Investigación e Innovación educativa

Los comités tutoriales, un ejercicio de mediación y acompañamiento en la elaboración de la tesis de investigación. Encuentros dialógicos V

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN y coordinadora del Seminario

El 9º Ciclo del Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: Investigación e Innovación educativa corresponde al periodo comprendido del 13 de marzo al 26 de junio de 2025, y lleva por título: Los Comités Tutoriales, un ejercicio de mediación y acompañamiento en la elaboración de la tesis de investigación. Encuentros dialógicos V, en sesiones presenciales y en línea, con un horario de 13:30 h a 15:30 h.

En este noveno ciclo, por primera vez en el posgrado de nuestra institución, y como una actividad central, llevaremos a cabo las Reuniones de los Comités Tutoriales, en el marco del seminario. El Comité Tutorial comprende el trabajo colaborativo de tres docentes, que actúan como figuras cercanas a los estudiantes en la construcción de la tesis y en su proceso formativo, procurando el alcance de las competencias establecidas en el perfil de egreso de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD).

El Comité Tutorial se integra por tres docentes que participan en la MCFD, que tengan, preferentemente, el grado de doctor. Uno de ellos es el asesor de tesis, quien coordina las sesiones de trabajo; los dos docentes que acompañan se integran gradualmente a lo largo del trayecto formativo del maestrando.

Una estrategia que fortalece el acompañamiento de los Comités Tutoriales es la lectoría permanente de los avances de investigación; estrategia que se implementó en el séptimo ciclo del seminario como parte de los acuerdos derivados de las discusiones y por interés del estudiantado por recibir una retroalimentación situada en el desarrollo de su investigación.

Otra de las acciones que continua para este Noveno ciclo de seminario, es la formación permanente de los docentes del posgrado en su función como tutores y en procesos de investigación con la participación del Dr. José de la Cruz Torres Frías de la Universidad de Guadalajara (Centro Universitario de Ciencias y Humanidades) y del Dr. Mariano R. Gialdino del CEIT-CONICET Argentina. De igual forma se conservan dos espacios, uno de apertura para conocer el trabajo en bina de los módulos en curso y otro espacio de cierre para la organización del Cuarto Coloquio Intergeneracional a celebrarse el 10 y 11 de julio de 2025 de 16:00 a 19:00 horas.

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Encuentros dialógicos IV

Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes

12 de septiembre al 5 de diciembre de 2024 (consultar agenda abajo)

Leticia Montaño Sánchez

coordinadora del seminario

El Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: Investigación e Innovación educativa  da cuenta  de procesos académicos que han hecho posible la discusión de diversos tópicos que demandan los programas de posgrado que se imparten en nuestra institución. 

Del 2021 al 2024 se han llevado a cabo 8 ciclos de manera ininterrumpida, que han hecho visible la articulación entre ciclos de conferencias, charlas, talleres o encuentros presenciales con ponentes nacionales e internacionales organizados semestralmente. Cada ciclo con propósitos específicos de acuerdo con las necesidades detectadas en la formación del estudiantado, la profesionalización de la planta docente, la toma de acuerdos para la mejora la asesoría y tutoría, la docencia, la organización de coloquios, la generación y difusión de producción académica propia del posgrado, la vinculación con otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales y por supuesto entre áreas de gestión de nuestra institución como son el Área de Difusión Cultural y de Extensión Educativa y recientemente con el área de investigación ante el interés de nuestra institución por fortalecer  nuestros programas de posgrado.

Por otra parte, el seminario  ha cultivado vinculaciones con académicos que han hecho posible el inicio de intercambios presenciales de gran aporte para estudiantes y el núcleo docente de nuestra institución tales como la visita del Dr. José de la Cruz Torres Frías de la Universidad de Guadalajara (febrero, 2024). La Dra. Marta Tenutto y el doctorante Raul Alberto Irigoyen  investigadores de la Universidad del Rosario (junio, 2024).

En este contexto, el Octavo ciclo del seminario tiene como propósito fortalecer los diálogos entre colegas, estudiantes y egresados para continuar en el camino que hemos emprendido a partir del 2021 para arribar a la consolidación de procesos que contempla el  Sistema de Fortalecimiento al Posgrado (DGENAM) de acuerdo con la normatividad vigente[1]

En este ciclo conservamos la estrategia de Encuentros dialógicos con la finalidad de conversar y tomar acuerdos en torno a la docencia en binas, reuniones de los Comités Tutoriales, socializar las construcciones metodológicas en que se sustentan las tesis  y las líneas de investigación presentes de acuerdo con el diseño curricular de la maestría; de igual forma interesa continuar las conversaciones en torno a los diseños y procesos de investigación.

