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]]>Conferencia-informe: “Primer año de gestión: avances, aprendizajes y desafíos en la transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN”
Equipo de gestión de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN
Resumen
La sesión del 19 de junio de 2026 constituyó un espacio de cierre, balance y proyección del Ciclo Académico “Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN”. En ella, el equipo de gestión presentó los principales avances del primer año de trabajo institucional, articulados con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y con una visión de posgrado orientada a la innovación educativa, la investigación, la profesionalización docente, la inclusión y la vinculación académica. La memoria recupera los ejes centrales del informe: la consolidación de una ruta de transformación para la División de Estudios de Posgrado, el diseño de nuevos programas académicos en modalidad híbrida, la construcción de una Agenda Educativa Digital, el fortalecimiento del acompañamiento a la titulación, la evaluación del desempeño docente, el seguimiento de egresadas y egresados, así como la definición de una ruta para el rediseño curricular del posgrado. Más que un registro cronológico, esta memoria busca dejar constancia del sentido académico y colectivo de un proceso que reconoce la transformación institucional como construcción compartida, reflexión permanente y mejora continua.
Palabras clave: posgrado normalista, Nueva Escuela Mexicana, innovación educativa, transformación digital, investigación educativa, acompañamiento académico, ENMJN.
Presentación
La División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños ha sostenido, a lo largo de casi tres décadas, una trayectoria dedicada a la formación especializada de docentes y profesionales de la educación. Sin embargo, la complejidad del momento educativo actual exige renovar sus formas de organización, comunicación, vinculación y producción académica. En ese marco se desarrolló el Ciclo Académico “Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN”, concebido como un espacio de diálogo, reflexión y construcción colectiva en torno al presente y futuro del posgrado normalista.
La conferencia-informe “Primer año de gestión: avances, aprendizajes y desafíos en la transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN” permitió socializar los resultados iniciales del proyecto académico de gestión 2025-2029. La sesión recuperó experiencias, decisiones y aprendizajes construidos durante el primer año, además de colocar en el centro una idea fundamental: la transformación institucional no se decreta, se construye con la participación de la comunidad académica, el fortalecimiento de redes, la evaluación reflexiva y la generación de condiciones para la innovación con sentido público.
Un horizonte de transformación para el posgrado normalista
La intervención inicial del Dr. Manuel Espartaco López Sáenz situó el balance institucional en una perspectiva de reconocimiento y corresponsabilidad. El trabajo realizado por el equipo de posgrado fue presentado como resultado de una labor colaborativa orientada a fortalecer la presencia de la División en la comunidad educativa de la ENMJN y a superar la percepción de aislamiento que, durante algunos periodos, había limitado su interacción con otros actores institucionales.
El proyecto académico expuesto plantea consolidar a la División de Estudios de Posgrado como referente académico y de investigación en México y América Latina, a través de programas de formación avanzada, investigación e innovación educativa desde una perspectiva crítica, humanista e inclusiva. Esta visión se articula con las transformaciones impulsadas por la Nueva Escuela Mexicana y con las necesidades de actualización profesional de docentes de educación básica, media superior y educación normal.
Líneas prioritarias de trabajo
| Línea prioritaria | Sentido académico |
| Desarrollo curricular de programas de posgrado | Fortalecer la oferta académica con pertinencia social, educativa y profesional. |
| Investigación y producción académica | Impulsar la generación de conocimiento, la sistematización de experiencias y la divulgación institucional. |
| Formación permanente y actualización docente | Abrir espacios de aprendizaje continuo para docentes, asesores, estudiantes y comunidades académicas. |
| Vinculación y colaboración interinstitucional | Construir redes nacionales e internacionales que amplíen las oportunidades de formación e investigación. |
| Difusión y extensión académica | Dar visibilidad a los proyectos, logros y aportes del posgrado normalista. |
Estas líneas expresan una ruta de trabajo que rebasa la administración cotidiana del posgrado: orientan una estrategia de presencia institucional, actualización curricular, investigación aplicada y construcción de comunidad académica. En conjunto, buscan ampliar el impacto de la División en la formación profesional docente y en la producción de conocimiento educativo pertinente para los retos actuales.
Innovación y tecnología educativa: hacia una Agenda Educativa Digital
Uno de los componentes más relevantes del primer año de gestión fue el proyecto de innovación y tecnología educativa, vinculado con la Agenda Educativa Digital 2025-2030. Su propósito general consiste en impulsar la transformación digital de la División, fortalecer las capacidades digitales de la comunidad académica, diversificar las modalidades de formación mediante esquemas híbridos y en línea, así como favorecer la vinculación académica nacional e internacional.
