Memoria académica del Seminario Permanente de la División de Estudios de Posgrado

Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD

María de los Ángeles Dávalos Escamilla
docente de la ENMJN

Resumen

El Seminario Permanente Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la Maestría en Competencias para la Formación Docente constituyó una estrategia de acompañamiento académico orientada a fortalecer la culminación de los trabajos de grado. Esta memoria académica integra los principales aportes de las sesiones dedicadas a la metodología de la investigación aplicada al trabajo de tesis, al análisis e interpretación de resultados, a la divulgación científica, y a la redacción académica, la argumentación y el aparato crítico. En conjunto, las conferencias-taller permitieron reconocer la investigación como proceso reflexivo, situado y ético; subrayaron la necesidad de mantener congruencia entre problema, intervención, análisis y conclusiones; y reivindicaron la escritura como práctica intelectual permanente. La experiencia confirma la pertinencia de sostener espacios institucionales de formación, diálogo y corresponsabilidad para mejorar la eficiencia terminal, fortalecer la producción académica y consolidar comunidades de aprendizaje en el posgrado normalista.

Palabras clave: titulación, investigación-acción, análisis cualitativo, escritura académica, divulgación científica, posgrado normalista.

Ficha técnica del ciclo integrado

Introducción

La culminación de una tesis de maestría constituye un proceso académico, formativo y profundamente humano. No se reduce a la entrega de un documento final, sino que implica ordenar una experiencia de investigación, sostener decisiones metodológicas, interpretar información, argumentar con rigor, escribir con claridad y comunicar los hallazgos de manera ética. En este marco, el Seminario Permanente Construyendo Cierres se diseñó como una estrategia institucional de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN para acompañar a las y los maestrantes de la Maestría en Competencias para la Formación Docente en una etapa decisiva de su trayectoria formativa.

Las sesiones integradas en esta memoria respondieron a necesidades identificadas en los procesos de asesoría y titulación: fortalecer la comprensión metodológica de la investigación-acción; distinguir con precisión los momentos de análisis, interpretación, discusión y conclusión; y reconocer la redacción académica como una práctica inseparable de la producción de conocimiento. A través de conferencias-taller impartidas por especialistas, el seminario generó un espacio de diálogo entre maestrantes, asesoras, asesores e integrantes de la comunidad académica, orientado a transformar dificultades recurrentes en oportunidades de aprendizaje colectivo.

Esta memoria no reproduce de manera fragmentada cada sesión, sino que articula sus aportes en torno a un mismo horizonte: consolidar una cultura académica en la que investigar, escribir, acompañar y divulgar sean prácticas interdependientes. Desde esta perspectiva, Construyendo Cierres puede leerse como una experiencia que fortalece la eficiencia terminal, pero también como una apuesta por dignificar el proceso de titulación mediante acompañamiento situado, reflexión crítica y corresponsabilidad institucional.

La investigación-acción como ruta para transformar la práctica

La segunda sesión, a cargo del Dr. Arturo Barraza Macías, colocó en el centro la investigación-acción como metodología pertinente para las investigaciones profesionalizantes desarrolladas en la MCFD. Desde el inicio, se subrayó que este enfoque no se limita a describir una realidad educativa, sino que busca comprenderla para intervenir en ella de manera reflexiva y sistemática. Recuperar sus orígenes permitió reconocer que la investigación-acción vincula la producción de conocimiento con la transformación de la realidad social y educativa.

Uno de los aportes más relevantes de la sesión fue la comprensión de la investigación-acción como un proceso cíclico y flexible integrado por planificación, acción, observación, reflexión y reajuste. Esta secuencia resulta especialmente significativa para docentes-investigadores, porque sitúa la práctica profesional como fuente legítima de conocimiento y, al mismo tiempo, como espacio susceptible de mejora. De esta manera, la tesis deja de ser un requisito externo a la docencia para convertirse en una oportunidad de problematizar, intervenir y reconstruir la práctica educativa.

El Dr. Barraza insistió en que el problema de investigación no aparece de forma automática ni existe como dato objetivo; se construye analíticamente mediante observación, recolección y análisis de información. Para ello, propuso la focalización progresiva como estrategia para transitar de una preocupación temática amplia hacia una delimitación precisa del problema. Este proceso implica identificar una situación relevante, realizar un diagnóstico, analizar la información, construir categorías y delimitar con claridad aquello que requiere intervención.

La sesión también permitió revisar la estructura del proyecto de intervención. La hipótesis de acción fue presentada como una alternativa fundamentada para atender el problema identificado, no como una respuesta improvisada. Por ello, se destacó la importancia de articular descripción del problema, justificación, objetivos, metas, líneas de acción, cronograma, participantes, recursos, seguimiento, evaluación y, cuando corresponda, presupuesto. La congruencia entre estos componentes se reconoció como uno de los principales indicadores de calidad metodológica.

Finalmente, la implementación y la evaluación fueron abordadas como procesos permanentes. La intervención no debe asumirse como una secuencia rígida, sino como una práctica que se ajusta a partir de evidencias obtenidas durante su desarrollo. Diarios de campo, registros sistemáticos, entrevistas, observaciones y otros recursos cualitativos permiten documentar cambios, valorar avances y tomar decisiones. En este sentido, la investigación-acción fortalece una mirada profesional en la que actuar, observar y reflexionar forman parte de un mismo compromiso ético con la mejora educativa.

Del dato al conocimiento: análisis, interpretación y divulgación

La tercera sesión, impartida por el Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, abordó una de las fases más complejas del cierre de tesis: el análisis, la interpretación de resultados y la divulgación científica. La conferencia partió de una premisa central: la investigación educativa no concluye cuando se obtiene información, sino cuando ésta se organiza, se interpreta, se discute y se comunica de manera pertinente a la comunidad académica y a los actores educativos involucrados.

Uno de los énfasis formativos fue distinguir entre dato, resultado, interpretación y conclusión. El dato constituye la información obtenida durante el trabajo de campo; el resultado surge de procesos de organización y análisis; la interpretación permite explicar el significado de los hallazgos; y la conclusión sintetiza de manera argumentada las respuestas a la pregunta de investigación y a los objetivos planteados. Esta diferenciación resulta clave para evitar errores frecuentes, como describir información sin analizarla, presentar recursos gráficos sin explicación o elaborar conclusiones desvinculadas de los objetivos.

Desde una perspectiva cualitativa, el análisis fue comprendido como un proceso reflexivo que no se reduce a fragmentar información. Analizar implica reconocer relaciones, identificar patrones, construir categorías, triangular teoría, voces de los participantes y mirada del investigador, así como elaborar explicaciones sustentadas en evidencia. En este punto, la sesión recuperó la importancia de equilibrar teoría y datos empíricos: una tesis pierde fuerza cuando se limita a acumular citas, pero también cuando presenta hallazgos sin diálogo conceptual.

