Una filosofía para transformar la escuela

Conferencia magistral del Dr. Manabu Sato y la Dra. Yoshiko Kitada

23 de junio de 2025, 12:00 h. / Auditorio: Emma Olguín Hermida, ENMJN / Conferencia en Vivo en Facebook LIVE: https://www.facebook.com/revistavoces.net

Moderan: Luz María Stella Moreno Medrano y Mónica Marisol Villafuerte Alcántara

En el marco del proyecto “Cambiando la piel del Sistema Educativo Mexicano – FASE I: De la escuela tradicional a la escuela democrática como comunidad de aprendizaje (SLC)”, coordinado por la Dirección del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana y con la participación de un equipo interdisciplinario de investigadorxs pertenecientes a diversas instancias de dicha institución —así como colaboradorxs externos—, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) se suma a esta iniciativa con el proyecto “Comunidades para el Aprendizaje: una posibilidad para la construcción de la igualdad de género en las Escuelas Normales”.

La finalidad de este proyecto es implementar un ciclo de observación en torno a la propuesta filosófica de Comunidades para el Aprendizaje, con el objetivo de analizar cómo se construyen las relaciones de género y se incorpora la perspectiva de género en la formación docente de la ENMJN.

Esta propuesta se basa en la filosofía colaborativa de las Comunidades para el Aprendizaje esbozada por el filósofo educativo Manabu Sato. Como señala Luz María Moreno (2025), impulsora y pionera de esta corriente en México, dicha filosofía prioriza el trabajo colaborativo sobre los logros individuales, y concibe el aprendizaje como un salto compartido con lxs compañerxs, realizado de forma gozosa, para alcanzar aprendizajes significativos y cada vez más complejos, que permitan lograr una educación de excelencia. Su objetivo es formar escuelas como espacios de cuidado y respeto, centrados en el aprendizaje de lxs estudiantes, donde sus voces sean el eje de las prácticas docentes.

Derivado de estas premisas, y como resultado de un esfuerzo colectivo e interinstitucional, la ENMJN contará con la presencia del Dr. Manabu Sato y la Dra. Yoshiko Kitada el próximo 23 de junio de 2025. Ambas personalidades participarán con docentes, estudiantes y directivos de nuestra institución, así como con un equipo de colaboradorxs de la Universidad Iberoamericana, en una jornada académica que incluirá observación de aula, grupos de reflexión y una conferencia dirigida a toda la comunidad educativa, egresadas y público interesado.

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La experiencia formativa de la ENMJN

Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo, premiada en el Concurso Dolores Correa y Zapata

Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo

egresada de la ENMJN

Mónica Marisol Villafuerte Alcántara

docente de la ENMJN

Analaura Aguilar Díaz

docente de la ENMJN

Algo de contexto

Como parte de las políticas educativas para la igualdad de género impulsadas por la Dirección de Educación Superior para el Magisterio (DGESuM) y el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) se creó en el año 2020 el Concurso Nacional de Investigación para las Escuelas Normales “Dolores Correa y Zapata” el cual promueve la investigación y la práctica con perspectiva de género en las escuelas normales de México. Su objetivo es fomentar la integración de temas como la igualdad, la no discriminación y la prevención de la violencia de género en la formación docente.

En este sentido y como parte de los trabajos impulsados desde el año 2020 por la Estrategia para la Prevención de las Violencias de Género en las Escuelas Normales de la Ciudad de México, la cual se convertiría posteriormente en la Comisión Central Consultiva para la Equidad y la Igualdad de Género CCCEIG de la DGENAM, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños se sumó a los esfuerzos para promover la producción académica con perspectiva de género como una de sus líneas de acción.

Es así que desde la primera edición del concurso Dolores Correa y Zapata, el Programa de Género de la ENMJN en conjunto con la Comisión de Titulación impulsaron la participación de las estudiantes que estuvieran realizando trabajos de investigación asociados a las temáticas de igualdad de género, prevención de las violencias, sexualidad, entre otras, alineadas a las bases del concurso mencionado. En ambos espacios se reconoce que la investigación con perspectiva de género no solo debe ser reconocida por su importancia social, sino como un compromiso ético, desde la formación de docentes, con la deconstrucción de estructuras patriarcales que afectan a las infancias y juventudes.

Como es sabido por nuestra comunidad educativa, desde hace varios años la ENMJN ha promovido no sólo estrategias de sensibilización y difusión en dicha materia, sino que ha impulsado un tratamiento curricular con perspectiva de género, así como la producción académica de las estudiantes, vinculada no sólo a las temáticas, sino a las problemáticas relacionadas con la igualdad de género en las aulas preescolares y en la formación docente.

Estos esfuerzos se han materializado gracias al interés y el ímpetu de estudiantes, asesoras, participantes de la Comisión de Titulación, entre otros actores educativos. De ahí que el primer logro de esta gran labor se evidenció con la Mención Honorífica otorgada a la Lic. Mariana Montiel Barrón, por su trabajo “La intervención educativa para promover la educación sexual integral con niños y niñas preescolares” en la segunda edición del concurso, bajo la dirección de la asesora Yadira de la Cruz. Posteriormente en el 2024 en la 4ª edición del concurso la Lic. Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo gana el 2do lugar con la tesis titulada “Experiencias de vida y formación académica para una docencia con perspectiva de género”.

La presencia de la ENMJN en este tipo de eventos a nivel nacional, dan cuenta no sólo de la necesidad de realizar investigaciones pertinentes y relevantes en el ámbito de la educación preescolar, sino que son el reflejo de una necesidad profunda del estudiantado de problematizar las realidades educativas complejas que como docentes en formación aprecian, identifican y desean modificar, en la búsqueda de una educación más justa, equitativa y libre de violencia. Al mismo tiempo se impulsa la formación de docentes que no solo describen realidades, sino que las interpelan desde su lugar como futuras educadoras. Muestra de ello es el testimonio de la ganadora de la última edición del concurso antes citado.

Testimonio de la ganadora: Lic. Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo, 2º lugar en la cuarta edición del Concurso Nacional Dolores Correa y Zapata

El viernes 30 de agosto cumplí 27 años. Ese día, aún sin empleo, me encontraba en mi casa como cualquier otro día. Alrededor de las 11:30am, mientras me preparaba mi almuerzo, recibí una llamada de un número desconocido; usualmente no contesto números que no conozco, pero ese día contesté esperando que fuera alguno de los tantos lugares a los que me había postulado para trabajar.