Entre los avances reportados destaca la elaboración de un documento preliminar de Agenda Educativa Digital para la División de Estudios de Posgrado, concebido como marco conceptual, académico y organizativo para orientar la transformación digital. Este trabajo se acompañó del diseño de nuevos programas académicos, entre ellos la Especialidad en Saberes Docentes y Neuroeducación de la Primera Infancia, planteada en modalidad mixta, y la Maestría en Docencia, Innovación e Investigación Educativa, en fase diagnóstica y de construcción curricular con la participación de especialistas.
La innovación no se limitó al diseño de programas. También se reportaron acciones para fortalecer los procesos formativos mediante recursos digitales: gestión de cursos masivos en línea, diagnóstico de colocación y cursos propedéuticos de inglés en niveles A1, A2 y B1 gestionados con el apoyo de la Profesora Andrea Frutos Mirón, diseño de un repositorio digital institucional para tesis y trabajos académicos, capacitación docente en el uso de Moodle como plataforma oficial para los programas de posgrado, así como actividades de reflexión sobre inteligencia artificial, ética e investigación educativa.
En materia de vinculación, se subrayó la colaboración con el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California, que abrió oportunidades para que egresadas y egresados de la ENMJN pudieran incorporarse a la Maestría en Práctica Docente en Educación Básica en Línea. Asimismo, se mencionaron gestiones de colaboración con universidades e instituciones de México y Argentina, lo que fortalece el posicionamiento del posgrado en redes académicas nacionales e internacionales.
Seminario Permanente y acompañamiento a la titulación
La Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla presentó los resultados del Seminario Permanente de Ciclos Reflexivos, iniciativa orientada al acompañamiento académico de estudiantes de la Maestría en Competencias para la Formación Docente. El seminario tuvo como propósito fortalecer los procesos de asesoría, favorecer la profesionalización de estudiantes y asesores, impulsar la titulación y abrir espacios de reflexión sobre la investigación educativa.
Durante el primer semestre se realizaron sesiones académicas mensuales con especialistas invitados. Los contenidos y reflexiones derivados de estas actividades fueron sistematizados y difundidos mediante publicaciones en la revista institucional Voces, ampliando su alcance dentro y fuera de la comunidad de posgrado. Esta acción resulta significativa porque vincula la formación académica con la memoria institucional y con la divulgación de experiencias formativas.
A partir de las necesidades identificadas en estudiantes y asesores, se desarrolló el seminario-taller “Construyendo cierres: acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes”. Su diseño respondió a una demanda concreta: acompañar de manera más sistemática los procesos de investigación, escritura académica y divulgación científica de quienes se encuentran en la etapa final de sus trabajos de titulación. El enfoque metodológico integró la práctica reflexiva, el acompañamiento situado, el aprendizaje basado en productos verificables, la corresponsabilidad académica y la organización del trabajo mediante metas claras y calendarizadas.
El seminario-taller favoreció espacios de trabajo individual, colaboración, retroalimentación y reflexión crítica. Además, permitió reconocer que la titulación no depende únicamente del esfuerzo individual del maestrante, sino de una red de acompañamiento integrada por asesores, directores de tesis, comités tutoriales, coordinaciones académicas y condiciones institucionales de apoyo.
Evaluación del desempeño docente: una mirada socioformativa
La Dra. María del Rocío Martínez Escamilla presentó el proyecto “La evaluación del desempeño docente en la Maestría en Competencias para la Formación Docente”. Su intervención partió de una reflexión crítica sobre los modelos tradicionales de evaluación educativa en México, particularmente aquellos que han atribuido la responsabilidad de los resultados escolares casi exclusivamente al desempeño de los docentes, sin considerar suficientemente los factores institucionales, organizativos, presupuestales y contextuales que inciden en los procesos formativos.
El proyecto propone avanzar hacia una evaluación socioformativa, entendida como un proceso amplio, contextualizado y orientado a la mejora. Desde esta perspectiva, evaluar el desempeño docente implica analizar dimensiones como la planeación, la comunicación, el acompañamiento académico, la construcción de ambientes de aprendizaje, la claridad de los criterios de evaluación y el desarrollo de competencias. No se trata de emitir juicios aislados, sino de comprender integralmente la práctica docente en el posgrado.
La relatoría destaca el diseño de un nuevo instrumento de evaluación para el programa de maestría, debido a que los instrumentos utilizados con anterioridad habían sido concebidos para licenciatura y no respondían plenamente a la complejidad de la formación de posgrado. La aplicación del instrumento permitió identificar fortalezas, pero también áreas de oportunidad incluso en docentes con valoraciones altas. Entre dichas áreas se mencionaron la comunicación, la planeación y la claridad de los criterios de evaluación.
