Experiencia creativa estudiantil de entornos virtuales con el método SOLE

Mónica Álvarez Lara

docente de la ENMJN

Giselle Alexandra Maldonado Viveros,

Emma Zuset Martínez Ramírez,

Dulce María Reyes Cruz

y Silvana Soto Pérez

estudiantes de la ENMJN

Experiencia de Mónica Álvarez Lara

Con base en lo que se debe enseñar en la malla curricular de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, realicé una investigación con las estudiantes de los grupos 103 y 104, de la generación 2023-2027, dentro del curso Entornos Virtuales de Aprendizaje para la educación híbrida: su pedagogía y didáctica. Al percatarme de que era un curso nuevo para mí, desde el inicio este proyecto fue todo un reto, ya que tenían que aprender acerca de la metodología Self Organized Learning Environment o Entornos de aprendizaje auto-organizados (SOLE), que la Global University cita en su modelo 2024 y con la que la escuela de San Vicente de Ferrer en el 2015 obtuvo resultados positivos con sus alumnos.

Mi meta fue que no solo lo aprendieran en lo técnico sino que pasarán por el proceso y poder hacer una investigación cualitativa de corte investigación-acción, para no sólo aplicar la metodología, sino también, generar una investigación para la documentación del proceso.

Ante esto, se trataba de retarlas a una actividad, donde yo sólo fungiera como guía y ellas resolvieran la problemática, de la que yo no debía proporcionar solución, sólo podía estar de espectadora, otorgándoles herramientas para su uso, y estando presente para que lo resolvieran. Ante tal reto, aplicando los enfoques de la Nueva Escuela Mexicana, haciendo Aprendizaje Basado en Problemas, para generar un aprendizaje situado y significativo fue que me di a las siguientes tareas:

• 1) Primera jornada de práctica: Dejar 10 preguntas para que apreciaran las problemáticas del jardín.
• 2) Crear un Jamboard (Pizarrón electrónico) donde plasmaran las ideas de un cuento que diera solución a la problemática observada en el jardín de niños al que acudieron.
• 3) Facilitar herramientas básicas de Google y de Canva.
• 4) Exhortar a la elaboración de un cuento original, de manera virtual, ya fuera por equipo de jardín y/o individual, usando personajes existentes, estos tenían que llamar la atención de los niños.
• 5) Durante ese proceso, realizar el prototipo para la reproducción del holograma, el cual tenía que ser elaborado con materiales reciclados, como proceso base y se les otorgó el video de 3 R Consejos de reciclaje, tu ecosistema, con el video de “Caja de holograma 3D con botellas de PET de plástico reciclado FACIL DE HACER” (2023) Cabe señalar que las alumnas lo mejoraron al nivel de hacerlo con madera y vidrio.

• 6) Una vez terminado el cuento, un equipo realizó en CapCut un holograma y para dar la explicación Mariana Sánchez Rosas y Ana Karen Hernández Huerta alumnas del 103 hicieron una investigación de ¿Cómo hacer un CapCut para crear el holograma personalizado al cuento? Y para tal fin realizaron el siguiente Vídeo de TikTok [@videos.educativos103. 21/03/2024]:

@videos.educativos103

#videoseducativos #holograma #cuento

♬ sonido original – Videos educativos

También se elaboró otro material en Canva y la alumna Dulce María Reyes Cruz nos enseña el siguiente video de TikTok [@creacionesdemaestras. 01/07/2024]:

@creacionesdemaestras

Hagamos el holograma para la caja ♡ enmjn #maestrapreescolar

♬ Motivational Workout – Salsaa Sound

​

• 7) Una vez terminado, las alumnas hicieron la presentación de su cuento con holograma.

Para mi sorpresa, fue que el 100% de mis alumnas logró hacer las 3 cosas de manera efectiva y eficaz. Cabe señalar que, a lo largo del curso, incité a las alumnas a realizar su cuento, a que hicieran investigación de situaciones que les ayudaran a crear su trama, y les mostré ejemplos de empresas internacionales de cómo conformaban su cuento, para que, con ello, se animaran a ser creadoras de contenido. También les mostré dónde dar de alta sus creaciones como autoras en la Ciudad de México.

Al llevar la metodología SOLE de manera personal no fue fácil, ya que las alumnas estaban acostumbradas a que el docente les indicara cada paso, o que solo reprodujeran algo que se les enseña. Pero la meta aquí era que ellas lo hicieran de manera autónoma, sin que el docente proveyera todo el conocimiento, sino solo las herramientas básicas. Algunas alumnas presentaron frustraciones antes, durante y después de la aplicación de este ejercicio. Así que aquí mi tarea era, es y será apuntalarles la confianza y subrayar que ellas pueden lograr cosas increíbles sin la necesidad de guía; pues próximamente serán educadoras autónomas en un salón con niños y, con estos insumos, podrán crear un cuento de aprendizaje significativo y bien situado en su aula; con lo que responderán a las exigencias que se les presenten, sin importar la problemática a enfrentar; es decir, que estarán dotadas de competencias para su ejercicio laboral y profesional.