Recuerdo casi perfectamente la conversación. Cuando contesté, una voz de mujer me respondió.

“— Hola, ¿Tengo el gusto con Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo?

— Sí, soy yo.

—Buen día, Mónica, te llamo desde el Instituto Nacional de las Mujeres, por tu participación en el concurso Dolores Correa y Zapata; nos complace anunciarte que obtuviste el segundo lugar en el concurso”.

Me quedé sin palabras; solo pude agradecer una y otra vez mientras me decían que más tarde se comunicarían conmigo vía correo electrónico para darme más detalles.

Seguía sin creerlo. Desde que escuché de dónde provenía la llamada mi corazón se aceleró. Mi primer pensamiento fue que seguramente había sido descartada para alguno de los premios, pues en la convocatoria decía que los resultados serían comunicados a partir del 3 de septiembre, y aunque me hacía ilusión, la verdad es que a lo más que aspiraba era a un 4º lugar. Sabía que mi tesis era buena, pero pensaba que seguramente había muchas mejores que la mía.

Temblando, la primera persona a la que se lo dije (porque además estaba ahí) fue a mi mamá, quien se sorprendió tanto como yo.

Enseguida pensé en mi asesora y maestra, Mónica Marisol Villafuerte Alcántara. Además del apoyo y asesoramiento que me brindó durante el desarrollo de mi trabajo, también fue ella quien me presentó el concurso.

Pensé mucho en que el día de mi examen profesional, una de mis mejores amigas, que estudió en la FES Zaragoza, me dijo que era maravilloso que yo pudiera haber coincidido con una maestra que supiera sobre el tema que tanto me interesaba y que pudiera darme una asesoría adecuada y profesional para realizar mi trabajo, expresando que ella no eligió titularse por la modalidad de tesis porque no conoció a alguna persona del profesorado que pudiera asesorarla de esa manera.

Siempre pensé que estudiar la perspectiva de género desde las personas que se supone deben enseñar desde este enfoque era algo imprescindible para poder avanzar en el tema, por lo que haber logrado realizar un trabajo con este contenido para obtener mi título de licenciatura y además haber conseguido un premio por el mismo se ha convertido en uno de los más grandes orgullos de mi vida.

Agradezco el premio y a quienes me dieron las bases para obtenerlo con mi trabajo: la ENMJN y la maestra Mónica.

Haber obtenido este reconocimiento me dio esperanzas sobre mi propio futuro, me mostró que quizás soy más buena de lo que yo misma me considero, y que siempre habrá espacios y oportunidades para seguir nutriéndonos sobre el tema de género.

[Testimonio de la ganadora: Lic. Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo]

La ENMJN felicita a nuestra querida egresada Mónica Yessenia Gutiérrez Sotelo, por alcanzar este gran logro, agradecemos su interés e ímpetu para poner al centro problemáticas tan relevantes para la formación docente y el ejercicio profesional en el ámbito de la educación preescolar. Su trabajo es un precedente, una invitación y una muestra de nuestra capacidad de agencia como docentes formadores, docentes en formación y futuras/es educadoras/es.

El trabajo de Mónica Yessenia invita a las docentes que se encuentran realizando trabajos de investigación en esta temática, a participar en la próxima convocatoria del Concurso Dolores Correa y Zapata, pero sobre todo a mirar con lentes críticos una realidad educativa que requiere de la formación de docentes sensibles y aceptantes  a la diversidad, congruentes con su quehacer como agentes de cambio social en pro de una educación incluyente, democrática en pro de la igualdad de género, la eliminación de las violencias y la construcción de paz.

Descarga la tesis en una pestaña aparte

TESIS DE LICENCIATURA EN PDF (los botones de descarga están arriba a la derecha)

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8 de marzo 2024

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Mónica Villafuerte Alcántara

Analaura Aguilar Díaz

docentes responsables de la Jornada

Gabriela Galván Campos

apoyo administrativo

La Escuela Nacional de para Maestras de Jardines de Niños, a través del Programa de Género ha impulsado desde año 2018, un conjunto de acciones orientadas a sensibilizar a la comunidad educativa sobre las condiciones y violencias de género que viven principalmente de las mujeres, tanto en el ámbito de la vida pública como privada y especialmente en lo que concierne al ámbito educativo. En este sentido, como institución formadora de docentes del nivel preescolar, resulta pertinente generar estrategias para la formación inicial enmarcadas en las aportaciones de las perspectiva de género y con un enfoque de inclusión y derechos humanos a fin de promover en las y los futuros docentes una práctica profesional que incorpore dicha perspectiva, en congruencia con los planes y programas educativos vigentes.

Por lo anterior, la ENMJN  se suman a los trabajos realizados por la Comisión Central Consultiva para la equidad y la igualdad de Género de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio que en el marco  del Día Internacional de la Mujer realiza su quinta jornada conmemorativa, siendo para nuestra institución la sexta edición, a continuación se describen algunos referentes que enmarcan el desarrollo de la agenda la presente jornada.

REFERENTES DE LA CONMEMORACIÓN 2024

Para este 2024 ONU Mujeres propone el tema “Invertir en las mujeres: acelerar el progreso”, así como la utilización del hashtag #InvertirEnMujeres. Por lo que desde la ONU (2024) se proponen cinco áreas clave que requieren una acción conjunta:

• Invertir en mujeres, un problema de derechos humanos El tiempo apremia y la igualdad de género es el mayor desafío actual en materia de derechos humanos. No lo olvidemos, el progreso de las mujeres es un factor que beneficia a toda la sociedad.
• Erradicar la pobreza Debido a la pandemia y los conflictos, 75 millones más de personas cayeron en la pobreza desde el año 2020 hasta ahora. La acción inmediata es crucial para evitar que más de 342 millones de mujeres y niñas vivan en la pobreza para 2030.
• Implementar financiación sensible al género Los conflictos y la inflación pueden llevar al 75% de los países a reducir sus gastos públicos de aquí a 2025, afectando en gran medida a las mujeres y sus servicios esenciales.
• Transición a una economía verde y a una sociedad del cuidado El sistema económico actual afecta desproporcionadamente a las mujeres. Se debe transitar a una economía verde y una sociedad del cuidado para amplificar las voces femeninas.
• Apoyar a las activistas de género A pesar de liderar los esfuerzos de género, las organizaciones feministas reciben solo el 0.13% de la asistencia oficial para el desarrollo. United Nations. (s/f). Día Internacional de la Mujer | Naciones Unidas. Recuperado el 19 de enero de 2024, de https://www.un.org/es/observances/womens-day

PROPÓSITOS:

• Sensibilizar a la comunidad de la ENMJN sobre la relevancia de identificar las condiciones y problemáticas que viven las mujeres hoy en día, a fin de reconocer las alternativas de acción en el ámbito educativo.
• Generar espacios de diálogo entre estudiantes, docentes y personal administrativo, a fin de reconocer los saberes de las mujeres que integran la comunidad educativa de la ENMJN, e impulsar propuestas de trabajo colaborativo.