La conferencia incorporó una reflexión actual sobre herramientas digitales e inteligencia artificial aplicadas al análisis cualitativo. Programas como Atlas.ti y MAXQDA fueron presentados como apoyos para organizar, codificar y recuperar información. Sin embargo, se insistió en que ninguna tecnología sustituye el juicio crítico del investigador. La interpretación continúa siendo una tarea humana que exige conocimiento disciplinar, sensibilidad ética y capacidad argumentativa. La inteligencia artificial puede optimizar tareas técnicas, pero no reemplazar la responsabilidad metodológica de quien investiga.

Otro eje central fue la divulgación científica. La tesis adquiere mayor alcance cuando sus hallazgos se transforman en artículos científicos, artículos de divulgación, ponencias, carteles académicos, infografías, seminarios virtuales, podcasts o recursos digitales. En esta ruta, el modelo IMRID -introducción, métodos, resultados y discusión- se presentó como una estructura útil para convertir investigaciones de grado en productos publicables. Divulgar, en este sentido, no es una actividad complementaria, sino una responsabilidad académica que permite que el conocimiento construido trascienda el archivo institucional y dialogue con comunidades más amplias.

Escritura académica, argumentación y aparato crítico

La cuarta sesión, conducida por la Dra. Tania Helene Campos Thomas, cerró el seminario con una reflexión sobre la redacción académica, la argumentación y el aparato crítico. Su principal aportación consistió en cuestionar la idea de que escribir es sólo la etapa final de la tesis. Por el contrario, la escritura fue presentada como una práctica intelectual que acompaña todo el proceso investigativo: permite pensar, ordenar, replantear preguntas, identificar vacíos y construir progresivamente el conocimiento.

Desde esta mirada, investigar y escribir son procesos inseparables. La conferencista recuperó la metáfora de la espiral para explicar que quien investiga regresa continuamente sobre sus ideas, las revisa, las transforma y las profundiza. Por ello, una tesis rigurosa no necesariamente debe ser rígida. La rigurosidad se expresa en la coherencia metodológica, la solidez argumentativa y la honestidad intelectual, no en la reproducción de formatos inflexibles o lenguajes inaccesibles que dificultan la comprensión.

La sesión también abrió una discusión significativa sobre subjetividad y objetividad en la investigación cualitativa. En las ciencias sociales resulta imposible separar por completo al investigador del fenómeno que estudia, pues toda investigación implica una relación ética, intelectual y personal con el objeto de conocimiento. Asumir la propia voz académica no debilita el trabajo investigativo si existe fundamentación, reflexión y argumentación. Por ello, la primera persona puede ser una forma responsable de reconocer autoría y compromiso intelectual, siempre que se utilice con pertinencia.

En términos prácticos, se destacaron estrategias para fortalecer la escritura: planificar la estructura del documento, organizar sistemáticamente la información, jerarquizar ideas, revisar la coherencia argumentativa, recibir retroalimentación y asumir la reescritura como parte natural del trabajo académico. Particular relevancia tuvo el proceso de síntesis, entendido como la capacidad de decidir qué información conservar y cuál excluir, reconociendo que escribir también implica renunciar a aquello que no responde directamente a los objetivos de investigación.

El aparato crítico fue abordado más allá de las normas de citación. Citar, referenciar y dialogar con otros autores constituye una práctica ética que reconoce el trabajo intelectual ajeno, sostiene los argumentos propios y evita apropiaciones indebidas. La ética atraviesa toda la investigación: la relación con los participantes, el manejo de la información, la presentación de resultados, el reconocimiento de limitaciones y la honestidad frente a las dificultades del proceso. Desde esta perspectiva, la escritura académica se entiende como una práctica humana, creativa y responsable, orientada a comunicar conocimiento con claridad y sentido social.

Aportes integrales para el acompañamiento a la titulación

Al articular las tres sesiones, se observa una ruta formativa coherente para acompañar el cierre de tesis. Primero, la investigación-acción ayuda a construir problemas situados y proyectos de intervención congruentes. Después, el análisis y la interpretación permiten transformar datos en conocimiento educativo. Finalmente, la escritura académica y el aparato crítico ofrecen las condiciones para comunicar ese conocimiento con rigor, claridad y responsabilidad ética.

El seminario también fortaleció una concepción corresponsable del proceso de titulación. Maestrantes, asesoras, asesores, comités tutoriales y gestión académica comparten la tarea de generar condiciones para que las tesis avancen con metas claras, retroalimentación pertinente y productos verificables. La eficiencia terminal no se reduce a indicadores administrativos; expresa la capacidad institucional de acompañar trayectorias, reconocer dificultades reales y ofrecer espacios formativos oportunos.

En este sentido, Construyendo Cierres consolidó un espacio de profesionalización que recupera la experiencia docente como fuente de saber, promueve el uso crítico de tecnologías, impulsa la divulgación científica y reivindica la escritura como práctica de pensamiento. Su valor radica en haber conectado dimensiones que con frecuencia se trabajan por separado: metodología, análisis, comunicación, ética, acompañamiento y producción académica.

Cierre

La experiencia del Seminario Permanente Construyendo Cierres confirma que la formación en posgrado requiere espacios sistemáticos de diálogo, acompañamiento y reflexión sobre la práctica investigativa. Las sesiones aquí integradas muestran que una tesis de maestría no es únicamente un documento de egreso, sino una oportunidad para transformar la práctica docente, fortalecer comunidades académicas y producir conocimiento situado sobre los problemas educativos.

Las aportaciones del Dr. Arturo Barraza Macías, del Dr. Manuel Espartaco López Sáenz y de la Dra. Tania Helene Campos Thomas convergen en una idea común: investigar exige coherencia metodológica, pensamiento crítico, escritura clara, ética y compromiso con los contextos donde se construye el conocimiento. Desde la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN, esta experiencia representa un paso significativo hacia la consolidación de estrategias de acompañamiento que favorezcan la culminación de los estudios, la calidad de los trabajos de titulación y la divulgación de los saberes generados por las y los maestrantes.

Publicar esta memoria en VOCES permite, además, ampliar el alcance de los aprendizajes construidos en el seminario y compartir con la comunidad normalista una experiencia que articula investigación, formación y transformación educativa. Construir cierres, en este sentido, no significa clausurar procesos, sino abrir nuevas posibilidades para que las tesis se conviertan en artículos, ponencias, proyectos de intervención, redes académicas y, sobre todo, en prácticas docentes más reflexivas, pertinentes y socialmente comprometidas.