Este ciclo cierra con  una sesión de trabajo que busca generar orientaciones para la lectoría de los avances de investigación del estudiantado de acuerdo con el momento de su formación. La lectoría vista como un ejercicio previo que propicie el intercambio de ideas en  el Tercer coloquio Intergeneracional y brinde soporte a las reuniones del Comité Tutorial. En estos encuentros dialógicos, se hacen visible los esfuerzos de docentes y estudiantes por apropiarnos de una visión compartida sobre los procesos formativos en estudios de posgrado.  Los ejes de discusión se muestran en el programa. (clica en el enlace de la imagen)

NOTAS

[1] Procedimiento General para la Autorización Federal de Programas de Posgrado para la Profesionalización y Superación Docente (Dirección General De Educación Superior para el Magisterio ([DGESuM], 2022, 2024)

Lineamientos para el funcionamiento de posgrados en el Subsistema de Educación normal y Actualización del Magisterio (Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio ([DGENAM], 2022).

Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Términos de Referencia para la Evaluación y Seguimiento de Posgrados de Nuevo Ingreso (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, [DGENAM], 2021).

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Investigación e Innovación educativa

La lectoría como mediación pedagógica, un ejercicio colectivo en el posgrado de la ENMJN

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN y coordinadora del Seminario

El Séptimo Ciclo del Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: Investigación e Innovación educativa se desarrolla en el periodo comprendido del 19 de febrero al 12 de junio de 2024, lleva por título: Encuentros dialógicos III: La lectoría como mediación pedagógica, un ejercicio colectivo en el posgrado de la ENMJN, en tanto que interesa dar continuidad a las discusiones y toma de acuerdos para fortalecer el papel de los Comités Tutorales en programas de posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN).

Ejemplo de ello es la implementación de la lectoría en la presentación de avances de tesis en los coloquios de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD). En los espacios de discusión que nos brinda este seminario, reconocimos entre otros planteamientos, que la participación como lector o lectora de tesis “juega un papel relevante por la contribución académica, que desde su experiencia en investigación puede hacer a la formación del estudiantado” (Torres-Frías, Moreno-Bayardo y Jiménez-Mora, 2018, p.4).

El lector o lectora de los avances de investigación en el marco de la MCFD es miembro del Comité Tutoral del o la estudiante. Esta figura académica lo acompaña durante todo su proceso formativo, comparte saberes sobre un campo de conocimiento y brinda retroalimentación para el buen logro de la investigación. Una de sus responsabilidades consiste en dar lectura, hacer observaciones y sugerencias a los avances de investigación y a la versión final de la tesis, también participa en el coloquio al final de cada semestre.

En este sentido, las contribuciones de las y los lectores son de gran valía para el estudiantado, asesores y docentes de módulo.

La extensión, tipo y tono de los comentarios presentados en sus reportes escritos proporciona evidencia concreta del compromiso, la profundidad y la calidad de la revisión que ha desplegado, al valorar la calidad del producto entregado [por las y los estudiantes][1] (Bourke, Hattie y Anderson, citado por Holbrook, et al., 2008). (Torres-Frías, Moreno-Bayardo y Jiménez-Mora, 2018, p.4)

La figura del lector se incorpora por primera vez en el posgrado de nuestra institución como una experiencia de mediación pedagógica puesta en acto en el 1er Coloquio Inter- generacional llevado a cabo los días 16, 17 y 18 de enero de 2024, para el estudiantado vivir este ejercicio académico cobró diversos sentidos como se muestra en los siguientes fragmentos recuperados de un texto elaborado por Jiménez, Montaño y Rodríguez (2024) en el marco del 2° Coloquio de Investigación Pasado, Presente y Prospectiva de a Investigación en la ENMJN.

“Los comentarios de los lectores es una mirada de otro experto que nos permite profundizar en nuestras investigaciones, así como compartir con los asesores estas aportaciones para seguir construyendo”

“Es a través de este diálogo abierto y colaborativo donde encontramos el impulso necesario para alcanzar una educación más inclusiva, efectiva y significativa para todos nuestros estudiantes”

“En este coloquio educativo, cada participante tuvo una voz valiosa que aportar, con experiencias únicas que enriquecieron las discusiones y ayudaron a encontrar soluciones a los desafíos que enfrentamos en la educación”.

