4º CICLO: octubre de 2022 a enero de 2023

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN

El Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa, en su cuarto ciclo (octubre de 2022 a enero de 2023), organizado por la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, centra su atención en itinerarios metodológicos que brindan múltiples posibilidades para el desarrollo de trabajos que trasciendan el ámbito comunitario.

Hablar de itinerarios, término que proviene del latín itinerarĭus, permite hacer referencia al punto de origen de aquello que interesa indagar, aquello que causa extrañeza e invita a reflexionar, a trabajar las primeras aproximaciones teóricas y metodológicas que van configurando la investigación y la construcción de un trabajo conjunto con grupos y personas de la comunidad para su ejecución y desarrollo[1]. La recuperación de primeros indicios pone en diálogo diversas formas metodológicas y analíticas para dotar de sentido a los proyectos de investigación y a la generación de conocimiento.

En este orden de ideas, “los itinerarios suponen pasajes, lugares y accidentes que van conformando una ruta, un trayecto, un punto de llegada” (González García, 2012, p. 261) . En este sentido, el cuarto ciclo del seminario tiene como propósito profundizar en diversos caminos por los que transita la investigación educativa para su construcción colectiva.

En palabras de Mendizábal (2006) dialogar e interactuar “permite el desarrollo de un planteo de investigación que coloca la relación entre los sujetos, su capacidad de interactuar y comunicarse en condición sine qua non para la [construcción de] conocimiento local” (p. 69).

En este contexto, el seminario inicia con una sesión presencial que tiene como propósito compartir con todos ustedes ejercicios colectivos para la generación de conocimiento en el marco de tres líneas temáticas, que abordan procesos para la formación docente en programas de posgrado. Ejercicio colectivo que se expresa en la publicación de la primera obra, producto de este seminario, Investigación e innovación educativa: perspectivas y prácticas docentes.

Las siguientes sesiones, en modalidad virtual, profundizan en procesos metodológicos necesarios de reconsiderar, dialogar y enriquecer para abordar de manera holística situaciones sociales complejas, que inciden en el ámbito socioeducativo, tales como la investigación acción, la narrativa, la etnografía colaborativa y comprometida, así como los alcances de los proyectos socio-formativos.

Les invitamos a revisar el programa, fechas y horarios del seminario, así como los requisitos para el otorgamiento de la constancia respectiva y el proceso de inscripción. (posgrado.enmjn@aefcm.gob.mx)

REFERENCIAS

• González García, L. (2012). Un itinerario de investigación sobre la violencia. Contribución a una sociología de la ciencia de Elsa Blair [Reseña]. Nómadas, 37, pp. 261-263.
• Mendizábal, N. (2006). Los componentes del diseño flexible en la investigación cualitativa. En Vasilachis, I. (Coord.). Estrategias de investigación cualitativa. (pp. 65-105). Gedisa.

[1]Se recomienda revisar el texto de Elsa Blair, Un itinerario de investigación sobre la violencia. Contribución a una sociología de la ciencia (2012), en tanto que constituye un referente de gran relevancia para comprender la noción de itinerario en el ámbito de la investigación.

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2º Ciclo de Actividades Académicas

Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN y coordinadora del seminario

El Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: investigación e innovación educativa, organizado por la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), en el marco de la maestría en Competencias para la formación docente (MCFD), convoca al segundo ciclo de actividades académicas que tendrá lugar del 13 de octubre del 2021 al 12 de enero del 2022, en sesiones quincenales, los miércoles de 13.00 a 15.00 horas

El primer Ciclo de charlas académicas: Perspectivas en la innovación educativa, que se llevó a cabo del 14 de abril al 07 de julio 2021, suscitó en los participantes diversas inquietudes temáticas, entre las cuales destacan las siguientes.

• Epistemologías para explicar, interpretar y comprender la realidad cotidiana, que permitan trascender visiones reduccionistas sobre procesos investigativos
• Pensamiento complejo, investigación e innovación educativa
• Alteridad y emergencia
• Racionalidad crítica versus racionalidad técnica
• Innovación y perspectivas de la investigación acción
• La innovación educativa auténtica en la formación docente, su complejidad
• Prácticas docentes innovadoras
• La investigación desde la complejidad: trabajo de intervención y de investigación en los posgrados
• Proyectos de investigación: experiencias metodológicas
• La innovación y el diseño de formas alternativas de evaluar y diseño de materiales didácticos con sentido
• Trayectorias formativas de formadores que participan en los posgrados
• Fortalecimiento metodológico del formador de docentes
• Vínculo asesor- estudiante de posgrado
• Entre otras

La riqueza de los aportes recibidos en los formularios continuará su proceso de sistematización para orientar temáticamente los siguientes ciclos del seminario, aunado a las nuevas propuestas o inquietudes de los participantes. El segundo ciclo del Seminario Internacional Permanente recupera diversos intereses de los participantes mediante cuatro ejes temáticos.