La propuesta abre un horizonte de mejora institucional: la evaluación docente debe articularse con la revisión de planeaciones didácticas, la definición de perfiles docentes acordes con el modelo pedagógico, la formación de nuevos profesores y la actualización de los procesos académicos. En ese sentido, la evaluación deja de ser un mecanismo de control y se convierte en una herramienta para la calidad, la reflexión y el fortalecimiento del posgrado.
Seguimiento a egresadas y egresados: vínculo, trayectoria y mejora curricular
El Mtro. Rafael Gutiérrez Arvizu presentó una propuesta para crear un programa formal de seguimiento de egresadas y egresados de posgrado. El propósito de esta iniciativa es mantener el vínculo con quienes concluyen sus estudios, conocer sus trayectorias profesionales y utilizar la información generada para fortalecer la calidad académica, la actualización curricular y la pertinencia de los programas.
Como acciones iniciales se reportó la revisión de antecedentes institucionales, el diseño de una base de datos y la elaboración de un instrumento de recolección de información mediante Google Forms. También se planteó la realización de una prueba piloto para valorar el funcionamiento del sistema y mejorar los mecanismos de recuperación de datos, reconociendo que mantener contacto permanente con egresadas y egresados constituye uno de los principales retos.
La propuesta contempla la actualización continua de la información, la identificación de necesidades formativas, la creación de una plataforma digital de comunicación, la difusión de oportunidades académicas y laborales, el impulso a investigaciones sobre trayectorias profesionales y la conformación de redes o asociaciones de egresados. De esta manera, el seguimiento se concibe como una estrategia de mejora institucional y no como un trámite administrativo aislado.
Rediseño de la oferta académica y consolidación de una ruta institucional
En la etapa de cierre, el Mtro. Luis Bernardo Ríos García presentó una ruta para el rediseño de la oferta académica del posgrado, alineada con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. La intervención subrayó la necesidad de fortalecer las tutorías, promover productos académicos publicables, impulsar redes de investigación, organizar coloquios y constituir comités tutoriales que articulen el trabajo de estudiantes, tutores y coordinadores.
El diagnóstico institucional reportó un avance del 85 %, con más de cien participantes y diversos instrumentos de consulta. Sus resultados permiten identificar la urgencia de actualizar el currículo, fortalecer la sostenibilidad académica, administrativa y financiera, así como ampliar la proyección del posgrado más allá del ámbito local.
Entre los ejes de transformación señalados se encuentran la alineación integral con la Nueva Escuela Mexicana, la construcción de un ecosistema de aprendizaje dialógico basado en el conocimiento situado, el cambio institucional profundo y estructural, la innovación curricular, la investigación, el uso ético de la inteligencia artificial, el fortalecimiento de la identidad normalista, la consolidación de cuerpos académicos y la internacionalización mediante alianzas estratégicas.
Aprendizajes compartidos
La memoria de esta sesión permite reconocer que el primer año de gestión no solo produjo avances concretos, sino también aprendizajes institucionales relevantes. Entre ellos destacan los siguientes:
- La transformación del posgrado requiere trabajo colaborativo, continuidad y construcción de consensos académicos.
- La innovación tecnológica cobra sentido cuando se orienta a mejorar los procesos formativos, ampliar el acceso y fortalecer la investigación educativa.
- El acompañamiento a la titulación debe ser sistemático, situado y corresponsable, con metas claras y productos verificables.
- La evaluación docente debe comprender la complejidad de la práctica en el posgrado y articularse con procesos de mejora institucional.
- El seguimiento a egresadas y egresados es indispensable para valorar la pertinencia de los programas y fortalecer la relación entre formación, trayectoria profesional e impacto social.
- La vinculación nacional e internacional permite ampliar horizontes de formación, investigación y colaboración académica.
Desafíos para el siguiente periodo
Los avances alcanzados abren también una agenda de desafíos que conviene atender de manera prioritaria. La consolidación de la Agenda Educativa Digital, la aprobación y puesta en marcha de nuevos programas académicos, el fortalecimiento de la investigación y la producción académica, la ampliación de la vinculación nacional e internacional y el posicionamiento de la División como referente en formación de posgrado e innovación educativa constituyen tareas estratégicas para el periodo siguiente.