La experiencia me resultó tan gratificante que decidí invitar a 2 alumnas del 104 y 103 respectivamente, las cuales participaron en la “6 Jornada para la formación, consolidación y fortalecimiento de los cuerpos académicos 2024” con 2 ponencias magistrales las cuales se titularon:

1. Cuenta un cuento con… ¿holograma?… La tecnología llega a las aulas de preescolar y
2. Cuentos virtuales originales para niños de preescolar con base en una problemática real… Un trabajo de alumnas de primer semestre usando EVA:

Así como el video YouTube “6 jornadas para la formación, consolidación y fortalecimiento de los cuerpos académicos 2024”. YouTube DGENAM20/09/2024. Para dicha ponencia, las estudiantes realizaron los siguientes videos de TikTok, los cuales los dejo para su mejor entendimiento del proceso:

• 1) Emma Zuset Martínez Ramírez realizó este video de TikTok [@chaifarines. 31/06/2024] para observar los jamboard de las exposiciones:

https://www.tiktok.com/@chafarines.enmjn/video/7386514182612536581?_r=1&amp%3B_t=8neJQDACEHF

• 2) Así mismo, la presentación de estos cuentos, como evaluación final, representado por un video creado por Silvana Soto Pérez, quien produjo el video de TikTok [@silvanasp77. 31/06/2024]:

https://www.tiktok.com/@silvanasp77/video/7386384044893752581?_r=1&amp%3B_t=8ndihPf8bV0

• 3) La alumna del salón 104 Dulce María Reyes Cruz, realizó este video de TikTok [@creacionesdemaestras 01/07/2024] de ¿Cómo se realizaron las cajas de reciclaje que utilizaron para poder generar un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de manera asertiva? Y lo podemos ver aquí mismo:

@creacionesdemaestras

Así hicimos nuestra caja holografica paso a paso en la ENMJN, nos gustó mucho trabajar juntas.

♬ sonido original – Maetas♡

• 4) Y al finalizar, estos fueron los resultados de los hologramas presentados en clase por todas las alumnas de los 2 grupos, representado por el siguiente video de TikTok [@educagigi. 31/06/2024] creado por la alumna Giselle Alexandra Maldonado Viveros.

https://www.tiktok.com/@educagigi/video/7386125055882759430

Concluyo mi relato con una gran satisfacción por el impacto de mi trabajo en ellas, pues todas aprendieron y fueron creadoras de su propio conocimiento a pesar de las adversidades, y lograron, ciento por ciento, llevar a cabo el ejercicio en una evaluación alta en la aplicación del método SOLE. Sé que un día lo llevarán al aula de preescolar y este será asimismo de impacto con los increíbles niños de preescolar, hecho que da cuenta de que los normalistas sí saben investigar para crear sus insumos en la práctica.

A continuación, serán las propias estudiantes quienes relatarán sus experiencias (2 alumnas del 103, y 2 alumnas del 104 Generación 2023-2027) ante esta peculiar metodología y cómo fue que experimentaron el proceso.

Experiencia de Giselle Alexandra Maldonado Viveros

En las primeras sesiones del curso Entornos Virtuales de Aprendizaje para la educación híbrida su pedagogía y didáctica, La maestra Mónica nos comentó que realizaríamos un holograma. Yo me pregunté: “¿Un holograma?… ¿Cómo será que lo realizaremos?” Me parecía una propuesta innovadora y muy interesante, sin embargo, tenía la incertidumbre de cómo lo realizaríamos y de qué tanto sería el reto para nosotras.

De igual manera se nos planteó el desafío de realizar un cuento basado en una problemática real observada en nuestras prácticas profesionales, lo cual no fue tan complicado, ya que una vez que logré identificar dicha área de oportunidad, decidí junto con mi equipo de jardín que en torno a ello orbitaría la trama de nuestra historia. Así, en la creación de este cuento tuvimos orientaciones de la maestra, y, si teníamos dudas, le podíamos preguntar qué tal iba nuestro avance.

Elaborar el holograma fue un tanto una apuesta para mi, porque no sabía del todo cómo debía hacerlo. Para ayudarnos con este reto mis compañeras Mariana Sánchez y Karen Hernández nos ayudaron realizando un video que me apoyó bastante. Así que puse manos a la obra y comencé con el proceso. Al principio se me dificultó, porque no estaba muy segura al elegir el fragmento de nuestro cuento que se debía utilizar para crear mi holograma. Pero, una vez logré seleccionarlo, lo creé con mis herramientas, mi imaginación y mi creatividad.

Experiencia de Emma Zuset Martínez Ramírez

Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje se han convertido en una herramienta poderosa y efectiva para cualquier nivel educativo. Mi experiencia a lo largo de este trabajo me enseñó la verdad de estas palabras. Para realizar nuestro cuento teníamos que observar e identificar una problemática en nuestro jardín de niños y, a partir de eso, encontrar la forma de hablar sobre el tema a través de la lectura.

La preparación de nuestro cuento y holograma requirió varios meses de investigación, observación, organización y mejora. En la era digital, la educación necesita innovar y adaptarse a las necesidades e intereses de los estudiantes. El objetivo de este trabajo era demostrar cómo estas herramientas pueden fomentar el aprendizaje colaborativo y la creatividad, no solo de nosotras como docentes en formación y autoras de nuestras propias historias, sino también de las niñas y niños a los que van dirigidas. Personalmente, la metodología SOLE impulsó mi autonomía y auto-organización, lo cual me permitió tomar el control de mi propio aprendizaje, y mi experiencia fue gratificante, pues tuve resultados positivos y aprendí que la creatividad y la colaboración son potenciadas por las tecnologías y metodologías innovadoras. Recomiendo a docentes y estudiante explorar estas herramientas y metodologías para innovar en su práctica docente y mejorar los resultados de los estudiantes.

