tema sobre el que van a escribir.
• Escritura de primer borrador.
• ± Las propiedades de los textos.
• Modelo de citación y de referencias bibliográficas APA. Puntualizar sobre el uso del APA en el caso de textos académicos

2) Taller: Educación Integral de la Sexualidad: Herramientas Básicas

Impartirá: Rocío Guadalupe Jaramillo Flores

Duración: 7 sesiones / 20 horas.

Fecha: del 16 al 28 de febrero

Inscripciones: https://forms.gle/ajgY4tHeeqvaN9ng8

Propósitos:

• Reconocer los principales conceptos básicos en Educación Integral de la Sexualidad.
• Comprender lo que significa la sexualidad infantil, identificando mitos, falacias y prejuicios.
• Identificar los principales vínculos y las relaciones en la niñez, para ubicar y precisar su importancia.
• Reconocer la construcción de la identidad, la expresión de género y la orientación sexual en la etapa de desarrollo preescolar.
• Ubicar los principales riesgos en estas edades.
• Identificar diferentes estrategias y herramientas para el trabajo docente en preescolar.
• Observar de manera integral la educación de la sexualidad en sus diferentes dimensiones.

Contenidos:

• Educación Integral de la sexualidad: Conceptos básicos.
• Sexualidad Infantil: Mitos y falacias.
• El vínculo y las relaciones en la niñez.
• El juego en el desarrollo sexual.
• Identidad de género, expresión de género y orientación sexual en la infancia.
• Prevención de riesgos.
• Herramientas y estrategias de trabajo con la niñez en educación preescolar.

3) Taller: Introducción a la Perspectiva de Género en la Educación Superior 

Impartirá: Mónica Marisol Villafuerte Alcántara

Duración: 6 sesiones /20 horas.

Fecha: del 16 al 27 de febrero

Inscripciones: https://forms.gle/s29N8uLbiBMH3SjUA

Propósitos:

• Brindar a las y los docentes de las Escuelas Normales, elementos de la perspectiva de género y el enfoque de derechos humanos, a fin de identifiquen desde su experiencia, formas de incorporar la perspectiva a su práctica docente, a fin de impactar en la minimización de las violencias de género en las escuelas.
• Identificar los principales conceptos sobre la categoría de género.
• Conocer los elementos básicos de la política de género en el ámbito educativo
• Reconocer el rol de la escuela en la reproducción de la inequidad de género y violencia en el espacio escolar.
• Identificar desde la práctica docentes, estereotipos, imaginarios y prejuicios basados en el género que obstaculizan una práctica docente

Contenidos:

• Nociones básicas sobre la categoría de género
• La perspectiva de género, derechos humanos e interseccionalidad
• Género y educación. Política educativa
• Violencias de género en la educación superior
• La categoría de género y su expresión en la práctica docente
• Diseño de propuesta

4) Curso: Herramientas Virtuales-Digitales Para Docentes

Impartirá: Aldo Emmanuel López Romero

Duración: 6 sesiones / 20 horas

Fecha: del 21 de febrero al 28 de marzo de 2023

Inscripciones:  https://forms.gle/omCi98xwNzxbRjHg9

Propósitos:

• Conocer las características y componentes de Google Workspace.
• Utilizar las diversas herramientas de Google para diseñar y gestionar espacios de aprendizaje/trabajo.
• Diseñar ambientes virtuales de aprendizaje o de trabajo colaborativo mediados por las diversas herramientas de Google Workspace (Gmail, Drive, Site, Classroom, Documentos, Presentaciones y Chat, así como algunas extensiones de Google y conocer algunas amenidades de Google académico.

Contenidos:

• Las TIC; TAC; TEP
• Gmail, Chat, salas y grupos: vínculo entre las diversas aristas de Google workspace.
• Classroom y sus variantes.
• Jamboard y Drive.
• Site como recurso de gestión, organización, planificación y exposición académica.