También se identifican retos asociados con la sostenibilidad institucional: consolidar condiciones administrativas y tecnológicas, fortalecer la infraestructura, ampliar opciones de formación flexible, diversificar fuentes de financiamiento mediante diplomados, microcredenciales y consultorías institucionales, y sostener procesos permanentes de evaluación y mejora.
| “La transformación no es un destino, sino un proceso permanente de construcción colectiva, innovación y mejora continua.”
Frase de cierre recuperada en la sesión |
Cierre: memoria, comunidad y futuro
La sesión concluyó con la entrega de constancias a ponentes y colaboradores, así como con la invitación a registrar la participación mediante formulario. Más allá del protocolo de cierre, este momento simbolizó el reconocimiento a una comunidad académica que ha decidido pensar su propio proceso de transformación y documentarlo como parte de su memoria institucional.
Publicar esta memoria en Revista VOCES de la ENMJN permite ampliar el alcance de lo compartido en la conferencia-informe y dejar constancia de un proceso de gestión que se entiende como ejercicio académico, colectivo y reflexivo. La División de Estudios de Posgrado se proyecta así como un espacio en movimiento: una comunidad que revisa sus prácticas, reconoce sus desafíos y construye alternativas para responder con pertinencia, calidad e inclusión a los retos de la formación docente contemporánea.
En el horizonte inmediato, la transformación del posgrado normalista requiere sostener el diálogo, fortalecer la investigación, acompañar las trayectorias estudiantiles, ampliar la colaboración interinstitucional y consolidar una oferta académica pertinente para México y América Latina. La memoria de este primer año confirma que el cambio institucional se vuelve posible cuando se articula con sentido académico, compromiso ético y voluntad colectiva.
Fuente documental
Relatoría institucional de la sesión “Primer año de gestión: avances, aprendizajes y desafíos en la transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN”, realizada el 19 de junio de 2026 en el marco del Ciclo Académico Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN.
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]]>María de los Ángeles Dávalos Escamilla
docente de la ENMJN
Memoria Académica de la Primera sesión del Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD
Conferencia-Taller: Alineación, delimitación y ruta crítica de cierre
Conferencista: Dra. Alejandra Ávalos Rogel
Fecha y Lugar: 10 de marzo del 2026. ENMJN. División de Estudios de Posgrado.
Modalidad: en línea, 16:00 a 18:00 hrs.
Responsable académica: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla.
En el marco del fortalecimiento de la eficiencia terminal de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) cuarta y quinta generación; la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, implementa en el semestre par el Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD, como una estrategia académica orientada a acompañar a las y los maestrantes en la conclusión de sus trabajos de titulación.
Este seminario se estructura en cuatro sesiones de Conferencia-Taller dirigida a asesores y maestrantes de la cuarta y quinta generación de la MCFD de la ENMJN; cuyos contenidos están centrados en el desarrollo de habilidades de investigación, escritura académica y divulgación científica, con el propósito de asegurar la culminación oportuna y pertinente de la tesis.
De esta manera; la primera sesión tuvo como eje central el ejercicio práctico sobre la alineación y coherencia interna de los proyectos de investigación, sentando con ello, la revisión y reflexión, sobre las bases metodológicas y conceptuales que conforman las tesis, para el cierre y concreción de la formación de posgrado.
Propósito académico de la sesión
El propósito de este primer encuentro se centró en revisar y fortalecer la coherencia; entre los elementos fundamentales de las tesis —problema de investigación, preguntas, objetivos, marco teórico, metodología y hallazgos— mediante la construcción de una matriz de congruencia, así como la definición de una ruta crítica de cierre.
Importancia de la congruencia en la investigación
La Dra. Ávalos enfatizó que la tesis es, ante todo, un documento escrito que debe expresar claridad, coherencia y pertinencia. En este sentido, destacó que el proceso de cierre requiere asumir un compromiso concreto: concluir el trabajo de investigación en el corto plazo (julio 2026), con la intención de celebrar los exámenes de grado en tiempo y forma, para con ello también, elevar la eficiencia terminal de los programas de posgrado en la ENMJN.
Nuestra conferencista subrayó que la investigación no es lineal, dijo que se trata de un proceso dinámico, en el que los elementos se ajustan continuamente para lograr coherencia global, es decir, comparable a un proceso de construcción progresiva.
Se trabajó en la elaboración de una matriz de congruencia como herramienta central; para articular los componentes de la tesis: Título de investigación, Preguntas de investigación, Supuestos, Objetivos (investigación e intervención), Método, Categorías conceptuales y Resultados o hallazgos.