En este contexto, en el Séptimo Ciclo del Seminario nos proponemos hacer de este espacio una experiencia de mayor participación, discusión, apropiación y construcción de una mirada compartida en torno a la lectoría como mediación pedagógica en los programas de posgrado, conscientes de las áreas de oportunidad y fortalezas identificadas en un primer ejercicio. Los ejes de discusión se muestran en el programa.

PROGRAMA

Referencias

Jiménez, A., Montaño, L. y Rodríguez, K. (20 de febrero, 2024). RELATORÍA EN LA MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIÓN ACADÉMICA [Experiencia significativa] 2° Coloquio de Investigación Pasado, Presente y Prospectiva de a Investigación en la ENMJN. Ciudad de México. https://www.backup.revistavoces.net/sen-2024/

Torres-Frías, J. Moreno-Bayardo, M., Jiménez-Mora, J. (2018). Aportes de lectores y lectoras de tesis doctoral como mediación pedagógica en la formación de personas investigadoras. Revista Educación, 42, (1), DOI: https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v42i1.22970

[1] La incorporación de palabras entre corchetes es propia con el propósito de recuperar el sentido de la cita textual en el contexto del planteamiento de los autores.

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Encuentros dialógicos II

Leticia Montaño Sánchez

Docente de la ENMJN, Coordinadora responsable del proyecto

La Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio y la Escuela Nacional Para Maestras De Jardines De Niños, a través de la División de Estudios de Posgrado, invitan al Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa, Sexto Ciclo

21 de septiembre al 7 de diciembre de 2023

Dirigido a Docentes y asesores del posgrado de la ENMJN

Encuentros dialógicos II: Fortalecimiento de los Comités Tutoriales en el posgrado de la ENMJN

SESIONES PRESENCIALES Y EN LÍNEA

ID de reunión: 819 7802 9669

Código de acceso: seminario

En el Quinto ciclo del seminario abrimos la discusión sobre el papel de los Comités tutoriales con la finalidad de reconocer avances y áreas de oportunidad en el acompañamiento integral del estudiantado de posgrado. Reconocimos que el transitar por tres generaciones tanto de la Especialidad en Competencias Docentes para el Desempeño Profesional (ECDP) como en la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCDF), un elemento fundamental es la reflexión colectiva, permanente y sistemática en tanto que ambos programas de posgrado, exigen el trabajo en bina por parte de los docentes de módulo y una estrecha comunicación con los asesores-tutores en términos de la naturaleza de cada proyecto de investigación que la o el estudiante identifica como relevante a desarrollar según las necesidades de su práctica y del contexto socioeducativo, cultural, político y económico.

En este sentido, los programas de posgrado que operan en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) demandan de un acompañamiento y seguimiento donde el estudiante es el centro de toda acción pedagógica, en este sentido, los profesores que participamos en su proceso formativo tenemos el gran reto de configurarnos como un equipo interdisciplinario en constante comunicación, discusión y toma de decisiones para evitar caer en la tendencia hacia el individualismo.

El diseño de la MCDF contempla el Campo de formación: mediación en la reflexión, construcción y desarrollo de procesos socioformativos, un espacio curricular a cargo del Asesor-tutor del estudiante.

El profesor mediador es el responsable principal del trabajo que emprenda el alumno y, por lo tanto, de apoyarlo en todo el trayecto académico de la MCFD; es interlocutor y facilitador para que el maestrante realice procesos de sistematización de sus proyectos formativos de investigación, intervención e innovación que permitan integrar el trabajo de tesis final de la maestría (Villegas, Serna e Izquierdo, 2017, p.96). Si bien en el diseño curricular se hace referencia al profesor mediador (asesor-tutor) como el responsable principal, la estructura modular de la maestría, de manera natural, hace visible la necesidad de un trabajo colectivo entre el núcleo de docentes del posgrado. Las discusiones y análisis realizados en el quinto ciclo del seminario mostraron la relevancia de redoblar esfuerzos para fortalecer el acompañamiento al estudiantado pues sus perfiles académicos son diversos al igual que los objetos de estudio a desarrollar.

En este Sexto ciclo del seminario nos proponemos continuar con la generación de espacios para la reflexión colectiva con la intención de mejorar los procesos de acompañamiento al estudiantado del posgrado en la ENMJN mediante la reflexión colectiva, permanente y sistemática. En este sentido nos interesa recuperar aportes para la mejora en el trabajo colectivo entre docentes de módulo y asesores, en la organización y desarrollo de los coloquios, un ejemplo de ello es la implementación de la lectoría previa de los avances de tesis del maestrante a la presentación de estos, propiciar reuniones de trabajo entre asesor, maestrante y lector.