AGENDA DE ACTIVIDADES

 * Nota sobre la actividad “Feria de saberes de mujeres”, esta tiene la intención de abrir:

Esta es una actividad en la que se generará un espacio de encuentro para reconocer los saberes y experiencias de las mujeres en la ENMJN, sobre diversos temas que les inquietan, así como los intereses y habilidades que pueden compartir con la comunidad. Previo al 8 de marzo se invita a las estudiantes a compartir sus experiencias y saberes, considerando los proyectos que se derivaron de diversos cursos, relacionados con  problemáticas y temáticas asociadas a su condición  de mujer. En el caso de las maestras y compañeras administrativas, se invita a compartir sus inquietudes y experiencias en torno al mismo eje temático para articular el diálogo.

LÍNEA DE TIEMPO

Infografía recuperada de: 8 de Marzo: Día Internacional de la Mujer ¿Celebración o Conmemoración? Usaid.gov. Recuperado el 19 de enero de 2024, de https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00WH2J.pdf

¿Feminismo?, ¡eso qué!

de Valeria Gallo

Reseña del libro

Camila es una chica a quien la sola palabra “feminismo” le da mucha flojera. Se sabe con los mismos derechos y oportunidades que los chicos y no cree que haya necesidad de seguir hablando del tema. Un día, sin embargo, llegan a su vida varias amigas que le ayudarán a tomar consciencia de toda la lucha detrás de los derechos que las mujeres han ganado, y de lo mucho que falta todavía por pelear. De todas las lecciones que reciba, la más importante para Camila es que nunca es tarde para empezar a cambiar.

 Nota: Montaje de imágenes relacionadas con el libro, se llevará a cabo del 4 al 7 de marzo, a fin de promover la actividad en toda la comunidad educativa.

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PROGRAMA DE GÉNERO

Mónica Marisol Villafuerte Alcántara

Subdirectora académica y docente de la ENMJN

Con motivo de la Conmemoración del Día Internacional de la Mujer, diversas organizaciones de la Sociedad Civil, organismos internacionales, nacionales y locales hacen hincapié en las grandes y graves problemáticas que viven las mujeres en diversas latitudes del mundo, derivadas de la desigualdad de partida y de las condiciones estructurales propias del sistema económico y su necro-política; donde, hoy más que nunca, cobra sentido la frase de Rita Segato: “cuerpo de mujer: peligro de muerte”, que encarna la realidad que muchas niñas, jóvenes y mujeres viven diariamente en nuestro país, sobre todo en aquellas poblaciones donde, además, interactúan condiciones como: la entina, la lengua, la edad, la presencia de alguna discapacidad, entre otras.

Esta realidad lacerante hace evidente el sostenimiento de la opresión sistemática del patriarcado y su mecanismo de opresión: la masculinidad hegemónica, sobre los cuerpos de las mujeres. Son sus cuerpos, nuestros cuerpos los que, material y simbólicamente, reclaman por el derecho a vivir libres, dignas y plenas.

En este escenario, cabe resaltar la grave situación a la que se enfrentan niñas y mujeres en nuestro país. Según las recientes declaraciones de ONU Mujeres: “Cerca de una de cada tres mujeres ha sido víctima de abuso en su vida”. Este organismo destaca además que, en épocas de crisis, las cifras aumentan, tal como se observó durante la pandemia de COVID-19 y las recientes crisis humanitarias, conflictos y catástrofes climáticas. Según uno de sus recientes informes, basado en los datos procedentes de 13 países: desde que empezó la pandemia, dos de cada tres mujeres denunciaron que ellas, o que una mujer que conocen, fueron víctimas de alguna forma de violencia y tienden a enfrentar problemas de inseguridad alimentaria. Sólo una de cada 10 mujeres expresó que las víctimas acudieron a la policía por ayuda (ONU, 2021).

En este marco de tendencia internacional, se identifica que, desde la aparición de la pandemia por COVID-19, algunos organismos, como el Observatorio de Género y Covid-19 en México, en su publicación más reciente (“Nos Cayó el 20. Diagnóstico y recomendaciones del Observatorio Género y COVID-19 en México. 2021”) precisan datos crudos y preocupantes entre los que encontramos que:

“Para finales de 2020, el porcentaje de llamadas de emergencia, relacionadas con incidentes por violencia de género, aumentó un 21.3% en comparación con el año anterior”. En este tenor relatan que las noticias sobre feminicidios y asesinatos violentos a mujeres han formado parte de la cotidianidad. Atribuyen el aumento de dichas cifras a la falta de políticas efectivas de prevención y a la existencia de un modelo de atención sobrepasado en sus capacidades, además de la presencia de la re-victimización e impunidad en los mecanismos y procedimientos de procuración de justicia, lo cual, sin duda, evidencia la necesidad de incorporar de manera efectiva la perspectiva de género en la atención a mujeres víctimas de violencia, en todos los órdenes y niveles del ejercicio público.

En materia de salud, las cifras no son nada alentadoras. El mismo reporte del Observatorio señala que “de acuerdo con proyecciones estimadas del Consejo Nacional de Población, durante 2020 habría 145 mil 719 embarazos –de los cuales 21 mil 575 serán embarazos de adolescentes– adicionales al promedio de los esperados en el país debido a la pandemia de coronavirus” (Contreras, 2021,p:7).

Sumando a estas problemáticas, desde la perspectiva de género y el enfoque inter-seccional, es necesario reconocer esas otras categorías que se entrecruzan para dimensionar las condiciones de desigualdad que ellas viven; por ejemplo, las mujeres con discapacidad, las mujeres migrantes, las mujeres indígenas, las mujeres afro-mexicanas, las mujeres privadas de libertad y las mujeres que viven con VIH, quienes también enfrentan diversos obstáculos para el ejercicio de sus derechos.