• Ciencias de la complejidad

• Prácticas Docentes: enseñanza y evaluación

• Innovación educativa y producción del conocimiento

• Posgrados profesionalizantes en Escuelas Normales

El último eje, se configura como el espacio que mediante el intercambio académico con Escuelas Normales hermanas posibilita reconocernos en los diseños curriculares y en los diversos acercamientos teóricos y metodológicos para la construcción, desarrollo y evaluación de proyectos de investigación, que buscan intervenir en prácticas docentes para la mejora. Del mismo modo, este eje de trabajo posibilita reconocernos en las experiencias de egresados de los programas de posgrado, en las dificultades que enfrentamos y en los retos que se vislumbran.

El segundo ciclo del seminario está dirigido a docentes, asesores-tutores, estudiantes y egresadas (os) del posgrado en la y académicos interesados en los temas. Como parte de la dinámica del seminario, previo a cada sesión, los asistentes reciben literatura recomendada por cada ponente (una o dos lecturas) con la finalidad de revisarla y de ser posible, preparar preguntas para la discusión o argumentar sus comentarios. Al término de cada sesión se envía un formulario para recuperar reflexiones y/o aportaciones de los asistentes. La inscripción al seminario implica el compromiso de asistir a las 6 sesiones (100% de asistencia), no se expiden constancias por sesión. El otorgamiento de la constancia procede cuando el participante cuenta con 100% de asistencia y envía los formularios de participación correspondientes a cada sesión en tiempo y forma. El seminario tiene un máximo de 50 asistentes.

El programa, los criterios para el otorgamiento de constancia como asistente y el correo electrónico para informes e inscripción, se presentan en el cartel que a continuación se comparte.

Seminario Internacional Permanente. Prácticas docentes: investigación e innovación educativa

Segundo ciclo

(octubre, 2021 a enero 2022)

Conferencia y Charlas académicas: ciencias de la complejidad, enseñanza y evaluación e innovación y producción de conocimiento

Paneles: Escuelas Normales, experiencias en posgrados profesionalizantes

Programa

Seminario Internacional Permanente

Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

División de Estudios de Posgrado

Coordinación Académica. Dra. Leticia Montaño Sánchez

Cupo Máximo: 50 asistentes

Criterios para el otorgamiento de constancia:

• Registro de inscripción
• Asistencia mínima a 5 charlas académicas
• 100% de formularios de participación

Horario: 13:30 a 15:30

Informes e inscripciones: posgrado.enmjn@aefcm.gob.mx

La coordinación académica del seminario confirmará su inscripción,

enviará el enlace para el acceso virtual a cada sesión y los materiales correspondientes.

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La intervención educativa:

Experiencias de estudiantes de 6º semestre durante la contingencia COVID-19

María Guadalupe Quintero Zarza,

Karla Margarita Rodríguez Ortega,

Gloria Eugenia Cabrera Hernández,

Guadalupe Edith Bello Cervantes,

Itzel Trejo Salinas,

Luciana Miriam Ortega Esquivel,

Responsables de la actividad

Fecha: martes 6 de julio de 2021 / Horario: 9:00 a 14:45 horas

El curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa (PISE), que se desarrolla en sexto semestre, tiene como finalidad sustancial que las estudiantes articulen los saberes construidos a lo largo de su tránsito por la formación inicial, para generar propuestas de intervención: que trascienden las aulas e involucren a otros actores sociales del ámbito escolar, de los padres y de la comunidad; asimismo, que atiendan la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje.

Las estudiantes, además, en este semestre se enfrentaron a otro desafío, atender la educación preescolar desde las condiciones de trabajo a distancia impuestas por la contingencia sanitaria por la que atraviesa el mundo entero. Es, en este sentido, que se hace necesario generar espacios que sean propios de las estudiantes y que sirvan para exponer e intercambiar experiencias y saberes de distinta naturaleza, consolidados durante sus prácticas educativas; pero que también sirvan como un elemento para valorar los procesos de acompañamiento docente en esta etapa de su formación, y que aporte una mirada prospectiva que permita tomar decisiones para la última parte del trayecto formativo.