Referencias

• Dávalos Escamilla, M. de los Á. Memoria académica: Metodología de la investigación aplicada al trabajo de tesis. Segunda sesión del Seminario Permanente Construyendo Cierres. ENMJN, División de Estudios de Posgrado, 13 de abril de 2026.
• Dávalos Escamilla, M. de los Á. Memoria académica: Análisis, interpretación de resultados y divulgación científica. Tercera sesión del Seminario Permanente Construyendo Cierres. ENMJN, División de Estudios de Posgrado, 18 de mayo de 2026.
• Dávalos Escamilla, M. de los Á. Memoria académica: Redacción académica, argumentación y aparato crítico. Cuarta sesión del Seminario Permanente Construyendo Cierres. ENMJN, División de Estudios de Posgrado, 8 de junio de 2026.

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María de los Ángeles Dávalos Escamilla

docente de la ENMJN

Memoria Académica de la Primera sesión del Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD

Conferencia-Taller: Alineación, delimitación y ruta crítica de cierre

Conferencista: Dra. Alejandra Ávalos Rogel

Fecha y Lugar: 10 de marzo del 2026. ENMJN. División de Estudios de Posgrado.

Modalidad: en línea, 16:00 a 18:00 hrs.

Responsable académica: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla.

En el marco del fortalecimiento de la eficiencia terminal de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) cuarta y quinta generación; la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, implementa en el semestre par el Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD, como una estrategia académica orientada a acompañar a las y los maestrantes en la conclusión de sus trabajos de titulación.

Este seminario se estructura en cuatro sesiones de Conferencia-Taller dirigida a asesores y maestrantes de la cuarta y quinta generación de la MCFD de la ENMJN; cuyos contenidos están centrados en el desarrollo de habilidades de investigación, escritura académica y divulgación científica, con el propósito de asegurar la culminación oportuna y pertinente de la tesis.

De esta manera; la primera sesión tuvo como eje central el ejercicio práctico sobre la alineación y coherencia interna de los proyectos de investigación, sentando con ello, la revisión y reflexión, sobre las bases metodológicas y conceptuales que conforman las tesis, para el cierre y concreción de la formación de posgrado.

Propósito académico de la sesión

El propósito de este primer encuentro se centró en revisar y fortalecer la coherencia; entre los elementos fundamentales de las tesis —problema de investigación, preguntas, objetivos, marco teórico, metodología y hallazgos— mediante la construcción de una matriz de congruencia, así como la definición de una ruta crítica de cierre.

Importancia de la congruencia en la investigación

La Dra. Ávalos enfatizó que la tesis es, ante todo, un documento escrito que debe expresar claridad, coherencia y pertinencia. En este sentido, destacó que el proceso de cierre requiere asumir un compromiso concreto: concluir el trabajo de investigación en el corto plazo (julio 2026), con la intención de celebrar los exámenes de grado en tiempo y forma, para con ello también, elevar la eficiencia terminal de los programas de posgrado en la ENMJN.

Nuestra conferencista subrayó que la investigación no es lineal, dijo que se trata de un proceso dinámico, en el que los elementos se ajustan continuamente para lograr coherencia global, es decir, comparable a un proceso de construcción progresiva.

Se trabajó en la elaboración de una matriz de congruencia como herramienta central; para articular los componentes de la tesis: Título de investigación, Preguntas de investigación, Supuestos, Objetivos (investigación e intervención), Método, Categorías conceptuales y Resultados o hallazgos.

La Dra. Ávalos sugirió que a los maestrantes que deben contar con esta matriz y trabajarla de manera colaborativa con sus asesores, utilizando carpetas compartidas en Drive, ya que también son repositorio de evidencias y producciones académicas.

Aunado a este ejercicio se establecieron criterios claros para la construcción de las preguntas de investigación, las sugerencias se centraron en los siguientes puntos:

• Primera pregunta (intervención): inicia con ¿Cómo…?

• Segunda pregunta (investigación): inicia con ¿Qué…?, ¿Cuáles…? o ¿Por qué…?

• Evitar preguntas cerradas (sí/no)

• Favorecer preguntas que permitan análisis, interpretación y generación de conocimiento

• Se destacó la diferencia entre:

• El “cómo” → orientado a la acción/intervención

• El “qué” o “por qué” → orientado a la comprensión/explicación

Definición de objetivos y Enfoque metodológico

Durante el taller se señaló la necesidad de formular objetivos tanto de intervención (vinculados al “cómo”), así como objetivos de investigación (vinculado al “qué” o “por qué”).

Con ello, la Dra. Ávalos explicó que los objetivos determinan el tipo de conocimiento a generar, los cuales pueden ser:

Dado el carácter profesionalizante de la maestría, se enfatizó el uso de enfoques sociocríticos, principalmente basados en: Investigación-acción o Intervención socioeducativa

En este sentido la conferencista subrayó que el método debe contener al menos tres elementos:

1. Diagnóstico (con nota metodológica)

2. Jerarquización del problema

3. Proyecto de intervención (estrategias, acciones, recursos, cronograma y evaluación)

Construcción del marco conceptual y Hallazgos para la coherencia final

Las sugerencias para la construcción del marco conceptual; se orientaron a la importancia de seleccionar como máximo tres conceptos clave, evitar marcos teóricos extensos y poco funcionales, asegurar coherencia entre autores y enfoques, así como justificar la pertinencia de las categorías conceptuales.

Con lo anterior, la Dra. Ávalos introdujo la posibilidad de trabajar desde enfoques transdisciplinarios, sistémicos y/o decoloniales, siempre que exista coherencia epistemológica.

Se destacó que los hallazgos deben: derivarse directamente de los objetivos, mantener coherencia con las categorías conceptuales y permitir ajustes en el proyecto si es necesario.

Con esta importante y exitosa primera sesión del Seminario Permanente, los maestrantes elaboraron como producto del taller:

• Un primer índice de tesis validado

• Un cronograma de cierre

• Un plan individual de trabajo (CIOS) 

Conclusiones

La primera sesión del seminario permitió establecer una base metodológica sólida para el cierre de los trabajos de titulación, centrada en la coherencia interna de los proyectos y en la claridad de los productos académicos.

Asimismo, fortaleció el trabajo colaborativo entre maestrantes, asesores y comité tutorial, promoviendo una cultura académica de acompañamiento, producción compartida y responsabilidad en la concreción de los estudios de posgrado.

Con la Participación de asesores y maestrantes, el seminario permanente se consolida como una estrategia clave para favorecer la eficiencia terminal y la calidad académica en la MCFD.