Discutir en torno al sentido de la lectoría en trabajos de posgrado y profundizar en la pedagogía de la implicación como una perspectiva que nos ayuda a los docentes a comprender nuestra función como asesores. Un aspecto más a poner en la mesa son los procesos de mejora en los proyectos que se trabajan en la División de Estudios de Posgrado. Este ciclo lo integran 6 sesiones de trabajo dirigidas a docentes y asesores del posgrado en un horario de 13.30 a 15.30 horas. Cuatro sesiones son presenciales y dos en línea.

Referencia:

Villegas, N., Serna, O. e Izquierdo, E. (2017). Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD). Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal.

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Encuentros dialógicos: una mirada reflexiva sobre los comités tutorales y sus posibilidades para la innovación educativa en programas de posgrado profesionalizantes

Leticia Montaño Sánchez

(Coordinadora del Seminario y docente de la ENMJN)

Este seminario tiene su origen en enero del 2021 ante la inquietud de  generar un espacio para fortalecer procesos formativos en el marco de los Programas de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) como son la  Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) y la  Especialidad en Competencias Docentes para el Desarrollo Profesional (ECDDP).

El seminario ha convocado  a docentes, asesores-tutores, estudiantes y egresadas (os) del posgrado y de licenciatura en la ENMJN; de Escuelas Normales hermanas de la Ciudad de México y de entidades como Baja California, Durango, Puebla, San Luis Potosí y Veracruz. A colegas y estudiantes de  otras Instituciones de Educación Superior nacionales, como la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Nacional Autónoma de México e instituciones  de países como Argentina y Colombia.

Cada ciclo ha permitido escuchar, compartir, plantear dudas, compartir experiencias y abrir horizontes en torno a: Perspectivas y debates sobre la innovación educativa. Ciencias de la complejidad, enseñanza y evaluación e innovación y producción de conocimiento. Experiencias metodológicas para la investigación e intervención educativa y, centrar la mirada en itinerarios metodológicos que brindan múltiples posibilidades para el desarrollo de investigaciones e intervenciones que trasciendan al ámbito comunitario.

Los primeros dos ciclos abrieron el camino para emprender la tarea de documentar discusiones y compartir experiencias de investigación e intervención de egresadas del posgrado en la ENMJN; el producto, un libro de acceso abierto que compartimos con ustedes en octubre de 2022: Investigación e innovación educativa: perspectivas y prácticas docentes, que pueden consultar en la siguiente liga: https://www.backup.revistavoces.net/wp-content/uploads/2022/10/investigacion_e_innovacion_educativa.pdf. De igual forma se llevaron a cabo coloquios donde los estudiantes presentaron avances de sus trabajos al término de  cada módulo de la especialidad y de la maestría donde recibieron aportes a sus trabajos.

En este quinto ciclo, abrimos la discusión sobre el papel de los Comités tutorales, entendidos como un espacio colectivo para fortalecer el acompañamiento y seguimiento integral del estudiantado y de manera particular en la construcción de su proyecto de investigación e innovación educativa. Reconocer los avances y  las áreas de oportunidad nos impulsa a trabajar para alcanzar los siguientes propósitos.

• Posicionar la figura del asesor-tutor en el  posgrado

• Discutir estrategias de seguimiento al avance de tesis de grado (Maestría) y proyectos formativos (Especialidad) y su culminación en el tiempo que marca  cada programa de posgrado

• Reflexionar sobre los contenidos de cada módulo y sus posibilidades de mejora

• Integrar un repositorio de textos, videos  y materiales diversos con pertinencia curricular de acuerdo con el planteamiento curricular de los programas de posgrado

• Discutir el papel de los Comités tutorales y propuestas para su fortalecimiento

En un ambiente de horizontalidad y con intención dialógica, la dinámica de las sesiones recupera experiencias y saberes como docentes y asesores del posgrado. Fortalezas y puntos críticos identificados en el plano curricular, habilidades investigativas del estudiantado, articulación entre docentes de módulo o binas y otros aspectos que se consideren relevantes. Aportes o acciones emprendidas en los módulos con incidencia en procesos formativos del estudiantado. Finalmente propuestas para la mejora.

La apuesta de este quinto ciclo del seminario coloca al núcleo de docentes del posgrado de nuestra institución en el camino para afinar una visión compartida sobre la asesoría-tutoría, que abone al trabajo colaborativo y contribuya a fortalecer la  formación académica a nivel posgrado. Las sesiones de trabajo se comparten a continuación.