Es así que se genera por parte de las profesoras del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativos y con apoyo de los docentes del sexto semestre el espacio de encuentro académico intitulado: “La intervención educativa. Experiencias de estudiantes de 6º semestre durante la contingencia”. El cual girará en función de cuatro líneas temáticas:

1. La experiencia en la construcción del Proyecto de intervención Socioeducativa.

2. Experiencias significativas de la intervención educativa durante la contingencia.

3. La importancia del acompañamiento en la intervención educativa.

4. El diario de prácticas como instrumento para resignificar la intervención.

Quedan invitados todos aquellos interesados en el campo de la formación inicial y de la educación preescolar para escuchar las experiencias de las estudiantes de sexto semestre de la ENMJN.

PANEL DE ACADÉMICAS INVITADAS

Gabriela Boyzo Clemente

Directora de Educación Inicial y Preescolar, en las alcaldías Benito Juárez, Coyoacán, Iztacalco y Venustiano Carranza. Egresada de la ENMJN como Licenciada en Educación Preescolar. Cuenta con la Maestría en Tecnologías e Innovación Educativa y una Certificación de competencia laboral en el uso didáctico de las tics y comunicación en proceso de aprendizaje. Con 27 anos de servicio en la educación preescolar. 9 años como docente frente a grupo, 14 años como directora en escuelas de tiempo completo con ingesta, 2 años como supervisora, y 2 años en este puesto como Directora Operativa. Miembro activa en el programa Bécalos del Tecnológico de Monterrey a raíz de cursar un diplomado, Estudiante incansable, ya que, en su haber profesional, cuenta con diferentes cursos, talleres, diplomados, 1 especialización en evaluación académica, tanto en Instituciones oficiales y particulares, con valor curricular. La Mtra. Gabriela, está convencida que el ser de una docente se nutre con el día a día en el aula, ya que debe asegurar el aprendizaje de todos sus alumnos y enriquecer su tarea con el apoyo del colectivo docente, asesoría y acompañamiento constante de sus autoridades.

Elizabeth Severo Díaz

Directora de Jardín de Niños en la Delegación Iztapalapa, Región San Miguel Teotongo y Juárez. Egresa de ENMJN como Licenciada en Educación Preescolar. Con 29 años de servicio en la Educación Preescolar, 9 años de servicio como docente frente a grupo en los turnos matutino y vespertino. 4 años de servicio como Directora Comisionada de Jardín de Niños en los turnos matutino y vespertino. 3 años de servicios como ATP en la Zona Escolar 34, 3 años de servicios como participante en el Programa México – Estados Unidos de Maestros Visitantes en California (California/México Visiting Teachers Program), 3 años de servicio como ATP en Jardín de Niños. 7 años de servicio como directora en Jardín de Niños de Jornada Ampliada. Entusiasta aprendiz, en su haber profesional cuenta con diferentes cursos, talleres y diplomados tanto en instituciones oficiales como particulares. Cuenta con un Certificado First Certificate in English, Council of Europe Level B2 del Idioma inglés otorgado por University of Cambridge y en progreso el Teacher Knowledge Test. Una profesional totalmente convencida de que allí, en el rincón más insólito de las colonias periféricas de esta urbe, debe de existir una docente de amplias capacidades y un muy alto nivel de compromiso para generar una diferencia en la vida escolar de los preescolares.

Imelda Iraida Rodríguez Domínguez

Licencia en Educación Preescolar, egresada de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, con estudios en Administración, en la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM. Experiencia como docente frente a grupo en educación preescolar por diez años y desde hace dos años, directora en el Jardín de niños Alí Chumacero, escuela del sector público ubicada al sur de la Ciudad de México.

Le interesa actualizarse constantemente en diferentes temas relacionados con la labor docente, tiene Diplomados en Matemáticas para preescolar por la UNAM, Enseñanza de las artes en Educación Básica por el CENART y Filosofía para niños por el CELAFIN. Ha participado en diferentes actividades de intercambio de experiencias con docentes, directivos y personal de supervisión, se interesa por la transformación educativa desde las aulas a través del trabajo colaborativo, el acompañamiento, capacitación y actualización profesional

Verónica Anabel Mojica Martínez

Directora de Jardín de Niños en la Delegación Iztapalapa, Región Juárez. Egresada de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de niños como Licenciada en Educación Preescolar. Con 14 años de servicio, 9 de ellos frente a grupo y 5 en la función directiva.