Dudas y comentarios al correo: desarrolloprofesional.enmjn@aefcm.gob.mx

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«Experiencias de Intervención, propuestas de innovación, investigación y evaluación con las Tecnologías de la Información, la Comunicación, el Conocimiento y el Aprendizaje Digital (TICCAD) en instituciones educativas Latinoamericanas»

Ciudad de México, México / Ciudad de San Juan, Argentina / Ciudad de Pereira, Colombia a 12 de diciembre de 2022

CONVOCATORIA 2022:

El Grupo de Investigación “Innovación Educativa y TIC, TAC, TEP” adscrito a la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (México), la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina) y la Universidad Cooperativa de Colombia – Pereira (Colombia), convocan a docentes e investigadores de la educación para participar como coautores del libro internacional sobre Experiencias de Intervención, propuestas de innovación, investigación y evaluación con las Tecnologías de la Información, la Comunicación, el Conocimiento y el Aprendizaje Digital (TICCAD) en instituciones educativas Latinoamericanas en versión digital y/o impresa con registro ISBN.

BASES DE LA PARTICIPACIÓN:

1. Podrán participar Docentes e Investigadores Educativos de la región de Latinoamérica con estudios de Posgrado y experiencia comprobable de 5 años en adelante en el ejercicio de la docencia y/o la investigación.
2. Los trabajos por publicar en capítulo de libro deberán ser inéditos, escritos en coautoría y dar cuenta de experiencias sistematizadas de intervención educativa, propuestas de innovación y/o resultados finales de investigación relacionados con el uso de las herramientas tecnológicas y digitales en la educación.
3. Los trabajos deberán aprobar el proceso de dictamen ciego con carácter inapelable y la revisión por software anti-plagio.
4. Sólo se aceptarán los trabajos que cumplan estrictamente con los requisitos establecidos en la presente convocatoria y que se encuentren avalados por Instituciones Educativas y/o Centros de Investigación de reconocido prestigio.
5. Los trabajos que no sean aceptados recibirán retroalimentación para su modificación y posterior publicación en una nueva obra siempre y cuando cumplan con los requisitos de la convocatoria.

ESTRUCTURA FORMAL DE LOS TRABAJOS:

Para el caso de los trabajos sobre experiencias sistematizadas de intervención educativa:

1. Título y subtítulos
2. Contextualización: Tiempo, espacio y circunstancias en que se llevó a cabo la experiencia.
3. Marco conceptual y metodológico en que se fundamenta la experiencia
4. Descripción de la experiencia
5. Resultados, discusión y conclusiones
6. Referencias en formato APA 7° edición

Para el caso de las propuestas de innovación educativa:

1. Título y subtítulos
2. Contextualización: Tiempo, espacio y circunstancias en que se diseña la propuesta de innovación educativa.
3. Marco conceptual y metodológico en que se fundamenta la propuesta de Innovación educativa
4. Descripción de la propuesta de innovación educativa
5. Consideraciones finales
6. Referencias en formato APA 7° edición

Para los reportes finales de investigación:

1. Título y subtítulos
2. Justificación, planteamiento del problema, preguntas, objetivos, supuestos o hipótesis de investigación.
3. Marco teórico
4. Diseño metodológico
5. Resultados, discusión y conclusiones,
6. Referencias en formato APA 7° edición

Formato:

Los trabajos deberán tener una extensión mínima de 20 cuartillas y máxima de 25 cuartillas (incluyendo referencias y anexos), en letra Arial del número 11, párrafo 1.5, alineación justificada, márgenes de 2.5, documento de Word y referencias en APA 7° edición.

FECHAS IMPORTANTES:

1. Envío y recepción de trabajos a partir de la fecha de publicación de la presente convocatoria y hasta el 1 de febrero del 2023 al correo: innovacioneducativatictac@gmail.com
2. Dictamen de los trabajos recibidos del 2 de febrero del 2023 al 1 de marzo del 2023
3. Notificación vía correo electrónico a las(os) autoras(es) de los trabajos aceptados del 2 al 15 de marzo del 2023.
4. Publicación del libro en el mes de julio del 2023.