Todas estas condiciones, adheridas a la crisis económica a causa de la pandemia, recrudecen y profundizan las desigualdades estructurales, atravesadas por la razón de género, pues son las mujeres las más afectadas en el campo laboral, a partir de la reducción radical de su ocupación remunerada, por un lado, y la intensificación del “trabajo de los cuidados”, por otro. Es decir que, independientemente de su ocupación laboral, siguen siendo las mujeres las encargadas de las “tareas” que implican el cuidado de las y los miembros de la familia, duplicándose así las jornadas de trabajo dentro y fuera del espacio privado y del núcleo familiar.

Este desolador panorama no se encuentra desarticulado ni es ajeno a los espacios educativos; por el contrario, es en este espacio donde las desigualdades de género se reproducen y refuerzan. Las mujeres que los habitamos (estudiantes, maestras, trabajadoras, directivas) vivimos diversas situaciones que aún distan del pleno goce nuestros derechos, del ejercicio una ciudadanía participativa, y de la construcción de relaciones sanas y equitativas en los diversos ámbitos de la cotidianidad.

De ahí que sea urgente comenzar a saldar las deudas que las instituciones educativas de nivel superior (concebidas como espacios patriarcales por excelencia), y comenzar con la construcción de políticas para la igualdad y la no discriminación. Ello sólo será posible a partir de asumir y vivenciar el compromiso de las Escuelas Normales para la construcción de espacios libres de violencia, donde sean erradicas de una vez y para siempre las expresiones de misoginia y las diversas manifestaciones de los machismos que, en sus sutilezas casi imperceptibles, que refuerzan, legitiman y naturalizan la desigualdad entre hombres y mujeres.

Es, pues, nuestra responsabilidad como servidoras y servidores públicos de la educación, adelgazar las brechas de desigualdad que se expresan en nuestras aulas y espacios educativos, a través de una enseñanza pacifista y empática. Es en este espíritu que la Comisión Central Consultiva para la Equidad y la Igualdad de Género de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, a través de las Escuelas Normales y Centro de Actualización del Magisterio, han diseñado la 2a jornada de conmemoración del “Día Internacional de la Mujer 8 marzo 2022”.

Los trabajos de dicha comisión son resultado de una serie de esfuerzos para echar a andar una conjunto de estrategias, articuladas y pertinentes, que atiendan la necesidad de identificar las condiciones de género que vivimos las mujeres en las comunidades normalista de la Ciudad de México, y así, contribuir a la erradicación de las violencias, principalmente aquellas basadas en el género, dentro de los espacios educativos, mediante diversos mecanismos de prevención, atención, sanción y seguimiento; así como contribuir a la construcción de una cultura de la paz en las instituciones formadoras de docentes.

Dicha empresa ha comenzado a gestar grandes esfuerzos y voluntades, en el caso de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, encontramos sus primeros esbozos y despertares en el ciclo escolar 2015-2016 para institucionalizarse como Programa de Género en el ciclo escolar 2018-2019, resultado de la conjunción de diversas voces y miradas que convergen para visibilizar la urgente necesidad de atender principalmente a la población estudiantil.

De lo anterior, resulta esperanzador que el diseño de nuestra 4ª Jornada en Conmemoración del Día Internacional de la Mujer, cuente con la participación de especialistas en materia de género, colaboradoras externas, así como maestras, maestros y estudiantes de nuestra querida ENMJN, comprometidas y comprometidos con la construcción de una comunidad educativa más sana e incluyente.

Sirva este espacio también, para honrar y agradecer a las mujeres que nos antecedieron, quienes, a partir de los movimientos colectivos, académicos, artístico-culturales y políticos, dieron voz a las demandas, necesidades, deseos y búsquedas por una sociedad más justa y pacífica.

Sea esta una invitación y una ventana para mirar nuestras propias dolencias, para reconocer nuestras historias, para atrevernos a construir a través del diálogo y el encuentro con otras mujeres, la posibilidad de sanar y de resignificar nuestras experiencias, para enunciar y tejer un presente y futuro mejor para todas.

Para concluir, es preciso saber que esto no sólo es deseo y tarea de muchas mujeres; es también una invitación a la deconstrucción de las masculinidades, es una provocación para generar el encuentro entre hombres y mujeres fuera de los márgenes de la hegemonía, el privilegio y la opresión. Sirva este espacio para la construcción de una pedagogía de la paz y del amor.

¡Vivas, plenas y felices nos queremos!

CARTELES E INVITACIONES CON AGENDA DE ACTIVIDADES, EN LA ENMJN Y EN DGENAM

El formato PDF se descarga en los íconos de arriba a la derecha en el visualizador

TEXTO DE CONSULTA:

Nos Cayó el 20. Diagnóstico y recomendaciones del Observatorio Género y COVID-19 en México. 2021. (Coord. Gerardo Contreras, Equis Justicia para las Mujeres)

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ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS

PROGRAMA DE GÉNERO

Conmemoración del día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la mujer

Coordinadoras:

Mónica Marisol Villafuerte Alcántara

Mercedes Beatriz Ríos Cortés

DIRIGIDO A: toda la comunidad educativa de ENMJN.

FECHA:  Del 22 al 26 de noviembre del 2021

FORMATO DE LA ACTIVIDAD:   Modalidad híbrida, a través de la plataforma Zoom y Google Meet.

PROPÓSITO DE LA JORNADA: Impulsar en la ENMJN el reconocimiento de la violencia de género en el ámbito educativo, sus características e impacto en las y los integrantes de la comunidad educativa, a fin de generar espacios de reflexión y encuentro para la construcción de una cultura de la no violencia.

PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio ha impulsado desde el mes de marzo del 2020, una estrategia para la prevención de las violencias de género en las Escuelas Normales Públicas, oficina central y Centro del Magisterio en la Ciudad de México, a través de los enlaces de género de cada una de éstas. El arduo trabajo de capacitación de las y los enlaces, así como el diseño de estrategias de sensibilización sobre la perspectiva de género y la prevención de las violencias dirigida las comunidades normalistas de la entidad, han propiciado la conformación de la Comisión Central Consultiva para la Equidad y la Igualdad de Género de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio — y la formación de las Comisiones Internas de las Escuelas Normales  y Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México.