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 Memoria Académica

4ª Conferencia del Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) 2025–2026

 María de los Ángeles Dávalos Escamilla

docente de la ENMJN

La División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños celebró el 28 de enero de 2026 una nueva sesión del Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) 2025–2026. Este espacio académico ha sido concebido como un lugar de encuentro para el análisis crítico, la reflexión colectiva y el fortalecimiento del acompañamiento en los procesos formativos de posgrado

Conferencia: Complejidad y ética en la elaboración de la tesis en tiempos de Inteligencia Artificial

Conferencista: Dra. Liliana Beatriz Martínez
Fecha y lugar: 28 de enero de 2026. ENMJN, División de Estudios de Posgrado
Modalidad: 13:30 a 15:30 horas
Responsable académica: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla

En esta ocasión se llevó a cabo la cuarta conferencia titulada “Complejidad y ética en la elaboración de la tesis en tiempos de Inteligencia Artificial”, impartida por la Dra. Liliana Beatriz Martínez y coordinada por la Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla. La sesión se desarrolló en modalidad presencial de 13:30 a 15:30 horas, convocando a docentes asesores, integrantes de comités tutoriales y estudiantes de maestría, en un momento especialmente significativo para el acompañamiento de los procesos de titulación.

La ENMJN, como institución formadora de docentes en educación inicial y preescolar, atraviesa un proceso de transformación académica que articula pensamiento complejo, ética profesional y cultura digital. En este marco, la conferencia se inscribió como una oportunidad para problematizar el lugar que ocupa la Inteligencia Artificial en la formación investigativa del posgrado.

Propósito de la charla académica

La conferencia tuvo como propósito orientar la elaboración de la tesis desde un sentido ético, social y profesional, trascendiendo su carácter de requisito administrativo para posicionarla como un dispositivo de transformación pedagógica y producción de conocimiento situado.

La ponente invitó a reconocer que nos encontramos ante un cambio de paradigma profundo. A diferencia de otros momentos tecnológicos —como la incorporación de computadoras o dispositivos móviles— la Inteligencia Artificial generativa no solo organiza información, sino que produce contenido y dialoga en tiempo real con el usuario. Esta condición obliga a replantear nuestras prácticas académicas, nuestros criterios de evaluación y, sobre todo, nuestra postura ética como formadores.

Complejidad e interdisciplinariedad en la investigación

Desde la epistemología de la complejidad, la tesis no puede reducirse a un ejercicio descriptivo o meramente técnico. Debe constituirse en:

• Una investigación con impacto en contextos reales.
• Un aporte significativo al campo educativo.
• Una articulación interdisciplinaria que supere visiones fragmentadas del saber.

Se enfatizó que el investigador no es un sujeto aislado, sino un sujeto colectivo que dialoga con múltiples saberes, tradiciones y comunidades académicas. En este sentido, la Inteligencia Artificial puede favorecer la interdisciplinariedad al procesar grandes volúmenes de información, identificar patrones y ampliar horizontes bibliográficos. Sin embargo, su potencial depende de la claridad epistemológica y metodológica de quien la utiliza.

La elaboración de prompts —entendidos como instrucciones contextualizadas y precisas— fue presentada como un ejercicio de pensamiento: no se trata de pedir respuestas automáticas, sino de formular preguntas con intención formativa.

Inteligencia Artificial y proceso de tesis

Durante la exposición se compartieron aplicaciones concretas de la IA en el proceso de investigación:

• Optimización de búsquedas bibliográficas.
• Sistematización y análisis de datos cualitativos y cuantitativos.
• Generación de tablas y organización de información.
• Revisión de redacción académica.
• Traducción y síntesis de textos.

No obstante, se subrayó con claridad: la IA no realiza la tesis; la fortalece cuando se utiliza con pensamiento crítico y criterios éticos sólidos. Uno de los temas centrales fue la integridad académica. La ponente señaló la importancia de verificar fuentes en bases indexadas, garantizar transparencia en el uso de herramientas digitales y evitar prácticas mecánicas de copia y pegado. La ética, en este contexto, no se reduce a cumplir normas, sino a asumir una postura consciente frente al conocimiento que se produce.

Ética y reflexividad en tiempos de cambio

La dimensión ética ocupó un lugar medular en la conferencia. El temor institucional ante la Inteligencia Artificial —relacionado con la seguridad, la veracidad de las fuentes o la posible deshumanización del proceso educativo— fue reconocido como legítimo, pero insuficiente para justificar su prohibición.

La postura compartida fue clara: la ética no se resuelve prohibiendo, sino formando criterio.

Desde esta perspectiva, el acompañamiento tutorial se concibe como un espacio de co-formación. El asesor no pierde autoridad al aprender con el estudiante; por el contrario, se fortalece la construcción compartida del saber. La IA puede liberar tiempos destinados a tareas rutinarias para abrir espacios de reflexión profunda, análisis crítico y argumentación sólida.

Así, la tesis se resignifica como un proceso formativo integral, en el que convergen pensamiento complejo, responsabilidad profesional y compromiso social.

Impacto en la estrategia institucional

La sesión se vinculó directamente con la estrategia institucional de acompañamiento a la titulación del siguiente semestre, proponiendo la creación de espacios teórico-prácticos derivados de la conferencia. Se anunció también una nueva intervención académica en el marco del aniversario institucional, con el propósito de profundizar colectivamente en estos desafíos.

Se enfatizó la necesidad de:

• Consolidar una cultura digital crítica.

• Dinamizar los procesos de tesis.

• Reducir la deserción en etapa de titulación.

• Transformar prácticas rutinarias en procesos de innovación pedagógica.

Conclusiones

La conferencia permitió posicionar la elaboración de tesis en la ENMJN como:

• Un proceso formativo integral.
• Un ejercicio de pensamiento complejo.
• Un espacio de producción de conocimiento situado.
• Un escenario de diálogo entre ética, epistemología e Inteligencia Artificial.

Lejos de sustituir la labor docente, la Inteligencia Artificial fue presentada como una herramienta que puede potenciar el pensamiento crítico, siempre que su uso esté orientado por claridad conceptual, rigor metodológico y compromiso ético.

La entrega de constancia a la Dra. Liliana Beatriz Martínez cerró la sesión, dejando abierta la invitación al diálogo académico y a la construcción colectiva de criterios que permitan habitar, con responsabilidad y conciencia, los nuevos escenarios de la formación en posgrado.

Así también con esta cuarta y última conferencia, el Seminario Permanente cierra el ejercicio de los Ciclos Reflexivos y reafirma su vocación de sostener espacios en los que la reflexión no sea un “añadido”, sino el corazón mismo de la formación docente.

El equipo que profesionales de la educación que conforma la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN celebramos este cierre semestral y nos comprometemos a seguir trabajando para las propuestas de mejora y transformación que robustezcan nuestras habilidades pedagógicas y saberes docentes.

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un acompañamiento ético-crítico hacia los estudiantes de Posgrado

MEMORIA ACADÉMICA

Segunda conferencia del Seminario permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026. Conferencias, análisis crítico y charlas académicas.