La Dra. Ávalos sugirió que a los maestrantes que deben contar con esta matriz y trabajarla de manera colaborativa con sus asesores, utilizando carpetas compartidas en Drive, ya que también son repositorio de evidencias y producciones académicas.
Aunado a este ejercicio se establecieron criterios claros para la construcción de las preguntas de investigación, las sugerencias se centraron en los siguientes puntos:
-
Primera pregunta (intervención): inicia con ¿Cómo…?
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Segunda pregunta (investigación): inicia con ¿Qué…?, ¿Cuáles…? o ¿Por qué…?
-
Evitar preguntas cerradas (sí/no)
-
Favorecer preguntas que permitan análisis, interpretación y generación de conocimiento
-
Se destacó la diferencia entre:
-
El “cómo” → orientado a la acción/intervención
-
El “qué” o “por qué” → orientado a la comprensión/explicación
Definición de objetivos y Enfoque metodológico
Durante el taller se señaló la necesidad de formular objetivos tanto de intervención (vinculados al “cómo”), así como objetivos de investigación (vinculado al “qué” o “por qué”).
Con ello, la Dra. Ávalos explicó que los objetivos determinan el tipo de conocimiento a generar, los cuales pueden ser:
Dado el carácter profesionalizante de la maestría, se enfatizó el uso de enfoques sociocríticos, principalmente basados en: Investigación-acción o Intervención socioeducativa
En este sentido la conferencista subrayó que el método debe contener al menos tres elementos:
-
Diagnóstico (con nota metodológica)
-
Jerarquización del problema
-
Proyecto de intervención (estrategias, acciones, recursos, cronograma y evaluación)
Construcción del marco conceptual y Hallazgos para la coherencia final
Las sugerencias para la construcción del marco conceptual; se orientaron a la importancia de seleccionar como máximo tres conceptos clave, evitar marcos teóricos extensos y poco funcionales, asegurar coherencia entre autores y enfoques, así como justificar la pertinencia de las categorías conceptuales.
Con lo anterior, la Dra. Ávalos introdujo la posibilidad de trabajar desde enfoques transdisciplinarios, sistémicos y/o decoloniales, siempre que exista coherencia epistemológica.
Se destacó que los hallazgos deben: derivarse directamente de los objetivos, mantener coherencia con las categorías conceptuales y permitir ajustes en el proyecto si es necesario.
Con esta importante y exitosa primera sesión del Seminario Permanente, los maestrantes elaboraron como producto del taller:
-
Un primer índice de tesis validado
-
Un cronograma de cierre
-
Un plan individual de trabajo (CIOS)
Conclusiones
La primera sesión del seminario permitió establecer una base metodológica sólida para el cierre de los trabajos de titulación, centrada en la coherencia interna de los proyectos y en la claridad de los productos académicos.
Asimismo, fortaleció el trabajo colaborativo entre maestrantes, asesores y comité tutorial, promoviendo una cultura académica de acompañamiento, producción compartida y responsabilidad en la concreción de los estudios de posgrado.
Con la Participación de asesores y maestrantes, el seminario permanente se consolida como una estrategia clave para favorecer la eficiencia terminal y la calidad académica en la MCFD.
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]]>Memoria Académica
4ª Conferencia del Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) 2025–2026
María de los Ángeles Dávalos Escamilla
docente de la ENMJN
La División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños celebró el 28 de enero de 2026 una nueva sesión del Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) 2025–2026. Este espacio académico ha sido concebido como un lugar de encuentro para el análisis crítico, la reflexión colectiva y el fortalecimiento del acompañamiento en los procesos formativos de posgrado
Conferencia: Complejidad y ética en la elaboración de la tesis en tiempos de Inteligencia Artificial
Conferencista: Dra. Liliana Beatriz Martínez
Fecha y lugar: 28 de enero de 2026. ENMJN, División de Estudios de Posgrado
Modalidad: 13:30 a 15:30 horas
Responsable académica: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla
En esta ocasión se llevó a cabo la cuarta conferencia titulada “Complejidad y ética en la elaboración de la tesis en tiempos de Inteligencia Artificial”, impartida por la Dra. Liliana Beatriz Martínez y coordinada por la Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla. La sesión se desarrolló en modalidad presencial de 13:30 a 15:30 horas, convocando a docentes asesores, integrantes de comités tutoriales y estudiantes de maestría, en un momento especialmente significativo para el acompañamiento de los procesos de titulación.
La ENMJN, como institución formadora de docentes en educación inicial y preescolar, atraviesa un proceso de transformación académica que articula pensamiento complejo, ética profesional y cultura digital. En este marco, la conferencia se inscribió como una oportunidad para problematizar el lugar que ocupa la Inteligencia Artificial en la formación investigativa del posgrado.
