Investigación e Innovación educativa

La lectoría como mediación pedagógica, un ejercicio colectivo en el posgrado de la ENMJN

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN y coordinadora del Seminario

El Séptimo Ciclo del Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: Investigación e Innovación educativa se desarrolla en el periodo comprendido del 19 de febrero al 12 de junio de 2024, lleva por título: Encuentros dialógicos III: La lectoría como mediación pedagógica, un ejercicio colectivo en el posgrado de la ENMJN, en tanto que interesa dar continuidad a las discusiones y toma de acuerdos para fortalecer el papel de los Comités Tutorales en programas de posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN).

Ejemplo de ello es la implementación de la lectoría en la presentación de avances de tesis en los coloquios de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD). En los espacios de discusión que nos brinda este seminario, reconocimos entre otros planteamientos, que la participación como lector o lectora de tesis “juega un papel relevante por la contribución académica, que desde su experiencia en investigación puede hacer a la formación del estudiantado” (Torres-Frías, Moreno-Bayardo y Jiménez-Mora, 2018, p.4).

El lector o lectora de los avances de investigación en el marco de la MCFD es miembro del Comité Tutoral del o la estudiante. Esta figura académica lo acompaña durante todo su proceso formativo, comparte saberes sobre un campo de conocimiento y brinda retroalimentación para el buen logro de la investigación. Una de sus responsabilidades consiste en dar lectura, hacer observaciones y sugerencias a los avances de investigación y a la versión final de la tesis, también participa en el coloquio al final de cada semestre.

En este sentido, las contribuciones de las y los lectores son de gran valía para el estudiantado, asesores y docentes de módulo.

La extensión, tipo y tono de los comentarios presentados en sus reportes escritos proporciona evidencia concreta del compromiso, la profundidad y la calidad de la revisión que ha desplegado, al valorar la calidad del producto entregado [por las y los estudiantes][1] (Bourke, Hattie y Anderson, citado por Holbrook, et al., 2008). (Torres-Frías, Moreno-Bayardo y Jiménez-Mora, 2018, p.4)

La figura del lector se incorpora por primera vez en el posgrado de nuestra institución como una experiencia de mediación pedagógica puesta en acto en el 1er Coloquio Inter- generacional llevado a cabo los días 16, 17 y 18 de enero de 2024, para el estudiantado vivir este ejercicio académico cobró diversos sentidos como se muestra en los siguientes fragmentos recuperados de un texto elaborado por Jiménez, Montaño y Rodríguez (2024) en el marco del 2° Coloquio de Investigación Pasado, Presente y Prospectiva de a Investigación en la ENMJN.

“Los comentarios de los lectores es una mirada de otro experto que nos permite profundizar en nuestras investigaciones, así como compartir con los asesores estas aportaciones para seguir construyendo”

“Es a través de este diálogo abierto y colaborativo donde encontramos el impulso necesario para alcanzar una educación más inclusiva, efectiva y significativa para todos nuestros estudiantes”

“En este coloquio educativo, cada participante tuvo una voz valiosa que aportar, con experiencias únicas que enriquecieron las discusiones y ayudaron a encontrar soluciones a los desafíos que enfrentamos en la educación”.

En este contexto, en el Séptimo Ciclo del Seminario nos proponemos hacer de este espacio una experiencia de mayor participación, discusión, apropiación y construcción de una mirada compartida en torno a la lectoría como mediación pedagógica en los programas de posgrado, conscientes de las áreas de oportunidad y fortalezas identificadas en un primer ejercicio. Los ejes de discusión se muestran en el programa.

PROGRAMA

Referencias

Jiménez, A., Montaño, L. y Rodríguez, K. (20 de febrero, 2024). RELATORÍA EN LA MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIÓN ACADÉMICA [Experiencia significativa] 2° Coloquio de Investigación Pasado, Presente y Prospectiva de a Investigación en la ENMJN. Ciudad de México. https://www.backup.revistavoces.net/sen-2024/

Torres-Frías, J. Moreno-Bayardo, M., Jiménez-Mora, J. (2018). Aportes de lectores y lectoras de tesis doctoral como mediación pedagógica en la formación de personas investigadoras. Revista Educación, 42, (1), DOI: https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v42i1.22970

[1] La incorporación de palabras entre corchetes es propia con el propósito de recuperar el sentido de la cita textual en el contexto del planteamiento de los autores.