DE LA PUBLICACIÓN DEL LIBRO:

1. La publicación del libro no tendrá costo para los autores, quienes tendrán acceso a la obra en su versión digital para su difusión no comercial de manera ilimitada.
2. Los autores de la obra conservan los derechos intelectuales de la misma y pueden volver a publicarla en otras casas editoriales de su elección.
3. Es responsabilidad de los autores de la obra la originalidad, veracidad, rigurosidad y calidad del soporte teórico metodológico del contenido expuesto de su autoría.
4. Se explorarán dos opciones adicionales de editoriales para su publicación, mismas que serán puestas a consideración de los autores en los términos y condiciones estipulados por los órganos editoriales consultados una vez transcurrido el proceso de dictamen de los trabajos.

Nota: los aspectos no previstos en esta convocatoria serán resueltos por el colectivo que la emite de manera oportuna.

ATENTAMENTE

Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, Docente Investigador ENMJN

Dra. Liliana Beatriz Martínez Dávila, Docente Investigadora UNSJ

Mg. Sergio Barbosa Granados, Docente Investigador UCC

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CONVOCATORIA PARA COLABORACIÓN EN LIBRO

Ciudad de México, México / Ciudad de San Juan, Argentina / Ciudad de Pereira, Colombia a 22 de noviembre de 2021

El Grupo de Investigación “Innovación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación)” de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (México), la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina) y la Universidad Cooperativa de Colombia – Pereira (Colombia),

CONVOCAN

a docentes e investigadores de Educación Superior para participar como coautores del libro internacional “Innovación Educativa en Instituciones de Educación Superior Latinoamericanas del siglo XXI” en versión digital y/o impresa con registro ISBN.

BASES DE LA PARTICIPACIÓN:

1. Podrán participar Docentes e Investigadores Educativos de la región de Latinoamérica con estudios de Posgrado y experiencia comprobable de 5 años en adelante en el ejercicio de la docencia y/o la investigación en Educación Superior.
2. Los trabajos por publicar en capítulo de libro deberán ser inéditos y reportar experiencias de sistematización de la práctica docente, propuestas de intervención educativa y/o resultados finales de investigación relacionados con procesos de innovación educativa a través del uso de las TIC (TAC, TEP) en la educación superior.
3. Los trabajos deberán aprobar el proceso de dictamen ciego con carácter inapelable y la revisión por software anti-plagio.
4. Sólo se aceptarán los trabajos que cumplan estrictamente con los requisitos establecidos en la presente convocatoria y que se encuentren avalados por instituciones de Educación Superior y/o Centros de Investigación de reconocido prestigio.
5. Los trabajos que no sean aceptados recibirán retroalimentación para su modificación y posterior publicación en una nueva obra siempre y cuando cumplan con los requisitos de la convocatoria.

ESTRUCTURA FORMAL DE LOS TRABAJOS:

Para el caso de los trabajos sobre experiencias de sistematización de la práctica docente y/o propuestas de intervención educativa:

1. Título y subtítulos
2. Contextualización: Tiempo, espacio y circunstancias en que se llevó a cabo la experiencia.
3. Marco conceptual y metodológico en que se fundamenta la experiencia
4. Descripción de la experiencia
5. Resultados, discusión y conclusiones
6. Referencias en formato APA 7° edición

Para los reportes finales de investigación:

1. Título y subtítulos

2. Planteamiento del problema

3. Marco teórico

4. Diseño metodológico

5. Resultados, discusión y conclusiones,

6. Referencias en formato APA 7° edición

FORMATO:

Los trabajos deberán tener una extensión mínima de 20 cuartillas y máxima de 25 cuartillas (incluyendo referencias y anexos), en letra Arial del número 11, párrafo 1.5, alineación justificada, márgenes de 2.5, documento de Word y referencias en APA 7° edición.