Experiencia de Dulce María Reyes Cruz

Aventurarme en esta carrera no ha sido fácil, he tenido retos de todo tipo, pero cada uno de ellos me ha enseñado a no rendirme en lo que verdaderamente considero mi vocación; pues lo que más aprecio de la docencia es que uno puede reinventarse constantemente: siempre hay algo nuevo que aprender y de todo se puede obtener conocimiento. El curso de Entornos Virtuales de Aprendizaje para la educación híbrida su pedagogía y didáctica fue especial para mí porque vengo de una educación tradicional donde el maestro es quien tiene el poder y el conocimiento.

Sin embargo, a pesar de que, en un principio, fue complicado adaptarme al sistema que la maestra Mónica Álvarez nos proponía, logré desarrollar habilidades en poco tiempo que de otra manera quizá habrían necesitado más tiempo.

La maestra nos mostró la educación SOLE por medio de una investigación. Después la aplicó al dejarnos la tarea de elaborar un cuento, un holograma y una caja para su proyección. Debo admitir que me tomó algo de tiempo comprender qué era lo que se me solicitaba, ya que yo esperaba una explicación paso a paso; pero, a falta de dicha explicación, logré hacer el mejor uso de mis conocimientos previos y destrezas, con lo que al fin logré la realización de las tareas encomendadas; lo cuál me causó una enorme satisfacción. Al final también me di cuenta de mis capacidades y de que, con todo lo que terminé investigando y aplicando, podía utilizarlo perfectamente en la carrera más adelante, y seguramente también más a futuro, en mi práctica docente.

Experiencia de Silvana Soto Pérez

Cuando la maestra Mónica entró al salón, pude percatarme de su actitud positiva y energética, de la que me contagié inmediatamente. Pero, cuando nos presentó el curso, me llené de nervios y dudas al no sentirme capaz de lograr todo cuanto nos estaba planteando. No obstante, conforme fuimos avanzando en el curso, la maestra me brindó su apoyo y las herramientas adecuadas para reconocerme como una alumna autónoma, capaz de escribir un cuento y de crear un holograma con apoyo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Quiero destacar que quedé fascinada de la Metodología SOLE, la cual fue presentada por la maestra Moni. Esta metodología me mostró nuevos horizontes para poder llevarlo a mi práctica docente. Así que, al escribir el cuento me basé en mis propias experiencias y conocimientos, recordando a la niña de nueve años que fui y que quería ser escritora… Y aunque debí realizar otras investigaciones para poder lograr alcanzar mi objetivo, el holograma fue al final lo que más dolores de cabeza me dio. Pero, luego de conocer el proceso, realizarlo fue mucho más sencillo de lo que pensaba. Hoy estoy muy feliz de contar mi experiencia como escritora de un cuento.

Como conclusión queda aquí el siguiente video, creado por la Mtra. Mónica Álvarez Lara con dos niños de preescolar, donde se puede ver que, en efecto, se trata de una actividad que definitivamente agrada y enseña a los niños de preescolar:

Referencias:

Álvarez, M. (15 de febrero 2024) “Holograma… ya pasó el test!!!! Emocionados por mi próximo proyecto para mis alumnas hermosas niños de todo proceso neurológico lo aman!!!” [Facebook]

• 3 R Consejos de reciclaje, tu ecosistema (2023, 23 de abril)“Caja de holograma 3D con botellas de PET de plástico reciclado FACIL DE HACER” [VIDEO] YOUTUBE

https://www.youtube.com/watch?v=mgCiTMHI5Uw&t=3s

• Alvarez, M., et al (2024, 19 de septiembre) CUENTA UN CUENTO CON… ¿HOLOGRAMA?… La tecnología llega a las aulas de preescolar [PRESENTACIONES]“6 jornada para la formación, consolidación y fortalecimiento de los cuerpos académicos 2024”, [VIDEO] YOUTUBE.

https://www.youtube.com/live/jt_mQWxHka8

• Alvarez, M., et al (2024, 19 de septiembre) CUENTOS VIRTUALES ORIGINALES PARA NIÑOS DE PREESCOLAR CON BASE EN UNA PROBLEMÁTICA REAL… Un trabajo de alumnas de primer semestre usando EVA [PRESENTACIONES]“6 jornada para la formación, consolidación y fortalecimiento de los cuerpos académicos 2024”, [VIDEO] YOUTUBE.

https://www.youtube.com/live/jt_mQWxHka8

• Global University (8 de febrero de 2024) Mi experiencia con Sugatra Mitra. Global University.

https://globaluniversity.edu.mx/detallenota.php?idn=110

• Maldonado, G. @educagigi (2024, 31 de junio) “presentación de hologramas. Grupos 103 y 104. ENMJN. #enmjn #EVA #entornosvirtualesdeaprendizaje#estudiantes #universitarias [VIDEO] de TikTok.

https://vm.tiktok.com/ZMrrER6C6/

• Martinez, E. @chaifarines (2024, 31 de junio) “Acompáñanos a escuchar la importancia de los bocetos para crear los cuentos para preescolar” #ENMJN #foryoupage #fyp #foryou #normalescdmx #escuelanormaldemaestraparaparvulos #chafarinesentiktok #escuelanacionalparamaestrasdejardinesdeniños [VIDEO] de TikTok.