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PRESENTACIÓN DE LIBRO

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN y Coordinadora de la publicación

La División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, a través del Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa, tiene el agrado de invitar a su comunidad educativa a la PRESENTACIÓN DEL LIBRO:

Investigación e innovación educativa: perspectivas y prácticas docentes

Un libro ampliamente recomendado para tomadores de decisiones, estudiantes y docentes de posgrado, investigadores, profesores en formación y en servicio, así como público en general interesado en adentrase en diversas perspectivas y vertientes de la investigación para dar cuenta de la innovación educativa, así como de los retos y desafíos en los posgrados profesionalizantes.

PRESENTACIÓN: miércoles 26 de octubre de 2022

a las 13:30 horas en el auditorio Emma Olguín Hermida

Sigue la transmisión en vivo en (Facebook de la revista Voces). CLICA AQUÍ

DESCARGA EL LIBRO GRATUITAMENTE AL PIE DE ESTA PUBLICACIÓN

Presentadores:

Hilda Berenice Aguayo Rousell. Escuela Superior de Educación Física

José Antonio Orta Amaro. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Modera:

Francisco Félix Arellano Rabiela

Autores:

• Odete Serna Huesca y Cinthia Jessica Sánchez Serrano.

Investigación documental de la socioformación: enfoque que promueve la innovación de la práctica pedagógica

• Arturo Barraza Macías.

Una propuesta para elaboración de tesis en espacios formativos escolarizados

• Artemisa Charlotte Blanchard Ortiz y Francisco Félix Arellano Rabiela.

Innovación educativa, evaluación auténtica y autopercepción de competencias profesionales

• Andrea Romero Cruz y José Antonio Altamirano Abad.

Pensamos, analizamos y resolvemos: una propuesta de la enseñanza de la matemática en el nivel preescolar

• Vianey Vázquez Segura y Araceli Judith Jiménez Hernández.

Trabajo colaborativo en la profesionalización docente: una experiencia de innovación en el nivel preescolar

• Bertha Judith Galván Rosas y Leticia Montaño Sánchez.

La conformación de una comunidad virtual de práctica, una apuesta por repertorios compartidos

• Inés Lozano Andrade.

Habitus investigativo y experiencias formativas de docentes investigadores en la Escuela Normal Superior de México

• Francisco Félix Arellano Rabiela, Araceli Judith Jiménez Hernández y María Elena Pineda Carrillo.

Evaluación del desempeño docente: innovación y desarrollo profesional en las Escuelas Normales

• Elba Izquierdo Castañeda y Ninfa Maricela Villegas Villarreal.

Desafíos en el acompañamiento tutoral colectivo en la Maestría en Competencias para la Formación Docente de Educación Normal

• Leticia Montaño Sánchez y Jacqueline Ibarrola Romero.

Posgrados profesionalizantes en las Escuelas Normales Públicas de la Ciudad de México: programas, énfasis y desafíos

LIBRO en formato PDF (ADJUNTO)

HAZ CLIC AQUÍ PARA ABRIR EL LIBRO EN UNA PESTAÑA NUEVA

(enlace de descarga en los íconos de arriba a la derecha)

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4º CICLO: octubre de 2022 a enero de 2023

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN

El Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa, en su cuarto ciclo (octubre de 2022 a enero de 2023), organizado por la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, centra su atención en itinerarios metodológicos que brindan múltiples posibilidades para el desarrollo de trabajos que trasciendan el ámbito comunitario.

Hablar de itinerarios, término que proviene del latín itinerarĭus, permite hacer referencia al punto de origen de aquello que interesa indagar, aquello que causa extrañeza e invita a reflexionar, a trabajar las primeras aproximaciones teóricas y metodológicas que van configurando la investigación y la construcción de un trabajo conjunto con grupos y personas de la comunidad para su ejecución y desarrollo[1]. La recuperación de primeros indicios pone en diálogo diversas formas metodológicas y analíticas para dotar de sentido a los proyectos de investigación y a la generación de conocimiento.

En este orden de ideas, “los itinerarios suponen pasajes, lugares y accidentes que van conformando una ruta, un trayecto, un punto de llegada” (González García, 2012, p. 261) . En este sentido, el cuarto ciclo del seminario tiene como propósito profundizar en diversos caminos por los que transita la investigación educativa para su construcción colectiva.