FECHAS IMPORTANTES:

1. Envío y recepción de trabajos a partir de la fecha de publicación de la presente convocatoria y hasta el 15 de diciembre de 2021 al correo: innovacioneducativatictac@gmail.com
2. Dictaminen de los trabajos recibidos del 16 de diciembre de 2021 al 15 de febrero de 2022
3. Notificación vía correo electrónico a las(os) autoras(es) de los trabajos aceptados del 16 al 28 de febrero de 2022.
4. Publicación del libro en el mes de mayo de 2022.

DE LA PUBLICACIÓN DEL LIBRO:

1. La publicación del libro no tendrá costo para los autores, quienes tendrán acceso a la obra en su versión digital para su difusión no comercial de manera ilimitada.
2. Los costos del libro en su versión impresa serán establecidos por la casa Editorial Académica Española (EAE) para su distribución, venta en línea y posterior envío por paquetería.
3. Los autores podrán organizar presentaciones de la obra contando con carteles pre-diseñados de manera gratuita y con los ejemplares impresos que se adquieran en plataforma para su posterior comercialización.
4. Los autores de la obra conservan los derechos intelectuales de la misma y pueden volver a publicarla en otras casas editoriales de su elección.
5. Es responsabilidad de los autores de la obra la originalidad, veracidad, rigurosidad y calidad del soporte teórico metodológico del contenido expuesto de su autoría.
6. Se explorarán dos opciones adicionales de editoriales para su publicación en México y Colombia mismas que serán puestas a consideración de los autores en los términos y condiciones estipulados por las casas editoriales consultadas una vez transcurrido el proceso de dictaminen de los trabajos.

Nota: los aspectos no previstos en esta convocatoria serán resueltos por el colectivo que la emite de manera oportuna.

ATENTAMENTE

Dr. Manuel Espartaco López Sáenz

Docente Investigador ENMJN

Dra. Liliana Beatriz Martínez Dávila

Docente Investigadora UNSJ

Mg. Sergio Barbosa Granados

Docente Investigador UCC

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Primer Conversatorio: El Currículum Vitae Único del CONACYT

Coordinación: Dr. José Antonio Orta Amaro, jefe del Área de Investigación.

En el marco de las líneas de acción para orientar el Desarrollo Institucional de la ENMJN, en particular el Desarrollo profesional de docentes y directivos y la Generación y difusión de la producción académica de los docentes, el área de investigación realizará conversatorios trimestrales durante el ciclo escolar 2021-2022. El propósito de estos eventos es Divulgar oportunamente información, procesos y actividades que contribuyan en la organización y desarrollo de la investigación en nuestra comunidad institucional.

En este primer ciclo las temáticas de estos están relacionadas con: las funciones del área de investigación; los procesos del programa para el desarrollo profesional docente, (PRODEP) y del consejo nacional de ciencia y tecnología (CONACYT); y experiencias de publicación y difusión de investigación.

1º de diciembre de 2021 a las 17:30 horas, vía Google Meet

El primer Conversatorio es El Currículum Vitae Único (CVU), del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Esta charla está dirigida a los compañeros que deseen familiarizarse con las plataformas utilizadas para diferentes programas relacionados con el ejercicio de la investigación. El CVU es uno de los requisitos para participar en diversas convocatorias de este organismo.

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Rafael Ramos Sánchez

docente de la ENMJN

Desde hace ya algunos meses, se anunció el retorno a las escuelas, atendiendo a algunos principios, se ha planteado que esta acción sea ordenada, paulatina y escalonada. Premisas como “un regreso seguro” o “la escuela es un lugar seguro” anticipan muchas preguntas e inquietudes: ¿por cuánto tiempo?, ¿cómo se configura la vida cotidiana en estas condiciones?, ¿es realmente seguro?, ¿será equiparable, como en marzo del 2020, a la Jornada de sana distancia, establecida como medida para mitigar los contagios de covid 19?

Ahora, a más de año y medio de ello, este septiembre del 2021 abre un ciclo nuevo en las instituciones encargadas de la profesión docente: las escuelas normales para maestros. Un capítulo que no está concluido y, por tanto, se va escribiendo a tientas, a la manera del narrador que anuda palabras en su cuaderno de notas, construyendo líneas y párrafos, paso a paso, día a día.