https://www.tiktok.com/@chafarines.enmjn/video/7386514182612536581?_r=1&amp%3B_t=8neJQDACEHF

• Reyes, D. @creacionesdemaestras (2024, 01 de julio) “Así hicimos caja holográfica paso a paso en la ENMJN nos gusto mucho trabajar juntas” [VIDEO] de TikTok.

https://vm.tiktok.com/ZMrhsYm8k/

• Reyes, D. @creacionesdemaestras (2024, 01 de julio) “Hagamos el holograma

para la caja” #enmjn #maestrasdepreescolar [VIDEO] de TikTok.

https://vm.tiktok.com/ZMrhsKfGn/

• Sánchez, R., et al @videos.educativos103 (2024, 21 de marzo) #videoseducativos #holograma #cuento [VIDEO] de TikTok.

https://www.tiktok.com/@videos.educativos103/video/7349018971137412357?_r=1&amp%3B_t=8ksaYeJ30A2

• Soto, S. @silvanasp77 (2024, 31 de junio) “Les cuento un poco de lo que trabajamos en el semestre en el curso de EVA para la educación híbrida en la” #enmjn #docenteenformacion @Monik Álvarez [VIDEO] de TikTok.

https://www.tiktok.com/@silvanasp77/video/7386384044893752581?_r=1&amp%3B_t=8ndihPf8bV0

La entrada Contar cuentos, ¡con hologramas! aparece primero en Revista Voces.

Docente de la ENMJN, comparte su música en un nuevo proyecto

Redacción de Revista VOCES

Raúl V. Chagoyán es docente de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños desde 2010. Desde entonces ha impartido diferentes cursos, entre ellos, el de Educación artística. Chagoyán es doctor en pedagogía por la Universidad Veracruzana, así como arreglista y compositor para múltiples proyectos artísticos, es especialista y promotor del canto coral. A finales de 2020 arrancó con un nuevo proyecto musical, una propuesta diferente a sus anteriores trabajos. Vic Vazzär es el nombre artístico elegido por el compositor para dar a conocer su producción reciente. “No hay más tempestad” fue el primer sencillo, seguido de “Cuando te recuerdo”, “Apareces”, “Frente a mi ventana” y “Despertar”.

«La propuesta es sacar un tema mensual hasta conformar 25 entregas, las cuales posteriormente se agruparán en un par de álbumes. Uno vocal y otro instrumental»,

comenta Chagoyán. Ante la pregunta de por qué eligió Vic Vazzär como nombre para esta propuesta, el docente responde:

«No quise usar en este trabajo mi verdadero nombre, porque la gente me ubica por mi trabajo en la música de coro y como director coral y como docente. Este proyecto es diferente a mis trabajos anteriores y decidí que no pertenecía al mismo cajón. Por eso inventé el nombre Vic Vazzär, que es un juego de palabras con mi nombre completo Víctor Raúl Vázquez Chagoyán».

Aunque no descarta la presencia de músicos invitados, hasta el momento Chagoyán toca todos los instrumentos (sintetizadores y cajas de ritmos, entre otros) y es también la voz principal. Su trabajo se encuentra disponible en todas las plataformas de streaming, además de los canales de video más populares de internet.

«Considero que, como docente y educador artístico, uno debe mantener la vocación artística y creativa. La música y el arte fueron los que me trajeron al camino docente, dejarlos de lado sería traicionarme a mí mismo. No puedo abandonar mi trabajo y tampoco puedo abandonar al alumnado».

Vázquez Chagoyán dirigió el Coro Ehecamecatl de la FES Cuautitlán (2004-2008), y fundó, en 2006, el coro de la FES Acatlán de la UNAM, con el que presentó varios temas de su autoría en diversos recintos, como la Sala Nezahualcóyotl y la Sala Carlos Chávez.

«Siempre he tratado de mantenerme activo y productivo y no pienso dejar de hacer arte, es lo que me mantiene vivo. El trabajo de la escuela es muy exigente y de pronto no me quedaba energía y tiempo para trabajar en mi proyecto. Con los años fui juntando material y pensé: ‘si no lo saco ahora, me voy a morir sin que nadie lo conozca’».

Invitamos a nuestra comunidad a conocer el trabajo de Vic Vazzär. Temas de una factura impecable, producto del trabajo de un docente talentoso y comprometido con la música y la creación artística.

Sitio oficial: www.vicvazzar.com

La entrada Raúl V. Chagoyán, docente de la ENMJN aparece primero en Revista Voces.