En seguimiento a las acciones de la Estrategia para la Prevención de la Violencia de Género realizadas durante el ciclo escolar 2020-2021, se realizará la  Segunda Jornada de Prevención de la Violencia de Género, en el marco de la Conmemoración del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer,  siendo para la ENMJN su tercera edición, como un esfuerzo interinstitucional para articular las acciones existentes en materia de prevención de  la violencia de género y diseñar una estrategia en común derivada de las cinco escuelas normales y CAM de la entidad, quienes comprometidas con la promoción de la equidad y la prevención de las violencias, se suman a la construcción de diversos mecanismos para sensibilizar tanto a estudiantes, maestras y maestros, como a personal administrativo y de apoyo a la educación, acerca de las diversas formas en que, de manera sistemática, se ha venido ejerciendo la violencia de género en nuestro país, principalmente en lo tocante a la violencia contra las mujeres y las niñas, entendida como un hecho estructural e histórico que debe ser reconocido a partir de sus causas y consecuencias en la vida diaria, en el pleno ejercicio de los derechos humanos.

En este sentido, los enlaces de género de la entidad han diseñado un plan de trabajo que incluye diversas actividades derivadas de sus líneas de acción, que son las siguientes:

1. Formación inicial de las y los estudiantes en perspectiva de género y erradicación de las violencias.

2. Atención y seguimiento a casos de violencia de género en la comunidad educativa y erradicación de las violencias.

3. Desarrollo profesional del personal docente, administrativo y directivo en perspectiva de género y erradicación de las violencias.

4. Investigación, generación y difusión del conocimiento con perspectiva de género y erradicación de las violencias.

5. Promoción y difusión de las artes con perspectiva de género y erradicación de las violencias.

La 3a Jornada de Prevención de la Violencia de Género en la ENMJN, se deriva, principalmente, de las líneas de acción 1, 2 y 5, aunque se pretende que los resultados de ésta posibiliten la implementación de otras acciones como la capacitación de docentes y la generación de producciones académicas sustentadas en la perspectiva de género.

ESTRUCTURA DE LA JORNADA:

La jornada contará con una conferencia magistral dirigida a la comunidad educativa de las cinco Escuelas Normales, CAM y personal de la DGENAM, así como diversas actividades (talleres, charlas, paneles, entre otras), diseñadas y coordinadas por los enlaces de género de cada escuela normal.  A continuación, se describe la agenda de actividades de la ENMJN:

AGENDA DE ACTIVIDADES

ANEXO 1. 

Ciclo de Cine – Encuentro Con Perspectiva de Género

En el marco del Programa de Género de la ENMJN, se cuenta con un  proyecto de Cine con perspectiva de Género; consideramos que el cine es una estrategía psico-socio pedagógica para profundizar, reflexionar, analizar y transformar nuestras concepciones y experiencias de vida respecto a las Violencias, es por ello que nos apoyamos en la propuesta de fotogramas perdidos de Ángeles Wolder Hellinh, en la que  pretende desentrañar la relación del cuerpo con las emociones, e invita a resignificar la mirada en los filmes que ayudan a tomar conciencia de situaciones desafiantes.

Ángeles Wolder Hellinh, es argentina y es una de las referentes en descodificación biológica. Nació en Necochea pero actualmente vive en Barcelona España.

En su último libro, el reflejo de nuestras emociones: la decodificación de los sentimientos a través del cine, da un nuevo giro a esta teoría: analiza más de 200 películas para demostrar cómo el cine refleja nuestras propias historias y conflictos y puede ayudarnos a elegir otra manera de vivir. Según la autora, nos lleva a tomar conciencia de situaciones dolorosas que hayamos podido vivir.  Ella invita a las personas a recuperar sus “fotogramas perdidos” en las películas y así poder rearmar las piezas de la historia personal y familiar que nos tocó vivir.

23 de noviembre – Talentos ocultos

Año: 2016

Género: Drama-Biográfica

Duración: 127 minutos

Dirección: Theodore Melfi

País: Estados Unidos

Reparto: Taraji P. Henson, Octavia Spencer, Janelle Monáe, Kevin Costner, Kirsten Dunst

Sinopsis: Talentos ocultos cuenta la historia de un grupo de mujeres de ascendencia afroamericana que trabajan en el Laboratorio Aeronáutico en Virginia, Estados Unidos, a principios de la década de 1940. Estas mujeres juegan un papel sumamente importante en el desarrollo de la tecnología espacial y de la aviación estadounidense. Basada en una historia real.

24 de noviembre – Hombres al agua

Año: 2018

Género: Comedia

Duración: 110 minutos

Dirección: Gilles Lellouche

País: Francia

Reparto: Mathieu Amalric, Guillaume Canet, Benoît Poelvoorde, Jean-Hugues Anglade, Virginie Efira

Sinopsis: En plena crisis de los cuarenta, un grupo de hombres forma el primer equipo nacional de natación sincronizada masculino. Desafiando estereotipos e ignorando la incomprensión de los que les rodean, se sumergen en una insólita aventura que les llevará a hacer frente a las dificultades y a sacar lo mejor de sí mismos gracias a la ilusión y el trabajo en equipo.

25 de noviembre – En el tiempo de las mariposas

Año: 2001

Género: Romance-Drama

Duración: 95 minutos

Dirección: Mariano Barroso

País: Estados Unidos

Reparto: Salma Hayek, Marc Anthony, Mía Maestro, Demian Bichir, Lumi Cavazos, Pedro Armendáriz Jr.

Sinopsis: Esta película narra la historia de las hermanas Mirabal, consideradas heroínas en la República Dominicana, quienes asumieron un compromiso político para tratar de derrocar el régimen trujillista y las severas e injustas represalias que encararon.

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Actividad de fortalecimiento curricular del curso psicología del desarrollo (0-12 años)

Mónica Villafuerte Alcántara

docente y subdirectora académica de la ENMJN

La presente charla en video surge del interés por abordar los contenidos e impulsar las competencias de la Licenciatura en Educación Preescolar; en este caso, en cuanto a ‘El desarrollo humano: una construcción histórica, sociocultural y científica’, ámbito del conocimiento que pertenece al curso de la asignatura Psicología del Desarrollo (unidad 1). La intención es ofrecer un marco explicativo de la infancia, desde la mirada de las ciencias sociales, así como generar, a partir de ello, algunas provocaciones tras las cuales se reflexione en torno a la idea de las infancias en general y también en la sociedad actual.

La revisión de la construcción de la categoría de ‘infancia’, como producto de la modernidad, requiere de la comprensión de un conjunto de elementos, como lo son: el planteamiento filosófico, el modo de producción social, el sistema religioso de creencias y las prácticas sociales de cada época histórica, las que, entramados entre sí, impactan en el estudio de dicha categoría y, por ende, en la visualización de las prácticas educativas y de crianza en torno a las y los sujetos que la encarnan; es decir: las niñas y los niños.