Propósito de la charla académica
La conferencia tuvo como propósito orientar la elaboración de la tesis desde un sentido ético, social y profesional, trascendiendo su carácter de requisito administrativo para posicionarla como un dispositivo de transformación pedagógica y producción de conocimiento situado.
La ponente invitó a reconocer que nos encontramos ante un cambio de paradigma profundo. A diferencia de otros momentos tecnológicos —como la incorporación de computadoras o dispositivos móviles— la Inteligencia Artificial generativa no solo organiza información, sino que produce contenido y dialoga en tiempo real con el usuario. Esta condición obliga a replantear nuestras prácticas académicas, nuestros criterios de evaluación y, sobre todo, nuestra postura ética como formadores.
Complejidad e interdisciplinariedad en la investigación
Desde la epistemología de la complejidad, la tesis no puede reducirse a un ejercicio descriptivo o meramente técnico. Debe constituirse en:
- Una investigación con impacto en contextos reales.
- Un aporte significativo al campo educativo.
- Una articulación interdisciplinaria que supere visiones fragmentadas del saber.
Se enfatizó que el investigador no es un sujeto aislado, sino un sujeto colectivo que dialoga con múltiples saberes, tradiciones y comunidades académicas. En este sentido, la Inteligencia Artificial puede favorecer la interdisciplinariedad al procesar grandes volúmenes de información, identificar patrones y ampliar horizontes bibliográficos. Sin embargo, su potencial depende de la claridad epistemológica y metodológica de quien la utiliza.
La elaboración de prompts —entendidos como instrucciones contextualizadas y precisas— fue presentada como un ejercicio de pensamiento: no se trata de pedir respuestas automáticas, sino de formular preguntas con intención formativa.
Inteligencia Artificial y proceso de tesis
Durante la exposición se compartieron aplicaciones concretas de la IA en el proceso de investigación:
- Optimización de búsquedas bibliográficas.
- Sistematización y análisis de datos cualitativos y cuantitativos.
- Generación de tablas y organización de información.
- Revisión de redacción académica.
- Traducción y síntesis de textos.
No obstante, se subrayó con claridad: la IA no realiza la tesis; la fortalece cuando se utiliza con pensamiento crítico y criterios éticos sólidos. Uno de los temas centrales fue la integridad académica. La ponente señaló la importancia de verificar fuentes en bases indexadas, garantizar transparencia en el uso de herramientas digitales y evitar prácticas mecánicas de copia y pegado. La ética, en este contexto, no se reduce a cumplir normas, sino a asumir una postura consciente frente al conocimiento que se produce.
Ética y reflexividad en tiempos de cambio
La dimensión ética ocupó un lugar medular en la conferencia. El temor institucional ante la Inteligencia Artificial —relacionado con la seguridad, la veracidad de las fuentes o la posible deshumanización del proceso educativo— fue reconocido como legítimo, pero insuficiente para justificar su prohibición.
La postura compartida fue clara: la ética no se resuelve prohibiendo, sino formando criterio.
Desde esta perspectiva, el acompañamiento tutorial se concibe como un espacio de co-formación. El asesor no pierde autoridad al aprender con el estudiante; por el contrario, se fortalece la construcción compartida del saber. La IA puede liberar tiempos destinados a tareas rutinarias para abrir espacios de reflexión profunda, análisis crítico y argumentación sólida.
Así, la tesis se resignifica como un proceso formativo integral, en el que convergen pensamiento complejo, responsabilidad profesional y compromiso social.
Impacto en la estrategia institucional
La sesión se vinculó directamente con la estrategia institucional de acompañamiento a la titulación del siguiente semestre, proponiendo la creación de espacios teórico-prácticos derivados de la conferencia. Se anunció también una nueva intervención académica en el marco del aniversario institucional, con el propósito de profundizar colectivamente en estos desafíos.
Se enfatizó la necesidad de:
-
Consolidar una cultura digital crítica.
-
Dinamizar los procesos de tesis.
-
Reducir la deserción en etapa de titulación.
-
Transformar prácticas rutinarias en procesos de innovación pedagógica.
Conclusiones
La conferencia permitió posicionar la elaboración de tesis en la ENMJN como:
- Un proceso formativo integral.
- Un ejercicio de pensamiento complejo.
- Un espacio de producción de conocimiento situado.
- Un escenario de diálogo entre ética, epistemología e Inteligencia Artificial.