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Encuentros dialógicos: una mirada reflexiva sobre los comités tutorales y sus posibilidades para la innovación educativa en programas de posgrado profesionalizantes

Leticia Montaño Sánchez

(Coordinadora del Seminario y docente de la ENMJN)

Este seminario tiene su origen en enero del 2021 ante la inquietud de  generar un espacio para fortalecer procesos formativos en el marco de los Programas de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) como son la  Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) y la  Especialidad en Competencias Docentes para el Desarrollo Profesional (ECDDP).

El seminario ha convocado  a docentes, asesores-tutores, estudiantes y egresadas (os) del posgrado y de licenciatura en la ENMJN; de Escuelas Normales hermanas de la Ciudad de México y de entidades como Baja California, Durango, Puebla, San Luis Potosí y Veracruz. A colegas y estudiantes de  otras Instituciones de Educación Superior nacionales, como la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Nacional Autónoma de México e instituciones  de países como Argentina y Colombia.

Cada ciclo ha permitido escuchar, compartir, plantear dudas, compartir experiencias y abrir horizontes en torno a: Perspectivas y debates sobre la innovación educativa. Ciencias de la complejidad, enseñanza y evaluación e innovación y producción de conocimiento. Experiencias metodológicas para la investigación e intervención educativa y, centrar la mirada en itinerarios metodológicos que brindan múltiples posibilidades para el desarrollo de investigaciones e intervenciones que trasciendan al ámbito comunitario.

Los primeros dos ciclos abrieron el camino para emprender la tarea de documentar discusiones y compartir experiencias de investigación e intervención de egresadas del posgrado en la ENMJN; el producto, un libro de acceso abierto que compartimos con ustedes en octubre de 2022: Investigación e innovación educativa: perspectivas y prácticas docentes, que pueden consultar en la siguiente liga: https://www.backup.revistavoces.net/wp-content/uploads/2022/10/investigacion_e_innovacion_educativa.pdf. De igual forma se llevaron a cabo coloquios donde los estudiantes presentaron avances de sus trabajos al término de  cada módulo de la especialidad y de la maestría donde recibieron aportes a sus trabajos.

En este quinto ciclo, abrimos la discusión sobre el papel de los Comités tutorales, entendidos como un espacio colectivo para fortalecer el acompañamiento y seguimiento integral del estudiantado y de manera particular en la construcción de su proyecto de investigación e innovación educativa. Reconocer los avances y  las áreas de oportunidad nos impulsa a trabajar para alcanzar los siguientes propósitos.

• Posicionar la figura del asesor-tutor en el  posgrado

• Discutir estrategias de seguimiento al avance de tesis de grado (Maestría) y proyectos formativos (Especialidad) y su culminación en el tiempo que marca  cada programa de posgrado

• Reflexionar sobre los contenidos de cada módulo y sus posibilidades de mejora

• Integrar un repositorio de textos, videos  y materiales diversos con pertinencia curricular de acuerdo con el planteamiento curricular de los programas de posgrado

• Discutir el papel de los Comités tutorales y propuestas para su fortalecimiento

En un ambiente de horizontalidad y con intención dialógica, la dinámica de las sesiones recupera experiencias y saberes como docentes y asesores del posgrado. Fortalezas y puntos críticos identificados en el plano curricular, habilidades investigativas del estudiantado, articulación entre docentes de módulo o binas y otros aspectos que se consideren relevantes. Aportes o acciones emprendidas en los módulos con incidencia en procesos formativos del estudiantado. Finalmente propuestas para la mejora.

La apuesta de este quinto ciclo del seminario coloca al núcleo de docentes del posgrado de nuestra institución en el camino para afinar una visión compartida sobre la asesoría-tutoría, que abone al trabajo colaborativo y contribuya a fortalecer la  formación académica a nivel posgrado. Las sesiones de trabajo se comparten a continuación.

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COLOQUIO 2019 en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Comisión de Titulación de la ENMJN

lunes 14 y martes 15 de enero, 2019, de 8:00 a 14:00 horas, en las instalaciones del plantel.

Como uno de sus retos, El Plan de Estudios 2012 para la formación de licenciadas en Educación Preescolar plantea la titulación de las estudiantes mediante tres distintas modalidades: Portafolio de Evidencia, Informe de prácticas profesionales y Tesis de Investigación; soportes que, de manera común demandan procesos de investigación, a partir de la implementación de este modelo de estudios la ENMJN.