Una profesional de la Educación, líder entusiasta, que busca día a día motivar a su equipo trabajo para desarrollar al máximo sus capacidades como docentes. Apasionada por el trabajo en comunidad en donde escuela, padres de familia, y por supuesto alumnos logren los objetivos educativos que se plantean. Siempre en busca de las alianzas con otras escuelas e instituciones para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Karina Hernández Cruz

Siempre supo que su camino era el de la de educación, formar personas, fomentar valores, compartir sus conocimientos. De sus años conviviendo con los niños aprendió que son honestos, genuinos y que luchan por sus sueños y creen que todo es posible. Todos los días, cuando entra a la escuela, sabe que tiene que enseñarles que pueden lograr lo que se propongan con esfuerzo y perseverancia. Actualmente es Directora del Jardín de Niños Acaxóchitl.

Tiene 25 años trabajando en educación preescolar, 11 años como docente frente a grupo y 14 años como directora en escuelas de jornada regular y jornada ampliada. Estudió en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños como licenciada en educación preescolar y recuerda con mucho cariño los eventos en su auditorio, las clases con maestros inolvidables y todas las lecciones aprendidas, sobre todo la más importante: educar a los niños es la mejor inversión que podemos hacer.

AGENDA GENERAL

MESAS DE TRABAJO / PROGRAMACIÓN

LÍNEA TEMÁTICA 1. La experiencia en la construcción del Proyecto de intervención Socioeducativa

• Uso de herramientas de investigación (definición de problemática).
• Relación entre Diagnóstico socioeducativo y el proyecto.
• Planeación, intervención, evaluación.

LÍNEA TEMÁTICA 2. Experiencias significativas de la intervención educativa durante la contingencia

• Actividades exitosas (modalidades de intervención: proyecto, taller, secuencia didáctica, situación didáctica).
• Muestra iconográfica de evidencias que den cuenta de la experiencia.
• Valoración de competencias genéricas y profesionales del semestre.
• Planeación, intervención, evaluación.

LÍNEA TEMÁTICA 3. La importancia del acompañamiento en la intervención educativa

• Proceso de acompañamiento de docentes formadores, directivos y/o docentes titulares (Planeación, intervención, evaluación).

LÍNEA TEMÁTICA 4. El diario de prácticas como instrumento para resignificar la intervención

• Uso y significado del diario para la mejora de la práctica en escenario virtual (autoevaluación).

• Proceso de construcción metodológica del diario en la práctica (qué se registra, cómo se registra).

DESCARGA EL CUADERNILLO CON EL PROGRAMA Y LA AGENDA COMPLETOS

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CONVOCATORIA

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE (MCFD)

GENERACIÓN 2020-2022

La Secretaría de Educación Pública a través de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, con base en el Artículo 3° Transitorio del Reglamento Interior de la SEP, publicado en el Diario Oficial el 21 de enero de 2005, convoca a docentes y directivos que laboran en Instituciones de Educación Básica y de Educación Superior, públicas o particulares con autorización, que reúnan todos los requisitos de la presente convocatoria, a participar en el programa:

DURACIÓN: 4 semestres.

MODALIDAD: Escolarizada.

ORIENTACIÓN: Profesionalizante.

SEDE: Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

PROPÓSITO

profesionales de los formadores de docentes en la intervención educativa y en la investigación-innovación a partir de la revisión y reconstrucción de un pensamiento crítico sobre su propia práctica considerando la revisión y análisis riguroso de la información para promover la comprensión interpretación de la realidad educativa y en consecuencia la producción de conocimiento en la formación docente.

SESIONES DE TRABAJO

El proceso de ingreso y selección se llevará a cabo del 9 al 18 de diciembre de 2019 y del 9 al 24 de enero de 2020.

RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS Y REGISTRO DE ASPIRANTES

El aspirante deberá presentar en original (para cotejo) los siguientes documentos en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños:

• Título y cédula profesional de licenciatura (física o electrónica).
• Constancia de ejercicio docente en instituciones públicas o particulares de educación básica o superior.
• Clave Única de Registro de Población (CURP) actualizada, se puede imprimir en gob.mx/curp
• Comprobante de pago de derechos por concepto “Proceso de selección para ingreso a la maestría” (formato e5Cinco) será de $379.00 M.N. (Trescientos setenta y nueve pesos 00/100).

https://www2.aefcm.gob.mx/e5cinco/e5cinco/tramite_seleccion_hoja_ayuda.jsp?UA=40

Cubiertos los requisitos antes mencionados, el Departamento de Control Escolar entregará al aspirante

para firma, el “Aviso de privacidad de promoción, difusión, registro y trámites posteriores”, así como la

ficha de registro.

El mismo día de su registro, deberá pasar al Área de Posgrado para entregar en sobre cerrado la documentación, que se marca en el punto I. Asimismo, se indicará el día y la hora de su entrevista.

I. PROCESO DE SELECCIÓN

Primera etapa: Del 9 al 18 de diciembre de 2019 y del 9 al 22 de enero de 2020, de 9:00 a 15:00 horas.

• Plática informativa sobre las características de la MCFD: enfoque, estructura curricular, distribución del tiempo para el estudio, requisitos y procedimientos para el ingreso y calendario del trayecto formativo.
• Se entrega al aspirante en versión electrónica los formatos (Carta de exposición de motivos, Proyecto, Carta compromiso y Estructura del proyecto).

Entregar en original y en sobre cerrado en el Área de Posgrado del plantel:

• Currículum vitae (Formación académica, actualización, experiencia docente, producción académica), destacando datos de contacto del aspirante (teléfono fijo, celular y correo electrónico), formación académica, actualización, experiencia profesional y producción académica (con fotocopias de documentación soporte, máximo 20 hojas).
• Carta de exposición de motivos en la que manifieste sus inquietudes de profesionalización, la visión general de su campo de trabajo y los principales problemas que enfrenta en su práctica; se considerará redacción y ortografía.
• Proyecto relacionado con su práctica educativa (Introducción, Desarrollo de la problemática -argumentación sustento teórico y postura crítica personal-, conclusiones, Fuentes bibliográficas).
• Dos cartas de recomendación suscritas por dos académicos de reconocido prestigio.
• Ficha de registro que le entregó en el Departamento de Control Escolar.

Segunda etapa: Del 11 al 18 de diciembre de 2019 y del 9 al 24 de enero de 2020 de 9:00 a 15:00 horas.

• Realización de una entrevista por un comité de al menos dos académicos.

Tercera etapa: Del 11 al 18 de diciembre de 2019 y del 9 al 24 de enero de 2020 de 9:00 a 15:00 horas.

• Aplicación de un ejercicio diagnóstico de comprensión de textos en inglés.
• Aplicación de examen de selección (ejercicio de habilidades) para identificar los conocimientos generales que el aspirante posee sobre aspectos relevantes en torno a su desempeño docente o directivo, acompañamiento pedagógico, y explorar sobre algunas habilidades que posea para cursar exitosamente el programa de posgrado.

Cuarta etapa: del 9 al 24 de enero de 2020.

• Ponderación de los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados: Currículum vitae, Carta de exposición de motivos, proyecto, entrevista personal, ejercicio de comprensión de textos en inglés y examen de selección.

II. RESULTADOS

La publicación de los resultados se realizará en el Área de Posgrado del plantel

III. INSCRIPCIONES

Se deberán entregar los siguientes documentos en original y copia en el Departamento de Control Escolar del plantel:

• Ficha de registro.
• Solicitud de inscripción.
• Carta de aceptación (será entregada al aspirante aceptado en el Área de Posgrado).
• Acta de nacimiento.
• Clave Única de Registro de Población (CURP) actualizada, se puede imprimir en http://gob.mx/curp
• 6 fotografías tamaño infantil (color).
• Título y Cédula de licenciatura (física o electrónica).
• Constancia de ejercicio docente en instituciones de educación públicas o particulares de educación básica o superior.
• Pago de derechos anual por concepto “Maestría” de la sede elegida (formato e5Cinco) será de $6,494.00 (seis mil cuatrocientos noventa y cuatro pesos 00/100). El costo de inscripción estará sujeto a cambios para 2020.

https://www2.aefcm.gob.mx/e5cinco/e5cinco/tramite_seleccion_hoja_ayuda.jsp?UA=40

Al momento de la inscripción, todos los aspirantes aceptados deberán firmar la solicitud de inscripción, la autenticidad de los documentos entregados y la Carta compromiso.