En este marco de lo incierto, que es la tinta que escribe la historia de nuestro tiempo, resulta natural que las sensaciones que rondan la mente y el corazón se tiñan de temor, de desasosiego y de tensión constante, pues el terreno que se aprecia por delante a simple vista es nítido sólo unos metros nada más; un instante después, la imagen está desenfocada y nebulosa; la lente instalada en el ‘¿qué pasará?’ no deja oportunidad de hacer ajustes momentáneos.

En medio de este escenario, resulta conveniente considerar que el paso por el temor, la inquietud y el sobresalto, teje los cimientos de la adaptación y edifica los pilares del cuidado propio; así, pensar el regreso a la escuela cobra relevancia más allá de las incomodidades y las turbulencias que ello desata, pues, de no ser de ese modo, la visión de las cosas se vuelve fragmentaria y se detiene en la idea de que un solo aspecto lo es todo. Cuando nos ponemos, por ejemplo, frente a una manzana, ello garantiza que percibimos su presencia incontrovertible, la vemos; aunque una cara de la realidad se infiere a través de la experiencia, por lo que la limitación natural, condición que compartimos los sujetos, no impide ver el todo, de ahí que, la común idea del regreso a la presencialidad equivalga a un máximo riesgo. No obstante, esa idea admite por lo menos algunas consideraciones.

¿El retorno a las aulas tiene algo de positivo?, ¿las y los estudiantes se benefician?, ¿qué ventaja implica para las y los docentes? La escuela como resultado de la actividad organizada socialmente, merece la pena de aspirar a ser una fuente que nutre, que procura, que facilita experiencias al promover el crecimiento individual y colectivo. La escuela es fuente generadora de significados, vista desde un enfoque sociocultural es un espacio que contiene y que posibilita a los individuos aspectos del desarrollo integral. La escuela es y representa un marco de apoyo, genera condiciones en las que la capacidad para resolver problemas se acrecienta, es incentivo para la confianza y la creatividad, provee la idea de que, con lo recibido en la formación inicial, se podrán enfrentar las complejidades de la educación preescolar.

La escuela además es un espacio donde se gestan expectativas positivas para los individuos, como la promesa del reconocimiento justo y el escalamiento social dentro de un país desigual. Claramente no es un beneficio de una sola vía. Imaginemos por un instante una escuela sin sus colaboradores: todas y todos, piezas de un engranaje que se mantiene gracias a la tarea que cada uno hace… No, en efecto, no resulta posible imaginarla; y todo caso estaríamos hablando de algo muy distinto a una escuela.

Todas, todos, encontramos nuestro cauce cuando coincidimos en el escenario de la escuela, cada cual, en su papel particular, cimienta la oportunidad en las y los estudiantes y consolida la propia realización profesional, cada cual participa hombro a hombro, desarrolla el sentido de responsabilidad en otros y, entre todos, lo practicamos, cultivamos el compromiso por hacer y estar, modelando su significado. Facilitamos la pertenencia, trasmitimos el entusiasmo de ostentar un lugar en el tablero social. Juntos, todas, todos, hacemos posible la escuela; no como abstracción, sino como autodeterminación en pos de una identidad que ya nos concedieron.

No se trata de negar o descalificar el riesgo que implica la presencialidad, no se escatima que todas esas ventajas también se construyen desde la virtualidad, en la que se enfatiza un aspecto necesario para practicar y adaptarse sin reparo. Por supuesto que el regreso a la escuela supone un riesgo sanitario que se atenúa con medidas de introyección luego de más de 17 meses de alerta bio-sanitaria. El regreso a la escuela y a la presencialidad suponen, para las y los estudiantes, para las y los colaboradores de la institución educativa, una fuente de vitalidad y una visión de sentido tangible y factible.