A través de la Comisión de Titulación de nuestra casa de estudios y del esfuerzo conjunto con asesores y estudiantes de séptimo y octavo semestres, ha emprendido un proceso continuo para el fortalecimiento de dichos trabajos de titulación. Y justamente una de las acciones sustantivas se refiere a la organización de encuentros entre estudiantes, lectores y asesores.

Como una estrategia orientada tanto a la socialización dentro de la institución y a los temas de interés de las estudiantes, como al reconocimiento de los saberes de los miembros de la comunidad, fue que, a partir del Ciclo Escolar 2017-2018, se dio inicio a la organización de coloquios en la ENMJN para la óptima presentación de los respectivos trabajos de titulación. Ahora, adentrados ya en este nuevo Ciclo Escolar 2018-2019, se abre el espacio para el primero de los coloquios en esta materia. Esperamos contar con tu valiosa participación.

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Programa Institucional de Tutoría

Israel Sánchez Romero

docente de la ENMJN

tutoriaenmjn15@gmail.com

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Araceli Judith Jiménez Hernández

Miembro del CAEF ENMJN-1 y Subdirectora académica de la ENMJN

En los últimos años, las escuelas normales han sufrido cambios estructurales, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños implantó el Programa Institucional de Tutoría a partir del ciclo escolar 2008, apegándose a las políticas educativas de la educación superior.

El principal referente de este programa es el expuesto por la ANUIES; la tutoría surge en esta escuela normal, como una estrategia para promover el mejoramiento de los procesos de aprendizaje en el alumnado. De su diseño e implementación han emanado una serie de documentos académicos que detallan el papel que tiene la tutoría en la identificación de problemáticas que aquejan a la comunidad escolar y la forma en cómo abordarlos; sin embargo en cuanto al rubro de la formación y/o actualización de tutores, existe un vació que demanda un tratamiento particular, puesto que se develan las dificultades académico- administrativas que los formadores han tenido que enfrentar, para ejercer la función de tutor en esta institución.

Esta ponencia devela las dificultades teóricas y metodológicas de la tutoría coadyuvando así, a la comprensión del problema y delineando posibles vías de mejora que sean consideradas en el ejercicio tutorial impactando principalmente la formación de docentes para el siglo XXI.

Tendencias y perspectivas actuales de la tutoría

Para entender el significado de tutoría, la Real Academia Española (1992) afirma que tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.

En relación a qué alumnos se atienden, se puede mencionar  que los programas de tutorías o tutorials ingleses y estadounidenses se enfocan a la atención de estudiantes con problemas o situaciones exclusivamente académicas. En México a ese tipo de apoyo se le denomina asesoría; la cual es definida por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior como una actividad con objetivos para la dirección de tesis, de proyectos de servicio social, de coordinación de prácticas profesionales, de resolución de dudas y problemas de aprendizaje de estudiantes. (ANUIES, 2000)

En México, Gómez (2006) define la tutoría como el proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, mediante la atención personalizada o grupal. Lo que pretende es orientar, dar seguimiento a los estudiantes, fomentar su capacidad crítica y creadora, así como su rendimiento académico y perfeccionar su desarrollo social y personal.

Entonces es viable establecer dos acepciones generales de la tutoría: la tutoría como práctica, entendida como procesos de mediación entre el estudiante y el tutor donde se busca el análisis crítico y el diálogo reflexivo a fin de que alumno aprenda a reconocer sus propias posibilidades para el aprendizaje y acceso al conocimiento, al desarrollo de la creatividad, la potenciación de las competencias genéricas y específicas, la detección de los problemas enunciados en los componentes temáticos, desde los más simples hasta lo más complejo y la solución de los mismos.