CUPO LIMITADO

20 estudiantes.

OBSERVACIONES IMPORTANTES

• Todos los documentos presentados por los participantes serán objetos de verificación de autenticidad. De encontrarse apócrifos o carentes de antecedentes académicos, se procederá conforme a la ley.
• Si se detecta plagio en el proyecto se dará por anulado el proceso.
• Para cursar la MCFD se requiere disponibilidad de tiempo para participar en las sesiones presenciales y de autoestudio establecidas en el programa.
• Para la obtención del grado de maestro es indispensable entregar el documento que avale el dominio de la compresión lectora del idioma inglés en un nivel mínimo de A2, según el Marco Común Europeo. El estudiante deberá contar con el tiempo que dure el programa para presentar este documento, el cual deberá ser expedido por una institución de reconocimiento -UNAM, IPN, Anglo, entre otras-). Cabe mencionar que es responsabilidad del estudiante contar con este documento ya que no forma parte del programa de estudios.
• En caso de existir lugares vacantes se contactará vía correo electrónico a los aspirantes que por corrimiento de prelación les corresponda.
• Para el caso de estudiantes extranjeros aceptados, además de cumplir con lo establecido y, en el caso de que el interesado pretenda el ejercicio profesional en México, deberá obtener la revalidación de los antecedentes académicos y cumplir con la normativa aplicable a dicho ejercicio.
• El criterio de desempate será el puntaje del anteproyecto y el promedio de licenciatura.

A fin de mantener los principios de transparencia y equidad en el proceso de selección los requisitos establecidos no están sujetos a compromisos y/o acuerdos, por lo que los aspirantes deberán cumplirlos en su totalidad.

Así mismo esta convocatoria, contempla la prestación del servicio educativo para personas con discapacidad, con sentido de equidad e inclusión educativa; con la finalidad de evitar todo tipo de discriminación que impida o anule el reconocimiento y ejercicio de los derechos y la igualdad de oportunidades. En cumplimiento al artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1° Fracc. III de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.

TRANSITORIO

Los casos no previstos serán atendidos por el Comité conformado por la Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, la Directora de Formación Inicial, la Directora de Desarrollo Profesional y la Directora de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

INFORMES

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO.

Teléfonos: 36017100, 36018400, extensión: 44452

ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS. Teléfono: 56518098.

Correos electrónicos: posgrado.enmjn@aefcm.gob.mx

maestria.dgenam@aefcm.gob.mx

Ciudad de México, a 15 de noviembre de 2019.

“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.”

FOLLETO ANEXO EN PDF

(liga de descarga en las flechas de la derecha)

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El gran proyecto de preescolar

Eduardo Torres García

docente de la ENMJN

Plaza Sésamo, tal como se le conoció en nuestro país al proyecto educativo de nombre inaugural en inglés Sesame Street, celebrará este noviembre de 2019 sus primeros 50 años de existencia. Si bien parecería tratarse sólo de un simple programa dirigido a los niños pequeños (preschoolers), quienes nos dedicamos, de alguna u otra manera, a su instrucción, sabemos bien que dar clases para niños “no es cosa de niños”.

Originalmente este proyecto, con base en Nueva York, E.U., consistía en un taller para la producción de contenidos en video dirigido a los niños pequeños norteamericanos (Sesame Workshop). Así que Plaza Sésamo representa, ante todo, medio siglo de trabajo, medio siglo de contenidos audiovisuales escrupulosamente planeados. Actualmente hay incluso una calle que lleva el nombre del programa en esta gran urbe.

Sin duda, Plaza Sésamo era un proyecto sin precedentes que, en algún momento, formó parte del servicio público de la TV estadounidense (Public Broadcasting Service), quienes contrataron diversos especialistas para escribir los programas-piloto y ejecutar las primeras pruebas. Si en estos ensayos no se alcanzaba la aceptación de al menos el 50% de las audiencias, se debía volver a filmar y a reescribir todo por completo. No obstante, como, en sí, se trataba de ejercicios con un modelo de “prueba-error” diseñados principalmente por docentes, después de cierto tiempo, la mayoría de los episodios pronto consiguió hasta un 85% de recepción positiva en sus transmisiones; hecho que aportó una enorme confianza en el rumbo por venir del propio proyecto.