Una modalidad a distancia

Mishel Yadira Martínez Gómez

docente de la ENMJN

Estudiantes de la ENMJN (grupos 205 y 206)

Curso: Acercamiento a la Ciencias Naturales en Preescolar

Ana Ilse Espinosa Zarco, Victoria Zepeda Torres, Leslie Rebeca Martínez León, Selene Maviael Martínez Martínez, Mayte Yesenia Ramirez Uribe, Cynthia Joselyn Reyes Rico, Alexa Margarita Reza Hernández, Alejandra Isabel Tostado Hidalgo, Paola Monserrat Hernández Díaz, Jessica Teresita Rojo Vargas, Lizbeth Betanzos Ávila, Metzi Pichardo Esparza, Daniela Edith Márquez Cruz, María Fernanda García López, Fernanda Ángeles Sánchez, Catherine Sussan Guevara Delgado, Karla Raquel Martínez Hernández, Maricruz Trejo López, Carolina Zelanda Núñez, Violeta Yolanda Baltazar Cruz, Daniela Barrios Viruega, María Guadalupe González Tenorio, Vanessa González, Jenny Gregorio Oviedo, Gabriela Montserrat Hidalgo Hernández, Lesly Aurora Pérez Morales, Brenda Joselin Ramírez Jiménez, Andrea Reyes Martínez, Karla Guadalupe Sánchez Baza, Lucero Esperanza Sánchez Reyes, Maricela Vega Ponce, Mara Zavala Martínez, Metztli Maylete Tamayo Torres, Surey Espinosa, Alicia Chavira Robertson, Azul Magali Martínez Camargo

En el curso Acercamiento a la Ciencias Naturales en Preescolar, correspondiente al tercer semestre de la licenciatura en Educación Preescolar de la ENMJN, los grupos 205 y 206 realizaron varios videos educativos con el fin de que los niños de preescolar, en una modalidad a distancia, pudieran realizar un experimento desde casa y reforzar los pasos del método científico.

Actualmente, atravesamos cambios drásticos en nuestras prácticas educativas, el desarrollo de entornos tecnológicos digitales nos ha obligado a repensar de qué forma acercar el conocimiento a nuestros estudiantes.  El plan de estudios, tanto para las estudiantes en formación como para los niños preescolares, fue pensado para una modalidad presencial, nos obstante, ahora es momento de innovar y de crear estrategias para obtener los procesos de aprendizaje que se requieren.

Para este semestre, consideramos que era necesario construir espacios de intercambio de experiencias entre las estudiantes de los grupos. Además de utilizar este espacio de difusión para compartir algunos de los videos realizados que puedan resultar de utilidad para las compañeras de otros semestres en las futuras intervenciones que realizarán en los diversos jardines de la Ciudad de México.

Albert Einstein dijo que: “el estudio no debe partir de una obligación, sino debe plantearse como una oportunidad de penetrar el bello y maravilloso mundo del saber”, en este sentido, sabemos que la experimentación es una estrategia, en la cual los docentes ponemos en práctica la enseñanza de las ciencias para conducir a los niños en edad temprana a la búsqueda de las explicaciones. Las habilidades de pensamiento, que se desarrollan de manera intencional con nuestras situaciones didácticas, parten de la simple observación de los fenómenos que nos rodean y del interés natural por conocer, indagar y resolver preguntas o problemas.

Los estudiantes en edad preescolar tienen una característica particular; esta es la curiosidad por conocer los fenómenos y procesos naturales que ocurren en el entorno en el que viven. Los materiales que a continuación les compartimos son una herramienta que las educadoras pueden utilizar en una secuencia didáctica que introduzca al método científico y promueva el aprendizaje basado en la experiencia.

Esperamos que alguno de estos videos les sean de utilidad. Nuestra intensión, como ya mencionamos, es compartir ideas para fortalecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas.

GALERÍA DE VIDEOS DE ESTUDIANTES

La entrada Experimentación y desarrollo del pensamiento científico en el preescolar aparece primero en Revista Voces.

18 de mayo de 2020

Alicia Luna Rodríguez

Directora de la ENMJN

Estimadas Estudiantes
de la Escuela Nacional
para Maestras de Jardines de Niños:

Espero que se encuentren bien de salud al igual que toda su familia. Es un momento difícil por el que estamos pasando todos. Me es grato comunicarme con ustedes en esta ocasión, y reconocer que juntos estamos enfrentando la emergencia sanitaria por la Covid-19. Es importante que sepan que contamos en la ENMJN con un plan emergente de acción institucional, el cual ha permitido organizar y desarrollar el trabajo a distancia, para que los procesos académicos y administrativos continúen.

• Una de las acciones ha sido establecer comunicación con toda la comunidad educativa a través de distintos medios. Por ejemplo:

• hemos realizado videoconferencias con el equipo directivo, con responsables de distintos programas institucionales y con jefas de grupo, por separado.

• Se elaboraron carteles y comunicados para docentes, personal administrativo y de apoyo a la educación, y para estudiantes.

• Además, con frecuencia se llevan a cabo reuniones virtuales de autoridades y de responsables de los distintos programas institucionales, junto con los equipos de gestión de la DGENAM, para mantener activos todos los procesos académicos y administrativos del personal y de las estudiantes, con el fin de asegurar la atención a sus necesidades formativas.

• Se produjeron videos de distinta índole, en unos de ellos con la participación de algunas estudiantes, para recordar que estamos juntos y que seguimos trabajando en bien de su formación. Recuerden que siempre han sido ustedes nuestra prioridad y en este momento no es la excepción.

Queremos enfrentar esta contingencia sanitaria de la mejor manera, con todos los cuidados que nos recomiendan los especialistas, porque la meta es estar nuevamente en la institución, para seguir haciendo realidad el sueño de nuestra escuela: formar a las mejores Licenciadas en Educación Preescolar.