Lejos de sustituir la labor docente, la Inteligencia Artificial fue presentada como una herramienta que puede potenciar el pensamiento crítico, siempre que su uso esté orientado por claridad conceptual, rigor metodológico y compromiso ético.
La entrega de constancia a la Dra. Liliana Beatriz Martínez cerró la sesión, dejando abierta la invitación al diálogo académico y a la construcción colectiva de criterios que permitan habitar, con responsabilidad y conciencia, los nuevos escenarios de la formación en posgrado.
Así también con esta cuarta y última conferencia, el Seminario Permanente cierra el ejercicio de los Ciclos Reflexivos y reafirma su vocación de sostener espacios en los que la reflexión no sea un “añadido”, sino el corazón mismo de la formación docente.
El equipo que profesionales de la educación que conforma la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN celebramos este cierre semestral y nos comprometemos a seguir trabajando para las propuestas de mejora y transformación que robustezcan nuestras habilidades pedagógicas y saberes docentes.
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]]>Memoria académica de la conferencia del Ciclo de Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN
Manuel Espartaco López Sáenz
División de Estudios de Posgrado y docente ENMJN
Luis Bernardo Ríos García
docente de la ENMJN
La conferencia Gestión académica y vinculación: claves para la sostenibilidad de los posgrados, impartida por las doctoras Jazmín Guadalupe Soto Medina y Blanca Julia Silva Ballesteros, constituyó un espacio de reflexión estratégica sobre los desafíos y posibilidades de los programas de posgrado en las Escuelas Normales. A partir de la experiencia de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora, se abordó la sostenibilidad desde una perspectiva integral —académica, administrativa, financiera y social— destacando el papel central de la vinculación institucional, la producción científica situada y la construcción de comunidades académicas colaborativas como factores determinantes para el fortalecimiento y permanencia de los posgrados normalistas.
Contexto de la conferencia
En el marco del Ciclo Académico de Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN, el 4 de diciembre de 2025 se llevó a cabo la conferencia “Gestión académica y vinculación: claves para la sostenibilidad de los posgrados”, la cual permitió analizar, desde una perspectiva crítica y experiencial, los retos actuales de la formación de posgrado en el sistema normalista mexicano.
Las expositoras compartieron la experiencia institucional de la Escuela Normal del Estado de Sonora, cuyos programas de posgrado —con poco más de cuatro años de implementación— han mostrado una creciente demanda y pertinencia formativa, evidenciando la necesidad histórica de fortalecer la formación avanzada dentro de las propias instituciones formadoras de docentes.
La reflexión se centró en la sostenibilidad como un concepto multidimensional que trasciende lo administrativo y financiero para constituirse en un compromiso ético y social con la formación de profesionales capaces de transformar la educación desde una perspectiva humanista, crítica y comunitaria.
La sostenibilidad integral de los posgrados normalistas
Uno de los aportes centrales de la conferencia fue la redefinición del concepto de sostenibilidad en el ámbito de los posgrados normalistas. Lejos de reducirse a la viabilidad económica, las expositoras plantearon un enfoque integral que articula cuatro dimensiones interdependientes: académica, administrativa, financiera y social.
La sostenibilidad académica se fundamenta en la generación de conocimiento auténtico, pertinente y contextualizado. Los posgrados se consolidan cuando logran articular líneas de investigación vigentes con problemas reales del sistema educativo, tales como las didácticas emergentes, la política educativa y la atención a contextos vulnerables.
Por su parte, la sostenibilidad administrativa implica la existencia de procesos institucionales claros, digitalizados y eficientes que garanticen transparencia, seguimiento académico y atención oportuna a los estudiantes. En este sentido, se subrayó el papel estratégico del personal administrativo como un “pilar silencioso” de la calidad educativa.
La dimensión financiera se relaciona con la diversificación de fuentes de ingresos mediante proyectos de investigación, alianzas institucionales y actividades autofinanciables, mientras que la sostenibilidad social se vincula directamente con el impacto público de los egresados, quienes deben generar transformaciones tangibles en los entornos educativos y comunitarios.
Gestión académica como eje estratégico de calidad
La conferencia enfatizó que la gestión académica constituye el núcleo de la sostenibilidad de los posgrados. Esta no debe entenderse como una función meramente administrativa, sino como un proceso integral orientado al acompañamiento de trayectorias estudiantiles, la consolidación de comunidades académicas y el fortalecimiento de la identidad institucional.
Un elemento clave de la gestión académica es la pertinencia curricular, la cual se construye a partir de diagnósticos institucionales, estudios de factibilidad y análisis de necesidades del sistema educativo. Este enfoque permite diseñar programas situados que respondan a problemáticas reales y contribuyan a la mejora de la práctica docente.