Si bien este fenómeno guarda más de un paralelo con el famoso Show de los Muppets, en un principio, hubo dudas respecto a disponer juntos a las marionetas y a los actores humanos, arguyendo que los niños podrían confundirse con los muñecos y pensar que estos, como si fueran animales, estaban dotados de vida propia… Más tarde se apreció que dicha confusión no era justificada; hecho que incorporó plenamente a las marionetas al elenco del proyecto, y en adelante se las veía tocando instrumentos musicales, bailando, cantando y jugando al lado de los actores humanos. O sea que Los Muppets, definitivamente, vinieron a elevar y a nutrir el Proyecto de Plaza Sésamo. De hecho, muchas veces los personajes de Plaza Sésamo eran diseñados de modo ex profeso por los creadores de los Muppets con el fin de servir a ideas de proyectos infantiles precisos.

La idea general de Plaza Sésamo era, de fondo, preparar a los niños pequeños a llegar en su momento un poco más preparados a su primera formación escolar. En cuanto al aprendizaje de la lengua (recordemos que Plaza Sésamo fue concebido en inglés), políticos y representantes de muchas otras naciones consideraron la posibilidad de retransmitir este proyecto en sus propios territorios y en sus idiomas vernáculos. De modo que, en la actualidad, gracias a los debidos esfuerzos de cada equipo de producción en el resto del mundo, el proyecto de Plaza Sésamo se reeditó en aproximadamente 70 idiomas diferentes; lo cual representó sin duda un lazo de amistad y, al menos a este respecto, entre las culturas y las naciones se generó diálogo y sentido. Esto vino a ensanchar los límites del proyecto y a hacer que se pensara en la creación de personajes nuevos para los niños de acuerdo con su propio contexto sociocultural.

Cabe decir que, aunque Plaza Sésamo fue un proyecto didáctico nada mal auspiciado, nunca ha sido un programa en absoluto fácil de mantener. Es menester reflexionar que un proyecto así no puede sostenerse solamente con auspicios: siempre existe una infinitud de inversiones y de gastos adicionales. De modo que la parte financiera de programas como estos son todo un tema esencial para considerar al momento de querer emprender una labor colectiva con buenos resultados y prospectiva.

En cuanto a sus contenidos, evocamos aquí justamente una de las canciones clave de este proyecto, se llama Sing (Canta), cuya versión presentamos en su idioma original. Esta melodía habla acerca de tener seguridad y de saber tomar riesgos en la vida, así como la facultad de ser amable; a todas luces, valores que Plaza Sésamo ha pretendido imbuir en su joven público.

Tanto ante este como ante otro tipo de proyectos, es preciso detenernos a valorar su importancia y no descartarlos de antemano simplemente porque se trata de un soporte televisivo aparentemente intrascendente y comercial. Mirando de manera más profunda, veremos que los fenómenos como estos no vienen solos. No sólo traspasan sus propias fronteras, sino que se van circunscribiendo a otros hechos históricos de similar antigüedad, que los dota de contexto: como el 50 aniversario del Sistema de Transporte Colectivo Metro en la Ciudad de México; el mismo 50 Aniversario del Movimiento y masacre estudiantil de 1968, la llegada del humano a la luna… Todo eso estaba ocurriendo mientras que en Nueva York alguien concebía Plaza Sésamo. Claro que hubo proyectos parecidos en Latinoamérica, cuyo alcance ha sido más modesto: como Odisea Burbujas, Rehilete, Bizbirije, Cositas, 31 minutos, etc. En casos tan duraderos como el de Plaza Sésamo, podríamos preguntarnos: ¿cómo alguien puede hablar de cosas tan en apariencia elementales durante 50 años: enseñar palabras, colores, situaciones?… En la respuesta está la profundidad. Veamos una muestra más en nuestro idioma:

Como muchos sabemos, estudiar inglés en nuestros días significa abrirse un horizonte al escenario mundial. Lo cual no es poca cosa, sin embargo, todavía hay gente que a veces piensa: “¿para qué estudiar inglés si no voy a ir a EU?” Pero tanto los Estados Unidos como el idioma inglés ya están en la realidad individual de cada uno de nosotros en estos tiempos. Todo mundo se relaciona, de una u otra manera con esa lengua, se encuentra en internet, en las películas, en el comercio; mucha gente escribe y lee en inglés.