De ahí que, la revisión cronológica de los acontecimientos históricos destacados y la comprensión de los elementos referidos, han de brindar un punto de partida para el buen abordaje de las escuelas psicológicas y sus propuestas en cuanto al desarrollo humano y, de manera concreta, al desarrollo de la infancia desde una mirada integral.

Cabe advertir que las ideas y reflexiones generadas en esta actividad se encuentran acotadas a los estudios existentes desde la perspectiva occidental (eurocéntrica), por lo cual será de interés dar continuidad a los planteamientos de las sociedades no occidentalizadas, sobre el desarrollo histórico de la infancia, en posteriores publicaciones.

VIDEO-CHARLA

LÍNEAS DE TIEMPO ANALIZADAS:

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Mónica Villafuerte Alcántara

docente y subdirectora académica de la ENMJN

A partir de la declaración del Secretario General de la ONU, António Guterres, “en medida que el mundo se recupera de la pandemia, debemos asegurarnos de que las aspiraciones y los derechos de las personas con discapacidad se incluyan y se tengan en cuenta en un mundo pos-COVID-19 que sea inclusivo, accesible y sostenible. Esta visión solo se logrará si se consulta activamente a las personas con discapacidad y a las organizaciones que las representan” (ONU, 2020).

El Día Internacional de las Personas con Discapadidad fue declarado en 1992 por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante la resolución 47/3. El objetivo de la declaración es promover los derechos y el bienestar de las personas con discapacidades en todos los ámbitos de la sociedad y el desarrollo, así como concienciar sobre su situación en todos los aspectos de la vida política, social, económica y cultural.

En este sentido, la participación y el liderazgo de las personas con discapacidad es un tema crucial para la Agenda de Desarrollo 2030.  Aunque la lucha por los derechos de las personas con discapacidad ha venido progresando desde hace décadas en diversas latitudes del mundo, el trabajo de las Naciones Unidas, en el área de las discapacidades, se plasmó en  la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006, lo cual ha implicado ciertos avances en materia de derechos y bienestar, ello se expresa en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y otros marcos de desarrollo internacionales, como el Marco de Sendái para la Reducción del Riesgo de Desastres, la Carta sobre la Inclusión de las Personas con Discapacidad en la Acción Humanitaria la Nueva Agenda Urbana y la Agenda de Acción de Addis Abeba sobre la Financiación para el Desarrollo.

De ahí que, para este año 2020, el tema del Día Internacional de las Personas con Discapacidad (IDPD) es la “Participación y el liderazgo de las personas con discapacidad: Agenda de Desarrollo 2030“.  Dicho planteamiento se centra en el empoderamiento de las personas con discapacidad para un desarrollo inclusivo, equitativo y sostenible, a fin de “no dejar a nadie atrás” y considerar la discapacidad como una cuestión transversal en la implementación de sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (ONU, 2020).

Por su parte, en el contexto nacional, encontramos que de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en 2014, 6 por ciento de la población mexicana (aproximadamente 7.1 millones de personas) manifestó tener algún tipo de discapacidad (INEGI 2016). Podemos entender según lo que establece la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), que las personas con discapacidad son aquellas que muestran alguna diversidad funcional de tipo físico, mental, intelectual o sensorial (CONAPRED, 2020).

Según los planteamientos del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRRED), ante un entorno que no considera las características de las personas con discapacidad, éstas tienden a estar asociadas con dificultades para la participación plena y efectiva en la sociedad. En este sentido, el CONAPRED establece que todos los obstáculos que las personas con discapacidad enfrentan en los espacios arquitectónicos y urbanos, en la transmisión de mensajes o ideas, e incluso en el trato cotidiano han alentado la generación y la prevalencia de prejuicios y estereotipos.

En cuanto al ámbito educativo, diversos teóricos latinoamericanos (Blanco 199, Echeita 2004, Rosano 2007, Parilla 2002),  que impulsan el Enfoque Inclusivo en el Aula, coinciden con la visión de promover un modelo social que se centre en las condiciones y relaciones establecidas en los centros educativos, en donde estos construyan espacios incluyentes dentro de los cuales todas y todos sean bienvenidas y bienvenidos, lo cual ha de implicar deconstruir la semántica escolar, partiendo del reconocimiento de las concepciones y creencias de las y los miembros de la comunidad educativa (principalmente docentes y directivos), respecto a la discapacidad y otras condiciones que, a partir la relación del sujeto con el entorno, puedan detonar barreras para el aprendizaje. En otras palabras, se trata de que la escuela y sus actores no se conviertan en un obstáculo para la participación y el desarrollo de las personas que ahí conviven.

Por lo anterior, el compromiso de las escuelas ha de estar centrado en construir e impulsar estrategias didácticas diversificadas para la atención educativa, así como la realización de los ajustes pertinentes (tanto físicos como funcionales) que posibiliten la participación de las personas con discapacidad, desde la mirada de las aulas y las comunidades educativas inclusivas.

Que sea este día (3 de diciembre) un motivo para reflexionar, discutir y replantear las formas en que las y los educadores, de todos los niveles educativos, promovemos la construcción de aulas y comunidades más incluyentes, así como la formas en que como ciudadanos participamos en pro de una cultura de la no discriminación y el goce de los derechos humanos.

REFERENCIAS

Enlaces de internet:

http://www.conapred.org.mx/

https://www.un.org/es/

Textos consultados y recomendados:

Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe, 48, 55-72. En: http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escuela.pdf

Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación Núm. 327, p. 11-29. En: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de- educacion/articulos327/re3270210520.pdf?documentId=0901e72b81259a76

Echeita, G. y M. Sandoval (2002). Educación inclusiva o Educación sin exclusiones. Revista de Educación Núm. 327, p. 31-48. En:

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/66888/008200330015.pdf?sequ ence=1

Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva. En:

http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20DIV ERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf

Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. REICE – Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004 Vol. 2, No. 2. En: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf

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Mercedes Beatriz Cortés Ríos

Mónica Marisol Villafuerte Alcántara

En el marco de la construcción de estrategias de prevención de violencia de género en escuelas formadoras de docentes, en el pasado foro vigésimo quinto de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio (DGESuM) (realizado en marzo del año en curso), se llevó a cabo el Primer Encuentro Nacional para la Construcción de la Estrategia de Prevención de la Violencia de Género en los Centros de Formación para Profesionales de la Educación, en el cual se resaltó la importancia de que las y los estudiantes de  las escuelas normales, reciban una educación basada en derechos humanos y en la atención de la violencia contra las mujeres. En este encuentro se afirmó que es urgente trabajar en estrategias con perspectiva de género, para avanzar en la construcción de mejores condiciones equitativas y orientadas a una cultura de la no violencia.