El que teme relaja su fantasía de aniquilación al quedarse en casa, pero esta situación se condena a repetirse en un ciclo sin fin. En cambio, quien afronta la realidad con decisión y cuidado, no limita su desarrollo y profundiza las habilidades de hacer frente a situaciones de alta complejidad, incluso al retorno bajo sus nuevas circunstancias. He aquí algunos tips o ideas para gestionar dichas tensiones:

• Estar con otros en medio de una amenaza sanitaria es riesgoso, así que usa tu miedo en tu favor y en el de los otros. Sigue los protocolos preventivos.

• Ten especial cuidado en mantener un buen descanso, ello conservará los niveles de cortisol (hormona vinculada al estrés) en los parámetros que te permiten que la inquietud sea una sensación tolerable y adaptativa.

• Mantén un horario de inicio del descanso y conclusión del mismo. Practícalo como un hábito.

• No pretendas alejar las sensaciones adversas con actos compulsivos como comer, pues la gratificación inmediata te da una falsa sensación de bienestar que remite muy pronto. Está en nuestra naturaleza experimentar emociones y sensaciones, trata de no evitarlas, en cambio, contacta con ellas consciente de que su presencia es limitada en el tiempo y no te derrotará.

• Recuerda que en la institución se cuenta con espacios de escucha, en ellos encontrarás estrategias que te posibiliten aminorar cualquier malestar.

Posdata: el 10 de octubre se celebra el día mundial de la salud mental, en ese marco, es deseable que cultivemos la cultura del cuidado y el auto-cuidado, y que entendamos la dimensión mental como un continuo que ha de contribuir al bienestar físico, biológico y social. Utilizar los servicios que ofrece la escuela, es un camino hacia el fortalecimiento de recursos internos que nos permiten la adaptación a situaciones variadas en la vida diaria.

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Proceso de Titulación

La Secretaría de Educación Pública por conducto de la Subsecretaría de Educación Superior a través de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales para el Magisterio (DGESuM), convoca al: 

Proceso de titulación de conformidad con el Acuerdo Secretarial número 590 Conforme a las siguientes:

BASES

I) DE LOS PARTICIPANTES

Podrán solicitar la expedición de su título y cédula profesional en los términos previstos en el Acuerdo número 590, quienes:

1. Hayan terminado sus estudios de educación normal, de conformidad con los planes y programas de estudios emitidos con anterioridad a 1997 en instituciones pertenecientes al Sistema Educativo Nacional autorizadas por las autoridades competentes y con registro en la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

2. Cuenten con el 100 % de los créditos del plan de estudios de Licenciatura.

3. Se desempeñen como docentes en alguna escuela pública de educación básica federalizada o estatal y cuenten con cinco años de servicio.

4. Los docentes de las escuelas públicas de educación básica que se encuentren en situación de baja por jubilación, podrán acogerse a los beneficios de esta Convocatoria.

II) DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN

Los aspirantes interesados en obtener su título profesional de Licenciatura podrán presentar su solicitud en alguna de las siguientes opciones:

a) Presentación de Informe de Experiencia Profesional

b) Estudios de Posgrado

c) Material Didáctico

III)  DE LOS REQUISITOS

Los requisitos que deberá cubrir el aspirante son:

El llenado del formato previsto en la página de la DGESUM, anexando la siguiente documentación en blanco y negro formato PDF:

1. Acta de nacimiento reciente.
2. Identificación oficial con fotografía (INE y/o pasaporte).
3. Clave Única de Registro de Población (CURP).
4. Certificado de Bachillerato legalizado (sólo en el caso de ser cursado en alguna entidad federativa).
5. Certificado de terminación de estudios de Licenciatura en educación normal legalizado (sólo en el caso de ser cursado en alguna entidad federativa).
6. Oficio de validación de la Licenciatura que emite la Escuela Normal de la cual egresó.
7. Constancia de prestación de servicios laborales emitida por la autoridad competente.
8. Constancia que acredite el 50 % de los créditos de los estudios de Maestría, emitido por una institución con autorización de la autoridad educativa competente. Dichos estudios de posgrado deberán ser realizados en el ámbito educativo y haber sido cursados durante los últimos cuatro años previos a la presentación de su solicitud.