Se lleva a cabo el seguimiento de las tareas académicas que realiza el personal docente y se revisan los avances de todas ustedes, y se toma nota de las dificultades que presentan algunas alumnas, para llevar a cabo las actividades académicas en las condiciones actuales y enfrentar los retos que la emergencia sanitaria nos exige. La información que obtuvimos de su participación a través del instrumento que el Programa Institucional de Tutoría diseñó y aplicó, nos ayudó a valorar la realidad que viven muchas de ustedes y a diseñar estrategias de apoyo conforme a los resultados que arrojó la consulta. Esta información es útil para el momento actual y para cuando regresemos a la nueva normalidad.

Reconocemos el esfuerzo que hasta ahora han realizado los maestros y las estudiantes para dar continuidad a las actividades curriculares de una manera que no se tenían planeadas, a distancia. Por este medio expreso mi reconocimiento para todas ustedes y para el equipo de docentes que las ha acompañado de manera más directa. Aprecio su entereza, dedicación y pasión por la formación docente. Estoy segura de que este periodo tendrá un significado positivo en sus vidas y en su desempeño profesional.

Quiero decirles a todas que estamos atentos, equipo directivo y personal docente, para hacer que no se detengan en su trayecto formativo. Comenten con nosotros cualquier dificultad adicional que enfrenten en este momento, juntos encontraremos las soluciones pertinentes en lo académico. La situación actual es compleja, confíen en que seremos capaces de generar las estrategias adecuadas según las necesidades que presenten los distintos grupos de estudiantes.

El presente comunicado tiene la intención de reiterarles que estamos atentos a su proceso académico y tenemos el firme propósito de apoyar, en la medida de lo posible, para que ustedes puedan continuar su trayecto en la ENMJN. En lo personal, les comento que estoy atenta a cualquier situación que se presente, y que pronto estaremos informando sobre las medidas que se tomarán para el regreso a las actividades en la institución.

El firme propósito es hacer que ustedes culminen satisfactoriamente el ciclo escolar, con el aprendizaje de los aspectos prioritarios de cada curso, para lo cual se seleccionaron, en reuniones virtuales de sus maestros, los contenidos de estudio que se consideraron relevantes. En caso de que las dificultades lleven a alguna de ustedes a reconsiderar su permanencia en la institución, les pido que se acerquen a nosotros por los medios disponibles para dialogar y poder orientar sobre las posibles alternativas de solución. Al respecto les ofrecemos los siguientes correos electrónicos para estar en contacto sobre este particular:

Dirección (dirección.enmjn@aefcm.gob.mx)

Subdirección Académica subacademica@aefcm.gob.mx)

y Área de Docencia (docencia.enmjn@aefcm.gob.mx)

Extrañamos su presencia. El trabajo formativo es más rico y satisfactorio cuando entre todos tejemos una fina red de relaciones y de esperanzas. Tenemos confianza en que pronto superaremos esta condición de separación física y volveremos a encontrarnos con el gusto y la emoción de siempre.

Les mando un cordial y muy caluroso saludo. Las invito a que mantengan el cuidado de sus personas y de sus seres queridos, apliquen siempre las medidas que recomiendan las autoridades de salud.

Sinceramente:

ALICIA LUNA RODRIGUEZ

Directora de la ENMJN

La entrada Mensaje a las estudiantes de la ENMJN aparece primero en Revista Voces.

El gran proyecto de preescolar

Eduardo Torres García

docente de la ENMJN

Plaza Sésamo, tal como se le conoció en nuestro país al proyecto educativo de nombre inaugural en inglés Sesame Street, celebrará este noviembre de 2019 sus primeros 50 años de existencia. Si bien parecería tratarse sólo de un simple programa dirigido a los niños pequeños (preschoolers), quienes nos dedicamos, de alguna u otra manera, a su instrucción, sabemos bien que dar clases para niños “no es cosa de niños”.

Originalmente este proyecto, con base en Nueva York, E.U., consistía en un taller para la producción de contenidos en video dirigido a los niños pequeños norteamericanos (Sesame Workshop). Así que Plaza Sésamo representa, ante todo, medio siglo de trabajo, medio siglo de contenidos audiovisuales escrupulosamente planeados. Actualmente hay incluso una calle que lleva el nombre del programa en esta gran urbe.

Sin duda, Plaza Sésamo era un proyecto sin precedentes que, en algún momento, formó parte del servicio público de la TV estadounidense (Public Broadcasting Service), quienes contrataron diversos especialistas para escribir los programas-piloto y ejecutar las primeras pruebas. Si en estos ensayos no se alcanzaba la aceptación de al menos el 50% de las audiencias, se debía volver a filmar y a reescribir todo por completo. No obstante, como, en sí, se trataba de ejercicios con un modelo de “prueba-error” diseñados principalmente por docentes, después de cierto tiempo, la mayoría de los episodios pronto consiguió hasta un 85% de recepción positiva en sus transmisiones; hecho que aportó una enorme confianza en el rumbo por venir del propio proyecto.

Si bien este fenómeno guarda más de un paralelo con el famoso Show de los Muppets, en un principio, hubo dudas respecto a disponer juntos a las marionetas y a los actores humanos, arguyendo que los niños podrían confundirse con los muñecos y pensar que estos, como si fueran animales, estaban dotados de vida propia… Más tarde se apreció que dicha confusión no era justificada; hecho que incorporó plenamente a las marionetas al elenco del proyecto, y en adelante se las veía tocando instrumentos musicales, bailando, cantando y jugando al lado de los actores humanos. O sea que Los Muppets, definitivamente, vinieron a elevar y a nutrir el Proyecto de Plaza Sésamo. De hecho, muchas veces los personajes de Plaza Sésamo eran diseñados de modo ex profeso por los creadores de los Muppets con el fin de servir a ideas de proyectos infantiles precisos.