En palabras de Mendizábal (2006) dialogar e interactuar “permite el desarrollo de un planteo de investigación que coloca la relación entre los sujetos, su capacidad de interactuar y comunicarse en condición sine qua non para la [construcción de] conocimiento local” (p. 69).

En este contexto, el seminario inicia con una sesión presencial que tiene como propósito compartir con todos ustedes ejercicios colectivos para la generación de conocimiento en el marco de tres líneas temáticas, que abordan procesos para la formación docente en programas de posgrado. Ejercicio colectivo que se expresa en la publicación de la primera obra, producto de este seminario, Investigación e innovación educativa: perspectivas y prácticas docentes.

Las siguientes sesiones, en modalidad virtual, profundizan en procesos metodológicos necesarios de reconsiderar, dialogar y enriquecer para abordar de manera holística situaciones sociales complejas, que inciden en el ámbito socioeducativo, tales como la investigación acción, la narrativa, la etnografía colaborativa y comprometida, así como los alcances de los proyectos socio-formativos.

Les invitamos a revisar el programa, fechas y horarios del seminario, así como los requisitos para el otorgamiento de la constancia respectiva y el proceso de inscripción. (posgrado.enmjn@aefcm.gob.mx)

REFERENCIAS

• González García, L. (2012). Un itinerario de investigación sobre la violencia. Contribución a una sociología de la ciencia de Elsa Blair [Reseña]. Nómadas, 37, pp. 261-263.
• Mendizábal, N. (2006). Los componentes del diseño flexible en la investigación cualitativa. En Vasilachis, I. (Coord.). Estrategias de investigación cualitativa. (pp. 65-105). Gedisa.

[1]Se recomienda revisar el texto de Elsa Blair, Un itinerario de investigación sobre la violencia. Contribución a una sociología de la ciencia (2012), en tanto que constituye un referente de gran relevancia para comprender la noción de itinerario en el ámbito de la investigación.

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Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN y coordinadora del seminario

El Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: investigación e innovación educativa es organizado por la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), en el marco de la maestría en Competencias para la formación docente (MCFD). Este ejercicio académico tiene como propósito crear un espacio de formación y discusión a partir del acercamiento a diversos abordajes teóricos y metodológicos, que permitan comprender distintas miradas sobre la innovación educativa con incidencia en la formación de docentes y en la educación básica en México, principalmente en la capital del país.

El seminario está dirigido a docentes, asesores-tutores, estudiantes y egresadas (os) del posgrado en la ENMJN y académicos interesados en el tema. Se organiza en tres ejes de trabajo.

El primero, en sesiones quincenales donde investigadoras e investigadores de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños y de Escuelas Normales e instituciones de Educación Superior nacionales e internacionales presentan trabajos emanados de procesos de investigación. Interesa discutir y aportar conocimiento en torno a la innovación educativa situada en contextos socioculturales específicos, que exigen de las y los docentes construcciones que posibiliten la transformación de realidades educativas en aras de mejorar procesos de enseñanza, aprendizaje, gestión, investigación y difusión del conocimiento en las instituciones escolares.

El segundo eje, refiere a la organización de espacios para el encuentro entre docentes, asesores-tutores y estudiantes del posgrado con la finalidad de discutir los avances de los proyectos de investigación que se construyen durante la trayectoria académica de las y los estudiantes.

El tercer eje se orienta a la producción académica a partir de la generación de escritos derivados de las presentaciones y discusiones que emanen de las sesiones de trabajo que sustentan al seminario. En este sentido, importa documentar debates y aportaciones de participantes y asistentes con el propósito de apuntalar los programas de posgrado en la ENMJN, para tal efecto, se consideran los siguientes ámbitos: diseño curricular, acompañamiento a las y los estudiantes, trabajo colaborativo entre docentes y asesores-tutores, trayectorias académicas de asesores-tutores, vinculaciones interinstitucionales y generación de conocimiento en torno a la innovación educativa en la formación de docentes y la educación básica con énfasis en educación preescolar.

El seminario internacional permanente presenta formas de organización dinámicas y flexibles. Se estructura por periodos semestrales, cada uno con énfasis temáticos para la formación de sus participantes.

En el primer periodo de trabajo, se convoca al Ciclo de charlas académicas: Perspectivas en la innovación educativa, del 14 de abril al 07 de julio 2021 con sesiones quincenales de 13:00 a 15:00 horas. La agenda, los criterios para el otorgamiento de constancia como asistente y el correo electrónico para informes e inscripción, se presentan en el cartel que a continuación se comparte. A vuelta de correo se hará llegar a los participantes inscritos, la dinámica de trabajo y la liga para el acceso al seminario.