María de los Ángeles Dávalos Escamilla

docente de la ENMJN

La División de Estudios de Posgrado de la ENMJN celebró el 29 de octubre del 2025, la segunda conferencia del Seminario permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026. Este espacio ha sido diseñado para fortalecer el análisis y la reflexión crítica mediante charlas académicas, bajo la compañía de especialistas que comparten sus aportes y saberes pedagógicos

Conferencia: La reflexividad en la autoformación y coformación del docente: un acompañamiento ético-crítico hacia los estudiantes de Posgrado

Conferencista: Doctorante Alma Lucía Cruz Falcón

Fecha y Lugar: 29 de octubre de 2025. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. División de Estudios de Posgrado. Modalidad: Conferencia en línea 13:30 a 15:30 horas. Responsables: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla y Mtra. Guadalupe Lozano Hernández

En modalidad virtual; se celebró en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) la segunda conferencia del seminario de Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MFCD) 2025-2026, con la ponencia “La reflexividad en la autoformación y la coformación del docente: un acompañamiento ético-crítico hacia los estudiantes de Posgrado” de la autoría de la doctorante Alma Lucía Cruz Falcón, quien es educadora egresada de esta casa de estudios y actualmente es alumna de la segunda generación, del programa del Doctorado en Educación, de la Escuela Normal Superior de México (ENSM).

En esta ocasión se contó con la presencia de la Mtra. Adriana Lilia Araiza quien fungió el rol de observador por parte de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM), a quien dimos la bienvenida a este espacio de reflexión y charlas académicas, cuyo propósito es comprender y compartir las perspectivas teóricas en torno a la noción de formación en el posgrado, además de detonar estas reflexiones entre los docentes que conforman la división de estudios de posgrado de la ENMJN.

La conferencista compartió el propósito de la charla académica, mismo que se orientó a reflexionar entre los asesores y docentes de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN, sobre la reflexividad y el acompañamiento ético-crítico que se brinda hacia los maestrantes de la MFCD.

Cabe mencionar que la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN; está conformada por docentes con perfiles académicos y trayectorias profesionales diversificadas, lo que enriquece las aproximaciones y aportes teóricos con los que se orienta el acompañamiento en el proceso formativo de la maestría.

La conferencista enfatizó la importancia de la reflexividad y el acompañamiento ético-crítico en el posgrado, con la mirada puesta en las perspectivas teóricas en torno a la formación humanista. Retomó la Teoría de la Formación de Bernard Honoré (1984), la cual vincula la riqueza de los escenarios y actores educativos para formarse entre sí, entendiendo que tal como lo plantea el autor nadie forma a nadie, las personas se forman así mismas.

Señaló la riqueza y oportunidad para la reflexividad que hay en el acompañamiento a los maestrantes de la MFCD, considerando que son estudiantes que ya no están experimentando una formación inicial, es decir, el acompañamiento se hace con docentes que se encuentran en un proceso de formación continua, que se conforman por diversas trayectorias, que se desempeñan en distintos niveles educativos y que traen consigo años de experiencia. Por ello, pone al centro la coyuntura de capitalizar estas experiencias y saberes.

“Considero que la formación continua es también una posibilidad de recuperar la formación de sujeto como persona, en términos de conocer a quienes se acercan a la posibilidad de continuar siendo mejores docentes a través de los estudios de posgrado”.

En este sentido, la Maestra Cruz Falcón mencionó que la formación ha de entenderse como una actitud o una función, que se cultiva y que requiere de una toma de conciencia, cuyo detonante es el acompañamiento y la intervención.

Lo anterior, implica tomar en cuenta los siguientes puntos que recapitulan el postulado de Honoré (1984), sumado al enfoque que enmarca la Teoría de la subjetividad, en el que se señala:

1. Sentido Personal. Requiere de tomar en cuenta a las personas y sus procesos de autoformación. Se vincula con las emociones, experiencias y motivaciones individuales.
2. Sentido Relacional. Dinámica que se da entre enseñante y enseñado. Se construye a través de las relaciones sociales y se establecen códigos en el proceso social.
3. Sentido Situacional. Escenario en el que acontece y sucede el sentido educativo hay una coformación y posibilidad de cambio y continuidad del aprendizaje, depende de la persona que se autoforma.
4. Interexperiencia. Concepto acuñado por Berbard Honoré (1984), es el aprendizaje que se adquiere a través del vínculo sociohistórico con los otros, aunque el proceso de aprendizaje es individual.

Respecto a lo mencionado, cabe recalcar que el concepto original de “sentido” (sentido personal) fue introducido por Lev Vygotsky en el contexto del desarrollo del lenguaje y la conciencia. Él diferenciaba entre significado (la parte objetiva, compartida socialmente) y sentido personal (la parte subjetiva, emocionalmente teñida, que tiene un valor individual para la persona).

Concebir al ser humano como un sujeto evolutivo en formación constante y permanente, requiere que, como acompañantes académicos, tomemos en cuenta los aspectos psíquicos, históricos e implica una interrelación entre lo subjetivo y objetivo.

En la interacción con el otro lo importante es la “construcciones compartidas del saber” que obtienen ambas personas en la llamada interexperiencia. Si el sujeto reflexiona hay formación.

La ponente cerró su exposición hacienda énfasis en el concepto de reflexividad. Cita a Beauchamp 2006 para explicar que el concepto puntualiza al momento máximo del pensamiento crítico. Es razonar de manera estructurada para construir ideas sólidas.

En el acompañamiento ético y crítico es importante identificar los niveles de reflexión; pasar de los niveles más básicos como lo menciona Van Manen (1977) que es el nivel técnico de la reflexión anticipada, para pasar a la acción-práctica que es la reflexión activa y llegar al máximo nivel l de la reflexión crítica que es el pensamiento sobre los recuerdos. Llegar a la conciencia crítica es un ejercicio de alto nivel de pensamiento y que lleva tiempo de pensamiento y crítica sobre los recuerdos.

La conferencia puso al centro de la charla académica que el acompañamiento ético debe de ser empático y aspirar a la reflexividad como un medio que enriquezca el acompañamiento, ya que aprendemos en comunidad.

Con gusto reconocemos y celebramos los aportes que la ponente nos compartió en la segunda entrega del Seminario Permanente ya que sin duda serán un elemento de orientación valioso para redirigir el acompañamiento a la formación posgrado en nuestra Escuela Normal.

Referencias

•  Honoré, B. (1984). La formación del sujeto: aportes para una teoría de la formación.
• Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Crítica. (Trabajo original publicado en 1934).
• Beauchamp, C. (2006). Understanding reflection: Theoretical foundations for reflective practice.
• Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6(3), 205–228.