En este sentido, la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio —DGENAM—  impulsó la Estrategia para la Prevención de la Violencia de Género de las Escuelas Normales y Centro de Actualización del Magisterio, instancias que, comprometidas con la promoción de la equidad y la prevención de las violencias, se suman a la construcción de diversos mecanismos para sensibilizar, tanto a estudiantes, maestras y maestros, como a personal administrativo y de apoyo a la educación, acerca de las diversas formas en que, de manera sistemática, se ha venido ejerciendo la violencia de género en nuestro país, principalmente en lo tocante a la violencia contra las mujeres y las niñas, entendida como un hecho estructural e histórico que debe ser reconocido a partir de sus causas y consecuencias en la vida diaria, bajo el pleno ejercicio de los derechos humanos.

Derivado de anterior, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, a través del Programa de Género, ha diseñado la 2ª Jornada de Prevención de la Violencia de Género, cuyo propósito es Impulsar en la ENMJN el reconocimiento de la violencia de género en el ámbito educativo, sus características e impacto en las y los integrantes de la comunidad educativa. Dicha jornada está dirigida a toda la comunidad educativa de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, y se inició con la difusión de la Campaña de Prevención de la Violencia de Género en nuestra institución, que se muestra en estos carteles a continuación, seguidos de la agenda de actividades:

La Jornada se realizará del  25 al 27 de noviembre del 2020

El equipo directivo de la ENMJN y el Programa de Género de la ENMJN deseamos contar con su valiosa participación, a fin de brindar un espacio de escucha, expresión e intercambio de nuestras percepciones y sentires alrededor de la violencia de género, para poder generar juntas y juntos, nuevas alternativas para construir una comunidad educativa abierta, sensible, solidaria y propositiva, encaminada a la equidad y a una cultura de respeto a la diversidad, así como a una vida libre de violencia en el espacio escolar.

AGEND DE LA JORNADA

* INSCRIPCIONES AL TALLER (registro de participación): https://forms.gle/TXiSkBqF38qMbrkV7

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Generación 2017 – 2021

Ciclo escolar 2020-2021

Mónica Villafuerte Alcántara

Subdirectora académica y docente de la ENMJN

El pasado 31 de agosto del presente año, la Comisión de Titulación inició exitosamente los trabajos con la Generación de estudiantes 2017-2021, bajo la modalidad de atención a distancia. Siendo esta una nueva experiencia tanto para las estudiantes como los miembros de la Comisión, se subrayó la necesidad de atender cada actividad académica y administrativa del proceso de titulación en tiempo y forma, a partir del cumplimiento de las responsabilidades de todos los involucrados en este; resaltando el compromiso de la Comisión para acompañar a las estudiantes de forma cercana y oportuna.

Así mismo se compartió un video titulado Experiencias del proceso de titulación, en el cual las egresadas de la Generación 2016-2020, compartieron los elementos más significativos en el desarrollo del trabajo de titulación, aportando valiosas recomendaciones para las estudiantes de la generación siguiente, es decir, la de 2017-2021.

Para el desarrollo de la fase de inducción al proceso de titulación, se plantearon las generalidades de este y se presentaron las fechas y horarios para las charlas de inducción con cada modalidad de titilación, a fin de precisar el proceso de elección de modalidad.

A continuación, se presentan los horarios y los enlaces de cada reunión; cabe señalar que hay dos horarios distintos por cada modalidad para facilitar la asistencia de las estudiantes al horario que así convenga a partir de su organización escolar.

Reuniones informativas por modalidad

Esperando que el inicio del proceso de titulación sea de éxito para todas, ratificamos nuestro compromiso para atender sus inquietudes y acompañar el desarrollo de los trabajos de titulación a fin de impulsar la eficiencia terminal de titulación para el ciclo escolar 2020-2021.

Miembros de la Comisión de Titulación y directorio de contacto:

Presidenta de la Comisión de Titulación:

Mónica Marisol Villafuerte Alcántara – marisol.villafuertea@aefcm.gob.mx

Secretaria de la Comisión de Titulación: (titulacion.enmjn@aefcm.gob.mx)

María Luisa García Andrade

Vocales Modalidad de Tesis de investigación: (tesis.enmjn@aefcm.gob.mx)

Leticia Montaño Sánchez

Yadira de la Cruz García

José Antonio Orta Amaro

Vocales Modalidad Portafolio de evidencias: (portafolios.enmjn@aefcm.gob.mx)

Analaura Aguilar Díaz

Víctor Mendoza Zenteno

Vocales Modalidad de Informe de Prácticas Profesionales: informe.enmjn@aefcm.gob.mx

Jacqueline Ibarrola Romero

Karla Margarita Rodríguez Ortega

Continuidad y Planes Abrogados:

Guillermo Flores Fernández

VIDEO de Experiencias

COMISIÓN DE TITULACIÓN ENMJN /// Sesión Informativa /// VERSIÓN PDF

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

INFOGRAFÍAS EN VERSIÓN PDF

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

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Comprendiendo nuestras emociones en la contingencia

Mónica Villafuerte Alcántara

Subdirectora y docente de la ENMJN

Rafael Ramos Sánchez

Docente de la ENMJN

En nuestro país, la alerta sanitaria derivada del coronavirus SARS-CoV-2, causante de la enfermedad covid 19, se ha convertido desde la mitad de marzo en el tema principal de los medios de comunicación: televisión, radio, impresos y redes sociales. Esta infección, que se ha extendido en el mundo desde diciembre de 2019, convulsionó nuestra cotidianeidad en todos los ámbitos de la vida, de lo individual y lo familiar, a lo social y lo laboral, además de lo educativo, etc., y tanto a niveles locales, como mundiales; por lo que ha sido motivo de preocupaciones y ocupaciones en espacios privados y en escenarios de la intimidad de los hogares e, incluso, dentro de los cuestionamientos internos de cada individuo, así como de sus esperanzas y sus miedos.

Es de este modo que nos encontramos expuestos continuamente a una pandemia cuyos efectos inmediatos a nivel familiar se expresan como una afrenta ante situaciones de salud inesperadas, o bien, ante el temor a la muerte, o el sufrimiento de pérdidas humanas que pueden resultar próximas, así como ante el ajuste eminente en la economía de muchos hogares, la incertidumbre laboral y la idea de un futuro inmediato que se torna incierto al reconocerlo como la “nueva normalidad”, hechos que nos colocan en una circunstancia de vida equivalente a la sensación constante de temor experimentada por una señal de emergencia por algún fenómeno natural o por cualquier otro tipo de alerta que el organismo perciba como una amenaza a su estabilidad y a su equilibrio físico y emocional.