La idea general de Plaza Sésamo era, de fondo, preparar a los niños pequeños a llegar en su momento un poco más preparados a su primera formación escolar. En cuanto al aprendizaje de la lengua (recordemos que Plaza Sésamo fue concebido en inglés), políticos y representantes de muchas otras naciones consideraron la posibilidad de retransmitir este proyecto en sus propios territorios y en sus idiomas vernáculos. De modo que, en la actualidad, gracias a los debidos esfuerzos de cada equipo de producción en el resto del mundo, el proyecto de Plaza Sésamo se reeditó en aproximadamente 70 idiomas diferentes; lo cual representó sin duda un lazo de amistad y, al menos a este respecto, entre las culturas y las naciones se generó diálogo y sentido. Esto vino a ensanchar los límites del proyecto y a hacer que se pensara en la creación de personajes nuevos para los niños de acuerdo con su propio contexto sociocultural.

Cabe decir que, aunque Plaza Sésamo fue un proyecto didáctico nada mal auspiciado, nunca ha sido un programa en absoluto fácil de mantener. Es menester reflexionar que un proyecto así no puede sostenerse solamente con auspicios: siempre existe una infinitud de inversiones y de gastos adicionales. De modo que la parte financiera de programas como estos son todo un tema esencial para considerar al momento de querer emprender una labor colectiva con buenos resultados y prospectiva.

En cuanto a sus contenidos, evocamos aquí justamente una de las canciones clave de este proyecto, se llama Sing (Canta), cuya versión presentamos en su idioma original. Esta melodía habla acerca de tener seguridad y de saber tomar riesgos en la vida, así como la facultad de ser amable; a todas luces, valores que Plaza Sésamo ha pretendido imbuir en su joven público.

Tanto ante este como ante otro tipo de proyectos, es preciso detenernos a valorar su importancia y no descartarlos de antemano simplemente porque se trata de un soporte televisivo aparentemente intrascendente y comercial. Mirando de manera más profunda, veremos que los fenómenos como estos no vienen solos. No sólo traspasan sus propias fronteras, sino que se van circunscribiendo a otros hechos históricos de similar antigüedad, que los dota de contexto: como el 50 aniversario del Sistema de Transporte Colectivo Metro en la Ciudad de México; el mismo 50 Aniversario del Movimiento y masacre estudiantil de 1968, la llegada del humano a la luna… Todo eso estaba ocurriendo mientras que en Nueva York alguien concebía Plaza Sésamo. Claro que hubo proyectos parecidos en Latinoamérica, cuyo alcance ha sido más modesto: como Odisea Burbujas, Rehilete, Bizbirije, Cositas, 31 minutos, etc. En casos tan duraderos como el de Plaza Sésamo, podríamos preguntarnos: ¿cómo alguien puede hablar de cosas tan en apariencia elementales durante 50 años: enseñar palabras, colores, situaciones?… En la respuesta está la profundidad. Veamos una muestra más en nuestro idioma:

Como muchos sabemos, estudiar inglés en nuestros días significa abrirse un horizonte al escenario mundial. Lo cual no es poca cosa, sin embargo, todavía hay gente que a veces piensa: “¿para qué estudiar inglés si no voy a ir a EU?” Pero tanto los Estados Unidos como el idioma inglés ya están en la realidad individual de cada uno de nosotros en estos tiempos. Todo mundo se relaciona, de una u otra manera con esa lengua, se encuentra en internet, en las películas, en el comercio; mucha gente escribe y lee en inglés.

El aprendizaje en el mundo de la prisa tiende a volverse superficial, no medimos las consecuencias, como dice la canción de John Lennon, la vida pasa mientras haces otras cosas: los filósofos reparan en las posibles causas de ello. No estamos siendo conscientes de ello. Para aquellos que estudiamos o trabajamos en una escuela y tenemos la oportunidad de recuperar y de fortalecer la enseña de este campo del conocimiento, es momento de inspirar incluso a través de ideas propias, de apoyar la creatividad, de hacer vínculos que sirvan de punto de partida para preguntarse conjuntamente acerca de las dinámicas de trabajo y aprendizaje, de la actualización, las estrategias, etc.; es momento de ser activos y reconocer que hablar inglés es un fenómeno transversal que sirve a todas las áreas, y que además hay un lenguaje propio para cada disciplina, si terminas aprendiendo.

Por todo esto, quisiera hacer una invitación para todo aquel que se dedica a la enseñanza de los niños pequeños, a revisar, a reconsiderar el material que ha aportado durante tantos años este gran proyecto, revalorar, completarlo, recuperarlo. Finalmente, fenómenos como el de Plaza Sésamos son ya una tradición y un recurso elaborado de manera altamente profesional que ha demostrado ser un instrumento muy útil en materia educativa. El mensaje específico para las educadoras y las docentes en formación de enseñanza preescolar es ante todo una invitación a acercarse sin reticencias a estos proyectos e inspirarse en sus propias herramientas didácticas. Tal vez en sus contenidos haya más de un pretexto que les inspire una actividad nutrida e interesante para los pequeños. Sugiero que visiten el sitio web de Plaza Sésamo, pues no sólo se trata de televisión, ahí se encuentran contenidos de toda clase que se pueden usar en aula, hay además trabajos escritos con temas específicos.