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Memoria de la conferencia de: la Dra. Lilia Bertha Abarca Laredo (CAM CDMX)

Ciclo Académico: Por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana

Manuel Espartaco López Sáenz

Luis Bernardo Ríos García

División de Estudios de Posgrado ENMJN

Introducción

La División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) llevó a cabo la primera jornada del Ciclo Académico “Por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana”, cuyo propósito es abrir espacios de diálogo, reflexión crítica y construcción colectiva de propuestas que fortalezcan la pertinencia, sustentabilidad e innovación de los programas de posgrado.

El encuentro tuvo como tema central “Retos y oportunidades de los posgrados en las Escuelas Normales ante la Nueva Escuela Mexicana” y contó con la participación de la Dra. Lilia Bertha Abarca Laredo, del Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México, quien compartió una reflexión profunda sobre los desafíos y posibilidades que enfrentan las Escuelas Normales en el contexto actual de transformación educativa.

Desarrollo de la conferencia

La ponente inició su intervención planteando tres preguntas guía que enmarcaron la reflexión colectiva: ¿Cómo pueden los programas de posgrado en las Escuelas Normales contribuir a la transformación educativa que propone la Nueva Escuela Mexicana (NEM)?, ¿Qué desafíos estructurales y pedagógicos enfrentan las Escuelas Normales y cómo pueden superarse?, ¿Qué oportunidades ofrecen los estudios de posgrado para fortalecer la profesionalización docente en el contexto actual?

A partir de estas interrogantes, la Dra. Abarca Laredo invitó a revisar críticamente la pertinencia y actualidad de los programas de especialidad, maestría y doctorado, analizando si éstos reflejan los principios de la NEM: pensamiento crítico, educación humanista, equidad e inclusión, interculturalidad crítica, integralidad del desarrollo y participación democrática.

Sostuvo que esta revisión debe conducir a innovaciones curriculares y pedagógicas colectivamente construidas, que respondan a las demandas sociales y educativas contemporáneas. Asimismo, subrayó la necesidad de fortalecer la identidad profesional docente desde el posgrado, evitando que éste se reduzca a un requisito académico, y orientándolo hacia la formación de investigadores de su propia práctica educativa.

Retos estructurales y pedagógicos

Durante su exposición, la ponente señaló las tensiones existentes entre las exigencias institucionales de las Escuelas Normales y las de la educación básica, así como las limitaciones en infraestructura y recursos que obstaculizan la formación avanzada de docentes.

Propuso enfrentar estas dificultades mediante estrategias de colaboración interinstitucional, promoviendo alianzas entre Escuelas Normales de la Ciudad de México y de otras entidades federativas para compartir recursos, experiencias e innovación pedagógica.

Asimismo, destacó la urgencia de una actualización curricular con pertinencia formativa, que derive de procesos de autoevaluación integral de los programas de posgrado, considerando infraestructura, diseño curricular y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje.

Iniciativas de formación e innovación

La Dra. Abarca Laredo presentó diversas experiencias desarrolladas desde el Centro de Actualización del Magisterio (CAM), entre ellas:

Maestría en Docencia para la Educación Básica, orientada a formar docentes-investigadores capaces de generar conocimiento situado en contextos reales, Especialidad en Fomento de la Vida Saludable en Educación Física, que aborda el bienestar físico, emocional y nutricional del profesorado, Especialidad en Habilidades Digitales para el Desarrollo Integral de los Campos Formativos de la NEM, enfocada en el uso creativo y reflexivo de la tecnología educativa, Especialidad en Ciencias del Aprendizaje y Tecnología Educativa, para promover la integración crítica de la tecnología en los procesos formativos, Maestría en Docencia para la Educación Media Superior y Superior, dirigida a docentes de este nivel que requieren actualización pedagógica y profesional.

Estas propuestas, señaló la conferencista, buscan generar conocimiento aplicado que impacte directamente en las prácticas escolares y comunitarias.

La profesionalización docente como eje transformador

La profesionalización docente, entendida como un proceso continuo de mejora y reflexión crítica, debe trascender la actualización técnica para consolidar una identidad profesional crítica, ética y humanista.

Los posgrados en las Escuelas Normales ofrecen, en palabras de la Dra. Abarca, un “espacio privilegiado para generar conocimiento situado”, que permite al docente investigar y transformar su propio contexto escolar. Esta posibilidad fortalece su autonomía profesional y contribuye a la consolidación de comunidades académicas interinstitucionales que promuevan prácticas pedagógicas innovadoras centradas en el desarrollo integral de los estudiantes.

Conclusiones

En la parte final, la ponente enfatizó que los posgrados en las Escuelas Normales pueden convertirse en motores de cambio educativo, siempre que logren articular sus propuestas con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y con una visión de innovación sustentada en la colaboración.

Entre las conclusiones destacadas, se subrayó la necesidad de:

• Diseñar nuevos programas de posgrado flexibles, contextualizados y colaborativos.

• Consolidar comunidades académicas de aprendizaje e investigación.

• Promover vinculación interinstitucional con universidades y centros de formación docente.

• Mantener la identidad normalista como núcleo de la investigación educativa.

La ENMJN refrenda su compromiso con esta transformación, anunciando la continuación del diseño del Programa de Posgrado en Educación Inicial y el próximo diseño de la Maestría en Docencia e Investigación Educativa, en colaboración con universidades nacionales y Escuelas Normales del país.

Reconocimiento

Al concluir la sesión, se entregó un reconocimiento a la Dra. Lilia Bertha Abarca Laredo por su valiosa participación en el Ciclo Académico por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN, destacando su contribución a la reflexión sobre los desafíos y oportunidades de los posgrados normalistas en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

Referencia

• Abarca Laredo, L. B. (2025, 16 de octubre). Retos y oportunidades de los posgrados en las Escuelas Normales ante la Nueva Escuela Mexicana [Conferencia]. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, Ciudad de México.

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Memoria de la conferencia. Seminario Permanente:

Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026

María de los Ángeles Dávalos Escamilla

Guadalupe Lozano Hernández

docentes de la ENMJN

• Conferencia: “Retos actuales de la profesionalización docente”
• Conferencista: Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela
• Fecha y Lugar: 1 de octubre 2025. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, División de Estudios de Posgrado.
• Modalidad: Conferencia en línea, 13:30 a 15:30 horas.
• Responsable: María de los Ángeles Dávalos Escamilla.

Al culminar cinco generaciones que han buscado profesionalizarse con la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) lanza el Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026. Este proyecto se diseñó para docentes, asesores, acompañantes y conductores de los módulos curriculares de la MCFD. Busca constituirse como espacio académico promotor de la reflexión, el análisis crítico y el intercambio de experiencias en torno a la práctica docente y la profesionalización educativa, a través de conferencias y charlas académicas.