El aprendizaje en el mundo de la prisa tiende a volverse superficial, no medimos las consecuencias, como dice la canción de John Lennon, la vida pasa mientras haces otras cosas: los filósofos reparan en las posibles causas de ello. No estamos siendo conscientes de ello. Para aquellos que estudiamos o trabajamos en una escuela y tenemos la oportunidad de recuperar y de fortalecer la enseña de este campo del conocimiento, es momento de inspirar incluso a través de ideas propias, de apoyar la creatividad, de hacer vínculos que sirvan de punto de partida para preguntarse conjuntamente acerca de las dinámicas de trabajo y aprendizaje, de la actualización, las estrategias, etc.; es momento de ser activos y reconocer que hablar inglés es un fenómeno transversal que sirve a todas las áreas, y que además hay un lenguaje propio para cada disciplina, si terminas aprendiendo.

Por todo esto, quisiera hacer una invitación para todo aquel que se dedica a la enseñanza de los niños pequeños, a revisar, a reconsiderar el material que ha aportado durante tantos años este gran proyecto, revalorar, completarlo, recuperarlo. Finalmente, fenómenos como el de Plaza Sésamos son ya una tradición y un recurso elaborado de manera altamente profesional que ha demostrado ser un instrumento muy útil en materia educativa. El mensaje específico para las educadoras y las docentes en formación de enseñanza preescolar es ante todo una invitación a acercarse sin reticencias a estos proyectos e inspirarse en sus propias herramientas didácticas. Tal vez en sus contenidos haya más de un pretexto que les inspire una actividad nutrida e interesante para los pequeños. Sugiero que visiten el sitio web de Plaza Sésamo, pues no sólo se trata de televisión, ahí se encuentran contenidos de toda clase que se pueden usar en aula, hay además trabajos escritos con temas específicos.

ENLACES Y MÁS INFORMACIÓN:

En inglés: https://www.sesamestreet.org/

En español: https://sesamo.com/

Lista de reproducción de videos: https://www.youtube.com/playlist?list=PL1vMhg3AawgT6rmOljrvBm2x95nUon2ON

https://verne.elpais.com/verne/2014/11/11/articulo/1415718779_000051.html

https://hipertextual.com/2015/10/plaza-sesamo

https://almomento.mx/si-puedo-imaginarlo-puedo-lograrlo-el-mensaje-de-yalitza-en-plaza-sesamo/

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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE SEGUIMIENTO A EGRESADAS

DE LA ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS

INVITAN

A docentes de educación preescolar egresadas de esta casa de estudios y a estudiantes al Primer Encuentro de Exalumnas: Experiencias que resignifican el valor de Ser Educadora.

Mesa Redonda: la Formación Inicial en la ENMJN, Impulsora de Nuevas Experiencias

• lunes 23 de septiembre de 2019, a las 16:00 horas
• Auditorio Emma Olguín Hermida

EGRESADAS INVITADAS:

Ivette Rocío Hernández Marín

Rosa Alondra Covarrubias Espinoza

Azucena Anaid Cordero Prado

Lizbeth Victoria Fernández Garín

Luz Yasú Torres Juárez

Presentación del Programa: Rosa María Cruz Guzmán

Maestra de Ceremonias: Patricia Silvia Guzmán Hernández

Coordinación de la mesa: María Guadalupe Quintero Zarza

PRIMER CICLO DE TALLERES

• Duración de 20 horas por taller
• De 16:00 a 19:00 horas
• 24 de septiembre; 1, 15, 22 y 29 de octubre de 2019
• Se dará constancia de participación
• LUGAR: Diversos espacios escolares.

Inscripción del 12 al 19 de septiembre de 2019. Visitar el enlace:

https://forms.gle/HAac3y4RRzTqH5gDA

CARTELES DE DIFUSIÓN

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del 18 al 22 de febrero

PROGRAMA DE EVENTOS

Participa y consulta a detalle cada uno de los eventos, charlas, talleres y conferencias que forman parte de la Semana de Expresión Normalista 2019, en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, tradición que se celebra en el marco de su 71º Aniversario (1948-2019). Por una educación de la infancia en la verdad la justicia y la paz. ¡Súmate a nuestra comunidad!

PROGRAMACIÓN GENERAL

PROGRAMACIÓN DE TALLERES

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