Derivado de esta situación, ¿cómo me explico el hecho de que no pueda concentrarme ni cumplir con mis actividades escolares y productivas?, ¿es entonces algo normal sentirme desubicado(a), desorganizado(a)?, ¿es normal tener poca disposición a levantarme de la cama e iniciar mis actividades cotidianas?, ¿se puede hablar de actividades cotidianas ante la pandemia?

Sin duda, muchas de estas preguntas están presentes en distintos momentos del día, quizás aparecen ante un estímulo, como podría ser una noticia trágica cercana, o ante la necesidad de reorganizar actividades en línea o, simplemente, ante la atmósfera de rareza que ha implicado el hecho de tener que comunicarnos únicamente en la distancia, o de estar la mayor parte del tiempo en una mayor cercanía con los miembros del núcleo familiar.

De frente a circunstancias de este tipo, es claro que nuestro organismo cuenta con la capacidad para adaptarse de manera dinámica a las exigencias de la vida diaria, sin embargo, ocasionalmente resulta inevitable mostrar cansancio. Imaginemos, por ejemplo, que escucháramos la alerta sísmica mañana, tarde y noche, un día sí y otro también, y de ese modo durante muchos días, eso sería en las emociones algo semejante a lo que constituyó el período conocido como la Jornada de Sana Distancia y que justo concluyó el pasado 30 de mayo. Todo esto nos lleva pensar que hemos atestiguado en carne propia la forma en que, poco a poco, se va diluyendo nuestra habilidad de hacer frente a una circunstancia rigurosa y que, además, es el preámbulo de lo desconocido, de eso que ahora es nominado como “la nueva normalidad”. Conviene detenerse un instante en este punto y advertir que lo que estamos viviendo en nuestros círculos, tanto íntimo como social, es comparable a experimentar un estado de amenaza que no cesa.

Partiendo de esto, cabe destacar que el hecho de faltar al cumplimiento de ‘mis deberes’ y atribuirlo a ‘mi incapacidad de concentración’, ‘a la presencia de temores o de recuerdos recurrentes’, ‘a la irritabilidad’, ‘a la incapacidad para disfrutar aquello que tanto me gustaba, como leer o ver series’, ‘a las conductas compulsivas, como el aumento en la ingesta calórica’, ‘al consumo de tabaco y de alcohol’; todo ello es en realidad el resultado de un organismo que se defiende de un estímulo constante que lo somete al desgaste y cuyo efecto desbalancea nuestra capacidad de resolver problemas, es decir, de nuestra propia cognición.

Además, este hecho se expresa también en problemas funcionales, como la dificultad para gestar el sueño o para mantenerlo, la variación en el apetito, la aparición de tensión muscular, entre otras situaciones anómalas. También repercute en el área social y afectiva en tanto que la incertidumbre se alimenta generalmente por el pensamiento catastrófico y por la desconfianza en los demás, por lo cual, no es raro que se manifieste encima de todo en la imposibilidad para mantener lazos familiares armónicos, o estabilidad en la relación de pareja, o bien, con los equipos de trabajo.

Pero regresemos al eje de toda esta inquietud: ‘¿cómo me explico el hecho de que no duerma bien, de que no cumpla con mi deber y que me sienta todo el tiempo preocupado o ansioso?’ La respuesta es simple, y es que todo esto es la natural consecuencia de la situación por la que atravesamos todos en estos momentos, sin lugar a dudas, pero también (y esto es importante) es la suma de todo aquello que nos antecede, es decir, de las condiciones de la sociedad y de nuestra personalidad. Y es que creer que una riña de pareja, o familiar, o amistosa, o de trabajo, ocurren como efecto del SARS-CoV-2, equivaldría a creer que sólo por el hecho de poner música hip hop dominaré sus pasos de baile; esto acaso sea parcialmente correcto, pero, si lo vemos a fondo, tiene que ver sobre todo con la manera en la que ‘yo suelo actuar ante una situación abrumadora’, lo cual significa que ‘depende de mis recursos y de las herramientas que dispongo para afrontar dicha situación’. Completando el ejemplo: si he tenido clases previas de baile, por supuesto que sabré algunos pasos; de lo contrario, tendré al menos que mostrar voluntad para bailar hip hop y mucho que practicar hasta dominar bien su ritmo.

En este sentido, bajo la alerta sanitaria y con el cambio de rumbo en la cotidianidad, se detonan dificultades tanto recientes como remotas. Así es como podemos echar mano de las experiencias que nos han resultado útiles para resolver uno o varios problemas; en suma, ¡podemos hacer uso del repertorio que tenemos para hacerle frente a las circunstancias y a las vicisitudes que vivimos! Ante ello, es preciso que recuerdes algo sumamente importante: ¡te debes paciencia, grandes montos de paciencia! No siempre es posible encontrar las respuestas de la vida en aquello que hemos acumulado, no todo lo que buscamos anida en nuestra interioridad o en síntomas como la irascibilidad, la ansiedad o la incapacidad de disfrute. Por ello, ocasionalmente debemos acudir a la ayuda de especialistas, de otras personas que nos orienten en la búsqueda de nuevos mecanismos, en suma, de otras acciones encaminadas a reducir nuestro malestar. Eso nos acompañará.

Por todo lo anterior, acercamos aquí algunos datos que pueden ser de utilidad para sobrellevar estos momentos, se trata de información encaminada a la búsqueda de apoyo y de orientación psicológica. Busca esta ayuda sin ninguna pena ni dubitación. Todos la necesitamos. Es preciso subrayar que, para que todo esto tenga sentido, habrá que ejercitar nuestra capacidad empática hacia cada persona que se encuentra en nuestro círculo inmediato, yendo de lo familiar a lo comunitario, y cavilar siempre en la situación que experimenta el otro. Esto nos ayudará a trabajar por una buena higiene mental y por una comunidad educativa más sensible y solidaria.

INFORMACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y AYUDA

https://www.fundacionunam.org.mx/unam-al-dia/conoce-la-linea-de-atencion-psicologica-de-la-unam/

https://ibero.mx/prensa/egresados-ofrecen-apoyo-psicologico-gratuito-afectados-de-estres-por-covid

https://tec.mx/es/coronavirus-covid-19/necesito-ayuda

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