El Seminario Permanente comprende cuatro conferencias magistrales con especialistas en educación y acompañamiento académico, que se desarrollarán entre septiembre de 2025 y enero de 2026.

Apertura

En esta primera entrega, el Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela compartió su tiempo, saberes y experiencias sobre los retos actuales de la profesionalización docente en los estudios de posgrado.

La Mtra. Martha Magdalena Mecott Mirón, Directora de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, inauguró el acto subrayando la importancia de este espacio como foro para las reflexiones, el análisis crítico y el intercambio de experiencias de los maestros que acompañan la profesionalización de los maestrantes en la ENMJN.

Señaló que, en el marco de la NEM y los desafíos de la sociedad actual, resulta indispensable que los docentes seamos capaces de reflexionar sobre nuestra práctica, gestionarla, transformarla y alinearla con principios de equidad, inclusión y excelencia educativa. Así, el Seminario Permanente abre espacio a diálogos académicos para profundizar en la mirada crítica, las reflexiones y las fortalezas de nuestra planta académica, identificando áreas de oportunidad de crecimiento.

El Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, Jefe de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN, definió el Seminario Permanente como invitación y oportunidad para dar continuidad a la labor académica de las últimas décadas en el diseño de planes y programas de posgrado. Nos convoca a transitar juntos generando un tejido de conocimientos compartidos que impacten directamente el desarrollo y mejora del área y quienes la integran.

El Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela, conferencista invitado y exjefe de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN (2015-2023), abordó los retos actuales de la profesionalización docente, compartiendo su experiencia en el diseño, operación, evaluación y gestión de programas de posgrado en las Escuelas Normales. Estructuró su exposición en tres ejes: logros, retos y evidencias.

Logros de la MCFD

El Dr. Arellano Rabiela destacó como logro principal la consolidación de la MCFD, programa surgido de un proceso de diseño iniciado en 2014. Un grupo interinstitucional conformado por especialistas de la Escuela Normal de Especialización, la Escuela Normal Superior de México y la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM) impulsó el programa, buscando centrarlo en la intervención educativa y la profesionalización docente.

El conferencista enfatizó cómo la MCFD ha fortalecido la identidad del posgrado en la ENMJN mediante las cinco generaciones formadas. Destacó además:

• La participación de maestrantes en espacios académicos (coloquios, congresos, foros) presentando avances de tesis para retroalimentación y socialización de experiencias de investigación.

• La publicación de capítulos de libros y artículos en colaboración entre asesores y asesorados, reflejando la madurez académica alcanzada.

• La construcción de redes académicas y la proyección del posgrado hacia otros contextos educativos nacionales.

Retos principales de la MCFD

El principal desafío que enfrenta la profesionalización docente en el posgrado de la ENMJN es el rediseño de programas de especialización y maestría acordes con la política educativa vigente. Tanto DGENAM (Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio) como DGESuM (Dirección General de Educación Superior para el Magisterio) solicitan transitar del enfoque en competencias profesionales hacia modelos centrados en capacidades e investigación educativa.

El conferencista explicó que este cambio implica una transformación profunda, no solo curricular, sino también institucional: Se requiere consolidar una planta docente con posgrado y pertenencia al perfil PRODEP y/o Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras (SNII). Resulta crucial contar con formación académica acorde a programas reconocidos y validados como “programas de calidad”, pues existen escuelas que ofrecen estudios de posgrado sin acreditación o reconocimiento del Padrón Nacional de Programas de Posgrado de Calidad.

Otro desafío es que el diseño curricular de programas de posgrado vigentes requiere tiempo, diagnóstico institucional, coordinación con DGENAM y autorización de DGESuM, proceso que puede tardar de dos a tres años.

Esto implica el reto adicional de documentar y sistematizar todas las etapas del proceso, desde el diseño hasta la convocatoria y la evaluación, garantizando transparencia y mejora continua, además de analizar la pertinencia de transitar de programas profesionalizantes hacia un enfoque de investigación.

La Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla intervino señalando que el debate entre profesionalización e investigación no debe plantearse como oposición, sino como complementariedad:

• La profesionalización fortalece conocimientos docentes y actualización pedagógica.
• La investigación fomenta reflexión crítica, innovación y generación de líneas de conocimiento educativo. Ambas dimensiones resultan necesarias para consolidar docentes-investigadores capaces de transformar su práctica desde una base teórica sólida.

Otros retos identificados fueron:

• Mantener activo el Seminario Permanente como evidencia de trabajo colegiado y reflexión constante de los profesionales de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN.

• Fortalecer el seguimiento de egresados, visibilizando trayectorias, aportaciones y experiencias profesionales que evidencien los alcances de la formación de posgrado.

• Documentar rigurosamente el plan de mejora institucional, con evidencias de tutorías, evaluaciones, coloquios y publicaciones.

Evidencias

El Dr. Félix Arellano y la Dra. Leticia Montaño Sánchez enfatizaron la importancia de las evidencias documentales en el plan de mejora continua del posgrado, señalando:

• Los coloquios como espacios de evaluación formativa al final de cada módulo.
• Los comités tutoriales reuniéndose periódicamente para acordar decisiones sobre el egreso del maestrante.
• La evaluación docente y del programa de estudios, revisando indicadores para ajustes que fortalezcan la calidad.
• La participación de maestrantes en eventos académicos y la producción editorial conjunta con docentes, indicador de pertinencia y consolidación del posgrado.

Cierre y Conclusiones

La conferencia concluyó con un reconocimiento al Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela, entregado por el Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, quien agradeció y reconoció explícitamente la trayectoria y aportaciones del Dr. Arellano durante su gestión. El conferencista reiteró que el posgrado de la ENMJN debe mantenerse vivo, visible, activo y documentado, pues representa un “nicho de posibilidades” para la mejora continua.

Por su parte, el Dr. Manuel López Sáenz invitó a los asistentes a transitar juntos generando un tejido de conocimientos compartidos, pues la educación actual exige a los docentes espacios de escucha, apertura al diálogo, valentía, creatividad y compromiso, además de humildad para reconocer lo mejorable y voluntad para seguir aprendiendo.

Anunció avances en el diseño de un nuevo programa de posgrado con observaciones recibidas, así como la cooperación con otras instituciones para codiseño y operación de maestrías. Específicamente el Centro de Actualización del Magisterio de la Ciudad de México y la Universidad Autónoma de Tlaxcala, con quienes se busca intercambio académico, desarrollo curricular y análisis de programas de posgrado vigentes susceptibles de adoptarse en la ENMJN para beneficio de la población docente.

Esto abre una oportunidad para transitar hacia otros programas de estudios de posgrado y explorar nuevos horizontes.