ENLACES Y MÁS INFORMACIÓN:

En inglés: https://www.sesamestreet.org/

En español: https://sesamo.com/

Lista de reproducción de videos: https://www.youtube.com/playlist?list=PL1vMhg3AawgT6rmOljrvBm2x95nUon2ON

https://verne.elpais.com/verne/2014/11/11/articulo/1415718779_000051.html

https://hipertextual.com/2015/10/plaza-sesamo

https://almomento.mx/si-puedo-imaginarlo-puedo-lograrlo-el-mensaje-de-yalitza-en-plaza-sesamo/

La entrada A medio siglo de Plaza Sésamo aparece primero en Revista Voces.

Músicos mexicanos de la Colonia Guadalupe Inn

6) Guty Cárdenas

Martha Heredia Rubio

Docente de la ENMJN

Fotografías de:

Luis Albeto Ordaz

Y sigamos con el paseo

…Y sigamos nuestro recorrido por las calles de la Colonia Guadalupe Inn. Esta vez transitaremos al sur por la primera vía paralela a la Avenida Revolución, se trata de una calle que abarca cinco cuadras y lleva el nombre de Guty Cárdenas, un músico muy importante, sobre todo cuando se habla de las melodías yucatecas y de boleros, un artista que vivió a inicios y a mediados del siglo pasado.

Su nombre completo es Augusto Alberto Cárdenas Pinelo, pero él mismo elegiría el de ‘Guty Cárdenas’ como apelativo artístico. Este as de la música mexicana nació el 12 de diciembre de 1905 en la ciudad de Mérida, Yucatán. Sus biógrafos asientan que, en su juventud, destacaba tanto en el deporte como en la música y cuentan que a sus 15 años ya realizaba sus primeras composiciones. Inspirado por un amor fugaz de adolescente, le dedicó una canción a una señorita llamada Flor; bueno, en este caso le dedicó la música, pues en realidad la letra era de los poetas venezolanos Juan Antonio Pérez Honalde y Diego Córdoba.

En un inicio, Guty no se dedicó de lleno a la música porque las expectativas familiares lo lograronn convencer de que obtuviera un título profesional, razón por la cual viaja a la Ciudad de México para entrar como interno al Colegio Williams, curiosamente muy cerca de la Guadalupe Inn, donde al fin se recibe de Contador privado.

Flor

Regreso y éxito

Cuando Guty  Cárdenas regresa graduado a Mérida, enseguida trabaja en el negocio familiar; pero en sus ratos libres se entrega a la tertulia, y así es como conoce a diferentes poetas que le solicitan musicalizar sus letras. Conoce, por ejemplo, a Tata Nacho, quien lo motiva a viajar de nuevo a la capital para inscribirse en el Concurso de la Canción Mexicana. Así que con sólo 22 años regresa a nuestra ciudad, en la que concursa y gana nada menos que el primer lugar con su bolero “Nunca”. El premio consistía en recibir la grabación discográfica de su melodía por el trío femenino Garnica Ascencio. De modo que, con tal plataforma de difusión, sobrevinieron muchos contratos con los que pudo iniciar una carrera musical profesional.

Nunca

Letra: Ricardo López Méndez/ música Guty Cárdenas Pinelo / Voz: Pablo Milanés

Yo sé que nunca besaré tu boca,

tu boca, flor de púrpura encendida;

yo sé que nunca llegaré a la loca

y apasionada fuente de tu vida.

 Yo sé que inútilmente te venero,

que inútilmente el corazón te evoca;

pero a pesar de todo yo te quiero,

pero a pesar de todo yo te quiero,

aunque nunca besar pueda tu boca.

Su éxito fue creciendo tan rápidamente, que Guty pronto logró realizar varias giras por Estados Unidos. Ya para entonces se le consideraba, junto con Ricardo Palmerín y Pepe Domínguez, uno de los grandes compositores yucatecos de la música romántica del México de esa época, y se podría decir que uno de los mejores músicos nacionales vivos.

El terrible desenlace

Sin embargo, a Guty Cárdenas lamentablemente le duró poco el éxito. Fue una tarde de copas, para ser precisos, la del 5 de abril de 1932, cuando a sus 27 años, en la Cantina Bach (extraños azares llevaron a una cantina tener ese nombre), Cárdenas fue asesinado, sumándose así a la fatídica lista de los artistas muertos a los 27 años. Edad en que han muerto tantos otros músicos, sobre todo, de formas trágicas.

Escuchemos más de sus canciones:

Como un rayito de sol

https://www.youtube.com/watch?v=vDy_TRHYWys

Dile a tus ojos

Sociedad de autores y compositores de México: http://www.sacm.mx/biografias/biografias-interior.asp?txtSocio=01128

Trovadores Yucatecos.com: http://www.trovadores-yucatecos.com/Gutycardenas.html

Asesinato de Guty Cárdenas: http://www.cirsociales.uady.mx/revUADY/pdf/239-40/ru239-408.pdf

La entrada 6) Guty Cárdenas aparece primero en Revista Voces.