INSCRIPCIONES E INFORMES:

posgrado.enmjn@aefcm.gob.mx

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Diálogos académicos ante la incertidumbre

Leticia Montaño Sánchez

docente de la ENMJN

A principios de la segunda década del siglo XXI, Pozo y Monereo (2013) replantean la recurrente discusión en torno a los motivos para generar cambios en la educación superior. Los autores refieren que, en los últimos tiempos, la educación superior y sus ofertas educativas no sólo están siendo agitadas, sino “azotadas, por los profundos e intensos vientos de cambio” (p.9). En esos momentos los autores identificaron tres factores necesarios para gestar cambios en la educación superior. Los primeros aluden a elementos socioculturales para adaptarse y responder a las demandas cambiantes y flexibles del ejercicio profesional. Los segundos, de orden epistemológico, plantean reconocer que el conocimiento académico es inabarcable, de duración y fiabilidad limitadas, relativo a las perspectivas adoptadas y en constante transformación. Por último, los factores psicoeducativos plantean nuevas formas de enseñar y de aprender; se trata de factores que en la actualidad, ante la presencia de una pandemia por Covid 19 ocasionada por el virus SARS-CoV-2, iniciada en China a finales de 2019 y en México a partir de febrero del 2020, cobran sentidos exponenciales en los procesos educativos, que se han visto interrumpidos en sus expresiones más profundas y confrontándonos con situaciones de incertidumbre nunca antes imaginadas.

Por su parte, las comunidades científicas y académicas han dado paso a la búsqueda de diversos espacios para la discusión, con el propósito de analizar cómo los procesos educativos se han visto trastocados como consecuencia de la pandemia, sus efectos y posibilidades de atención según los niveles educativos, la necesidad de construir nuevas pedagogías no sólo en tiempos de pandemia, sino en contextos diversos; reconocer las bondades y las limitaciones en el uso de tecnologías como medios para la enseñanza frente a las condiciones socioeconómicas y culturales de regiones en países con enormes desigualdades, entre otros temas de gran relevancia para replantear formas para la atención educativa y la organización académica e institucional.

Edgar Morin (1999) advierte que conocer es dialogar con la incertidumbre; no es adquirir un mapa o conocimiento y aplicarlo siempre igual, sino saber elegir el mapa más adecuado entre los conocidos y disponibles, para cada viaje o propósito. En este sentido, cabe bien reconocer la imperiosa necesidad del debate, la discusión, la argumentación y la puesta en marcha de procesos que posibiliten cambios conceptuales para generar una nueva mentalidad, lo que Pozo y Monereo (2013) refieren como cambios socioculturales, epistemológicos y psicoeducativos.

El conocimiento se conforma por los mapas que elaboramos para movernos entre las realidades heterogéneas. Moverse por y en otros territorios, enfrentar problemas o fijarse nuevos propósitos, plantea Morin (1999), requiere hacer dialogar unos mapas con otros, compararlos, reconstruirlos. En este sentido, los retos y las dificultades presentes en los sistemas educativos, ante la llegada abrupta de la pandemia, convoca a docentes, investigadores, autoridades educativas, estudiantes y sociedad en general a hacer dialogar nuestros mapas con otros mapas para reconstruir y replantear nuestras formas de entendimiento y de intervención en las realidades que hoy enfrentamos.

Las formas, modalidades, espacios, tiempos y ritmos para dialogar son diversos. De hecho, el presente escrito, representa una forma de compartir y propiciar el diálogo a partir de conocer y escuchar a miembros de comunidades académicas que se han planteado diversos temas para reconstruir mapas y generar rutas creativas y posibles en el ámbito educativo frente a la irrupción provocada por la pandemia. En este sentido, se presentan varios enlaces digitales para el acceso a conferencias y a foros virtuales que han emprendido organizaciones e instituciones en el ámbito educativo, como el Consejo Mexicano para la Investigación Educativa (Comie), la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) y el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México (Iisue), así como las mesas-panel que tuvieron lugar en las Jornadas Nacionales de Formación Docente, en Argentina.

Los esfuerzos se han centrado en diversas temáticas para identificar y analizar los desafíos impuestos por el Covid 19 en el ámbito educativo, la emergencia de la innovación educativa como un cuestionamiento a la comprensión de aquello que se refiere como innovación educativa, quiénes son los estudiantes y los profesores de educación superior que están detrás de la pantalla frente a la enseñanza no presencial; la educación ambiental en tiempos de pandemia y las consecuencias del confinamiento sanitario en la convivencia, disciplina y violencia en las escuelas mexicanas y el lugar que ocupa la investigación educativa en tiempos de Covid, entre otros temas. También se presentan los enlaces para el acceso a conferencias relativas a la Educación Normal en tiempos de pandemia.