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Perspectivas Latinoamericanas II

Manuel Espartaco López Sáenz

Liliana Beatriz Martínez Dávila

Sergio Barbosa-Granados

Marlly Leana Amariles Jaramillo

Carlos Andrés Guzmán Rojas

Diego Rodrigo Sosa Ortega

Mirza Patricia Cruz Jiménez

María de los Ángeles Dávalos Escamilla

María de la Soledad Pérez Guerrero

Académicos y coautores del libro

La Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) y el Área de Investigación / Grupo de Investigación Innovación Educativa y TIC (TAC/TEP), Invitan a la presentación en Vivo del Libro Internacional “Innovación en Educación Superior: Perspectivas Latinoamericanas. Argentina, Colombia y México II“.

La presentación es el miércoles 13 de julio de 2022

17:00 h (Colombia, México) y 19:00 h (Argentina)

La presente obra constituye el reflejo de aspiraciones y esfuerzos concretos por asumir la compleja tarea educativa desde una mirada fresca e innovadora, sus autores recurren tanto a los aprendizajes de las experiencias profesionales cotidianas, como a los marcos teóricos, metodológicos y las herramientas tecnológicas y digitales, de los cuales hacen uso riguroso y a la vez heurístico para sortear problemáticas de índole social, político, cultural, económico, tecnológico, pedagógico e, incluso, sanitario.

Todo esto tiene la intención de garantizar el acceso a la educación para jóvenes universitarios y docentes en formación en los más diversos contextos y circunstancias, a través de reflexiones académicas, hallazgos de investigación educativa, propuestas y experiencias de intervención sistematizadas.

En suma, la presente obra invita al lector a descubrir los múltiples senderos por los que transitaron las reflexiones, estudios, propuestas y experiencias documentadas, es una guía para reconocer los esfuerzos de los actores involucrados y valorar los diferentes horizontes educativos que asoman en el escenario pospandémico y que ya se vaticinaban con la emergencia y configuración de la llamada Sociedad de la Información y el Conocimiento.

ACERCA DE LOS AUTORES

Manuel Espartaco López Sáenz. Doctor en Ciencias Sociales (Universidad Autónoma de Guerrero – Centro de Investigación y Posgrado en Estudios Socioterritoriales) / Maestro en Ciencias de la Educación (Instituto de Estudios Universitarios de Poza Rica, Veracruz) / Licenciado en Psicología (Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco) / Conferencista a nivel nacional e internacional / Docente Investigador de Educación Superior y Coordinador del Grupo de Investigación Trinacional (México, Argentina y Colombia) Innovación Educativa y TIC, TAC, TEP en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. manuel.lopezs@aefcm.gob.mx

Liliana Beatriz Martínez Dávila. Doctora en Filosofía. Mención en Epistemología de las Ciencias Sociales (Universidad de Chile) / Magister en Educación Psicoinformática (Universidad Nacional de Lomas de Zamora) / Especialista en Gestión y Vinculación Tecnológica (Universidad Nacional de San Juan) / Docente Investigadora de Educación Superior, Directora del Proyecto de Investigación: “El compromiso de la universidad con la promoción de la innovación en la formación de profesionales universitarios” e integrante del Comité Académico del Doctorado en Filosofía de la Universidad Nacional de San Juan / Conferencista a nivel nacional e internacional / Integrante del Grupo de Investigación Trinacional (México, Argentina y Colombia) Innovación Educativa y TIC, TAC, TEP.  lbmartinezdavila@gmail.com

Sergio Barbosa-Granados. Magister en Informática Aplicada a la Educación (Universidad Cooperativa de Colombia) / Licenciado en Psicología (Universidad Autónoma de Bucaramanga) / Profesor Investigador de Educación Superior en la Universidad Cooperativa de Colombia / Conferencista a nivel nacional e internacional / Integrante del Grupo de Investigación Trinacional (México, Argentina y Colombia) Innovación Educativa y TIC, TAC, TEP sergio.barbosag@campusucc.edu.co

Marlly Leana Amariles Jaramillo. Magister en Comunicación Educativa (Universidad Tecnológica de Pereira) / Licenciada en Comunicación e Informática Educativa (Universidad Tecnológica de Pereira) / Profesora Investigadora del programa de Diseño Crossmedia en el Grupo de Investigación Nodo de Innovación Social de la Universidad Cooperativa de Colombia (Pereira – Cartago) / Coordinadora E-Learning de la Universidad Cooperativa de Colombia (Pereira – Cartago). marlly.amarilesj@ucc.edu.co

Carlos Andrés Guzmán Rojas. Maestro en Informática Aplicada a la Educación (Universidad Cooperativa de Colombia) / Licenciado en Lenguas Modernas (Universidad del Quindío) / Docente Investigador Multinivel y de Lenguas Extranjeras (inglés y francés) en la Secretaría de Educación Municipal de Armenia y el Instituto “Camilo Torres”. andrezguzman79@me.com

Diego Rodrigo Sosa Ortega. Doctor en Artes Visuales y Drama (University of Royall Holloway – University of London) / Maestro en Dramaturgia (University of Royall Holloway – University of London) / Maestro en Creación Literaria (Casa Lamm) / Licenciado en Sociología Política (Universidad Autónoma Metropolitana de Azcapotzalco) / Director y escritor para cine, teatro, radio y televisión galardonado a nivel nacional e internacional / Docente Investigador de Educación Superior en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. diego.sosao@aefcm.gob.mx

Mirza Patricia Cruz Jiménez. Doctora en Evaluación Educativa (Universidad YMCA) / Maestra en Educación (Universidad YMCA) / Licenciada en Educación Física (Escuela Superior de Educación Física). Promotora del Cuidado de la Salud y el Deporte a nivel nacional e internacional / Docente Investigadora de Educación Superior en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. mirza.cruz@aefcm.gob.mx

María de los Ángeles Dávalos Escamilla. Candidata a Doctora en Educación (Escuela Normal Superior de México) / Maestra en Educación Básica (Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños) / Licenciada en Educación Preescolar (Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños) / Ponente a nivel nacional e internacional / Especialista en Estudios sobre el Desarrollo Socioemocional / Docente Investigadora de Educación Superior en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. maria.davalose@aefcm.gob.mx

María de la Soledad Pérez Guerrero. Candidata a Doctora en Pedagogía (Universidad Nacional Autónoma de México) / Maestra en Desarrollo Educativo (Universidad Pedagógica Nacional) / Licenciada en Educación Preescolar (Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños) / Ponente a nivel nacional e internacional / Docente Investigadora de Educación Superior con línea de investigación en Representaciones y prácticas de los estudiantes en formación pedagógica en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. soledad.perezg@aefcm.gob.mx

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