IV)  PROCEDIMIENTO PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE TITULACIÓN

1. La solicitud para acceder al proceso de titulación, se deberá requisitar de internet en la dirección electrónica: www.dgespe.sep.gob.mx/tramites/titulacion_acuerdo_590. [NOTA: Si al hacer clic en el enlace, tiene problemas de acceso y aparece un aviso de que la conexión “NO ES PRIVADA” (o “Your conection is not private”). De clic en el BOTÓN de configuración avanzada (o ADVANCED, en inglés) inmediatamente abajo del aviso; se mostrará entonces el enlace que le permitirá el acceso al vínculo de DGESPE (y aunque diga “no seguro”, puede acceder a él sin problema).]
2. Ingresar a la ventana denominada “Registro de Aspirantes al Proceso de Titulación por Acuerdo 590, Septiembre 2020”.
3. Llenar el formato de Registro.
4. Escanear los documentos establecidos en la base III y anexarlos.
5. La DGESuM notificará al aspirante vía correo electrónico, que ha sido ACEPTADO para continuar con el trámite de titulación o la improcedencia para continuar el.
6. Entregar documentos originales en la DGESPE, de acuerdo a la base VIII de la presente Convocatoria.

V)  CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VI)  EL INFORME DE EXPERIENCIA PROFESIONAL DEBERÁ INCLUIR:

a) Título del documento;

b) Delimitación de la temática;

c) Contextualización de la práctica profesional que se presentará;

d) Objetivo y justificación del trabajo;

e) Supuestos teórico-metodológicos que contribuyan a explicar la práctica profesional;

f) Descripción de la práctica profesional desarrollada;

g) Conclusiones, se expondrá de manera reflexiva las aportaciones de la práctica profesional desarrollada; y

h) Bibliografía.

El informe tendrá una extensión entre 30 y 50 cuartillas, incluida la bibliografía, a renglón seguido, con interlineado sencillo, márgenes de 2.5 cm, letra Arial 12 pts., en Word.

VII)  EL MATERIAL DIDÁCTICO

El candidato diseñará apoyos didácticos sujetos a los Planes y Programas de Estudio oficiales vigentes para la educación básica, la propuesta deberá corresponder a un grado escolar, deberá presentar por escrito:

a) Título del documento;

b) Contextualización y Antecedentes;

c) Justificación;

d) Objetivos;

e) Contenidos;

f) Metodología;

g) Material propuesto;

h) Aplicación;

i) Conclusiones y

j) Bibliografía.

VIII)  DE LA TRAMITACIÓN DEL TÍTULO Y CÉDULA PROFESIONAL

Una vez recibida la notificación de Aceptación al proceso de titulación, el aspirante deberá entregar en las oficinas de la DGESPE, de manera personal, los siguientes documentos:

1. Los requisitos señalados en el numeral III. de esta Convocatoria, en original y copia tamaño carta.

2. Cuatro fotografías en blanco y negro tamaño diploma, de frente, con fondo blanco y retoque, impresas en papel mate, con vestimenta clara (las fotografías con nombre en el reverso).

3. Seis fotografías en blanco y negro tamaño infantil, de frente, con fondo blanco y retoque, impresas en papel mate, con vestimenta clara (las fotografías con nombre en el reverso).

IX) DUDAS E INFORMACIÓN

Para más información, favor de dirigirse a las instalaciones de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio, sita en Avenida Universidad No. 1200, 5to. piso, cuadrante 5-14, Col. Xoco, Alcaldía Benito Juárez, Ciudad de México, C.P. 03330 o llamar al teléfono (55) 36002511 Exts. 53584 y 53569, con horario de atención de 9:00 a 15:00 horas de lunes a viernes o al correo electrónico ignacio.aguilar@nube.sep.gob.mx.

NOTA: En caso de que la documentación presentada resulte apócrifa o se proporcione información falsa, se anulará el procedimiento y se procederá legalmente ante las instancias correspondientes.

Ciudad de México, 14 de septiembre de 2020

ATENTAMENTE

MARIO CHÁVEZ CAMPOS

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

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