De Argentina, se recuperan temas abordados en las mesas-panel que tuvieron lugar en las Jornadas Nacionales de Formación Docente. Los temas destacan por una mirada al rol de la escuela en tiempos de pandemia, ¿Reinventar la escuela? ¡Reivindicar la escuela! Son planteamientos que orientaron esta discusión. El desafío de la enseñanza con sentido inclusivo, educación y desigualdades, la formación de docentes en nuevos escenarios sociales, la escuela y derechos en cuarentena con una perspectiva de género y prevención de las violencias orientaron las discusiones en las mesas panel subsecuente.

En la siguiente tabla, el lector podrá identificar por país, la modalidad del evento académico, el nombre, la fecha y el vínculo correspondiente. En estos foros participan reconocidos investigadores y académicos cuyos nombres podrá consultar al acceder a los vínculos.

MÉXICO

Foros virtuales Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie)

Nota: Consultar agenda y foros virtuales del Comie: http://www.comie.org.mx/v5/sitio/

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) 

Nota: Consultar agenda y foros virtuales de Mejoredu: https://www.gob.mx/mejoredu

Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. UNAM

Conversatorio virtual

Conferencias

ARGENTINA

Mesa panel en el marco de las Jornadas Nacionales de Formación Docente

Finalizo el presente escrito con la atenta invitación a los lectores para acceder a los videos de su interés a fin de encontrarse con los académicos y sus planteamientos. Seguramente serán diálogos que, frente a la incertidumbre que hoy nos causa la educación en tiempos de pandemia, nos aportarán elementos para movernos en nuevos territorios. A manera de reflexión cito lo siguiente.

Debemos asumir que la recuperación de la normalidad educativa no será rápida, acaso tampoco volvamos a la normalidad acostumbrada. Muchas cosas cambiarán. Pero se requiere definir el rumbo de los cambios. Los recortes del gasto federal y el horizonte recesivo que tenemos a la puerta harán que los recursos sean cada vez más escasos. La educación no parece ser una prioridad. Los grandes proyectos de infraestructura y el sistema de salud tenderán a concentrar las prioridades financieras. Los primeros son muy debatibles, lo segundo no. El caso es que el sistema educativo tendrá que ejercer presión para competir por ellos. El panorama puede complicarse si amplias franjas de las clases medias que usualmente acuden a la educación privada dejan de hacerlo y generan una demanda adicional para el sector público.

La pandemia de Covid 19 genera una oportunidad inédita: ejercer una crítica profunda a la escuela, a la noción actual de currículo y a las formas predominantes de la práctica docente, y, con ello, avanzar hacia modelos educativos cuya preocupación central sea formar personas para la vida, sobre bases solidarias. Es necesario, pero insuficiente, el postulado de desarrollar sistemas educativos abiertos y flexibles, que hagan uso de la educación a distancia y se basen en las tecnologías digitales. Es el momento de abandonar un paradigma educativo propedéutico, que se organiza desde temprano con el horizonte de formar profesionistas o científicos. Lo más relevante será cambiar de paradigmas educativos: una educación menos académica, menos centrada en las disciplinas, y más práctica, más orientada hacia la comprensión del mundo que nos rodea, bajo una perspectiva de resolución de necesidades y problemas de la vida social, política, económica y del ambiente natural.

Recuperado de: http://www.comie.org.mx/v5/sitio/2020/04/16/covid-19-cambiar-de-paradigma-educativo/

Estimado lector, ¿cuál es su mirada de la Educación Normal como instituciones de educación superior frente a la pandemia?, ¿cómo concibe usted una nueva normalidad educativa en nuestra institución? y ¿cuáles son los cambios socioculturales, epistemológicos y psicoeducativos que reconoce como necesarios en nuestras prácticas docentes y organizativas en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños? Sean estas preguntas una provocación para los diálogos en nuestra institución en tiempos de pandemia.

Fuentes de Consulta

Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Argentina: Ediciones Nueva Visión.

Pozo, J. y Monereo, C. (2013). Introducción: La nueva cultura del aprendizaje universitario o por qué cambiar nuestras formas de enseñar y de aprender. En Pozo, I. y Pérez, M. (Eds.). Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias (pp. 9-28). Madrid: Morata.

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