Una segunda idea asociada a la tutoría la refiere como una función dinamizadora o detonante de la formación integral del estudiante. En este sentido, la acción tutorial  se hace más necesaria en la medida en que el tutorado  alcanza mejores niveles de desarrollo cognitivo y actitudinal en relación con el uso de estrategias y técnicas de estudio, habilidades y competencias que le ayudarán a adquirir y fortalecer valores intelectuales, éticos y esencialmente humanos ligados a un proceso de aprendizaje auto dirigido. (Calle, 2009)

Incorporación de la tutoría en la ENMJN

Los estudiantes normalistas del siglo XXI requieren de un proceso de formación acorde a sus intereses, sin perder de vista las necesidades y requerimientos sociales de la profesión docente. En los últimos años, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) ha transitado por varias etapas en la conformación del hoy llamado Programa Institucional de Tutoría (PIT)

Primera etapa: Ciclo escolar 2008-2009 se elaboró el primer programa bajo la responsabilidad de un grupo de profesores, retomando la experiencia adquirida en otros espacios, en particular en  la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Al mismo tiempo, se tuvo un primer acercamiento a los referentes teóricos metodológicos publicados por la ANUIES. Sin embargo, por cuestiones de organización académica durante el ciclo escolar 2009-2010, el programa no tuvo operación.

Segunda etapa: Los ciclos escolares 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013. En este periodo, el Programa fue responsabilidad de un grupo diferente de profesores. En ese momento, si bien intentó brindar el servicio desde una perspectiva psicoterapéutica para atender las situaciones de riesgo que presentaba el alumnado. Por otro lado se intentaron acciones con grupos de alumnas a quienes se les requería tener atención tutorial como un  requerimiento para obtener el apoyo de  la beca PRONABES.

Tercera etapa. En el año 2012, el Diario Oficial  del 20 de agosto publicó el Acuerdo número 650 por lo que se establece el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar (LEP). El dicho acuerdo, en el rubro de estrategias de apoyo para los estudiantes, señala la necesidad de que en las escuelas normales que ofertan la LEP se consideren nuevas formas de operación de los planes de estudio y los enfoques educativos. En este documento, la tutoría, entendida como una estrategia de apoyo a las estudiantes en el logro de las competencias del perfil de egreso,  se asocia a la característica de flexibilidad presentes en la malla curricular.

El Plan de Estudios 2012 vigente, recupera la acción tutorial para apoyar el proceso formativo de las estudiantes en su totalidad y desde sus diferentes facetas, al mismo tiempo ofrece alternativas para potenciar sus experiencias formativas. Para el logro de este fin, se pretende que la acción tutorial propicie una mejor toma de decisiones, así como el desarrollar una actitud y comunicación más asertiva para la resolución de problemas. (SEP. 2012)

Cabe mencionar que este proceso de acompañamiento durante la formación profesional, se concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de académicos que, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes del aprendizaje, den cumplimiento a lo establecido en el Plan y Programas que señala: “La actividad tutorial a implementar en la Escuela Normal tiene como propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje” (Acuerdo 650, p. 50).

Desde este marco, la formación de los futuros docentes requiere de un profundo análisis en torno a la acción tutorial, puesto que se hace indispensable crear andamiajes efectivos para el desarrollo integral del alumnado. La apuesta radica en que el Programa Institucional de Tutoría de la ENMJN se sustente en un enfoque académico-humanista para el logro de los propósitos del perfil de egreso de los estudiantes. Esto tomando en cuenta que el proceso formativo requiere de la acción docente  que se lleva a cabo en el aula, así como complementarse con los procesos de  tutoría basada en la  resolución de problemas emanados de la realidad escolar donde las alumnas confluyen en cada periodo de prácticas. Desde esta perspectiva la alumna es concebida como un sujeto activo en la conformación de nuevos saberes y la tutoría como una acción que contribuye a un mejor acompañamiento en la formación docente.

Consideraciones finales

La globalización de la sociedad del conocimiento y la información, demanda en el ámbito educativo una docencia centrada en el aprendizaje. Este  panorama requiere que las escuelas normales tomen decisiones que les permitan adaptarse a nuevas realidades. Una de estas tareas es el ofrecer formación de calidad, eje vertebral del Programa Institucional de Tutoría.

En la búsqueda de mejorar la formación inicial de maestros, la tutoría debe implementarse en un ambiente comunicación y respeto de los diversos estilos de aprender y la conformación de nuevas formas de actuar. Se trata de conformar una comunidad que aprende, donde los sujetos participantes comparten experiencias diversas que coadyuvan al logro de una formación exitosa. Desde el análisis crítico, ser indiferente al proceso de tutoría o bien mantener una actitud pasiva, se convierte en un vacío dentro del currículo en los espacios actitudinales con lo que se limita el aprendizaje entre pares, las normas de convivencia y el valor de ser docente.

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