Asimismo, el acompañamiento mediante tutoría y asesoría continua se identificó como una estrategia fundamental para reducir la deserción en los posgrados, particularmente en contextos donde los estudiantes son docentes en servicio que enfrentan múltiples responsabilidades profesionales.
Vinculación institucional y redes académicas
La vinculación fue conceptualizada como la “energía vital” para la sostenibilidad de los posgrados. Esta se materializa a través de alianzas estratégicas con instituciones educativas, organismos nacionales e internacionales y comunidades escolares.
El Doctorado Regional en Política y Procesos Educativos, desarrollado por cuerpos académicos de diversas Escuelas Normales del noroeste del país, se presentó como un ejemplo emblemático de colaboración interinstitucional. Este programa ha permitido consolidar redes académicas, promover la movilidad estudiantil y fortalecer la producción científica conjunta.
La vinculación con el entorno social, mediante proyectos de intervención educativa, se destacó como un componente distintivo del posgrado normalista, al articular investigación y práctica docente para atender problemáticas concretas del contexto escolar.
Identidad normalista y conocimiento situado
Otro eje central de la conferencia fue la preservación de la identidad normalista en los programas de posgrado. Esta se sustenta en un enfoque formativo que privilegia el conocimiento situado, la investigación-acción y la intervención pedagógica contextualizada.
A diferencia de otros modelos universitarios, el posgrado normalista se orienta a la generación de soluciones aplicables en las aulas y comunidades educativas, manteniendo un equilibrio entre rigor metodológico y pertinencia social.
Retos y oportunidades para el futuro
Entre los principales retos identificados se encuentran la competencia con programas privados en línea, la necesidad de digitalizar procesos administrativos, la internacionalización de los programas y la atracción y retención de estudiantes en contextos económicos complejos.
Sin embargo, también se señalaron importantes oportunidades, como la integración de tecnologías digitales e inteligencia artificial, el desarrollo de redes regionales de investigación, la microcredencialización mediante diplomados y el fortalecimiento del aprendizaje basado en proyectos reales.
Conclusiones
La conferencia permitió reconocer que la sostenibilidad de los posgrados normalistas no depende únicamente de recursos financieros, sino de una articulación estratégica entre gestión académica, vinculación institucional, pertinencia social y producción de conocimiento situado.
En este sentido, los posgrados en Escuelas Normales están llamados a consolidarse como espacios de innovación educativa, capaces de generar valor público, fortalecer la formación docente y contribuir de manera decisiva a la transformación del sistema educativo mexicano.
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]]>Memoria de la conferencia. Seminario Permanente:
Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026
María de los Ángeles Dávalos Escamilla
Guadalupe Lozano Hernández
docentes de la ENMJN
| La División de Posgrado de la ENMJN diseña el Seminario Permanente “Ciclos Reflexivos” de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (2025–2026): cuatro conferencias magistrales con especialistas para docentes y asesores académicos. El objetivo es fortalecer mediante reflexión y análisis crítico la intervención educativa, la identidad profesional y los saberes pedagógicos. El periodo: septiembre 2025 a enero 2026. |
- Conferencia: “Retos actuales de la profesionalización docente”
- Conferencista: Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela
- Fecha y Lugar: 1 de octubre 2025. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, División de Estudios de Posgrado.
- Modalidad: Conferencia en línea, 13:30 a 15:30 horas.
- Responsable: María de los Ángeles Dávalos Escamilla.
Al culminar cinco generaciones que han buscado profesionalizarse con la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) lanza el Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026. Este proyecto se diseñó para docentes, asesores, acompañantes y conductores de los módulos curriculares de la MCFD. Busca constituirse como espacio académico promotor de la reflexión, el análisis crítico y el intercambio de experiencias en torno a la práctica docente y la profesionalización educativa, a través de conferencias y charlas académicas.
El Seminario Permanente comprende cuatro conferencias magistrales con especialistas en educación y acompañamiento académico, que se desarrollarán entre septiembre de 2025 y enero de 2026.
Apertura
En esta primera entrega, el Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela compartió su tiempo, saberes y experiencias sobre los retos actuales de la profesionalización docente en los estudios de posgrado.
La Mtra. Martha Magdalena Mecott Mirón, Directora de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, inauguró el acto subrayando la importancia de este espacio como foro para las reflexiones, el análisis crítico y el intercambio de experiencias de los maestros que acompañan la profesionalización de los maestrantes en la ENMJN.
Señaló que, en el marco de la NEM y los desafíos de la sociedad actual, resulta indispensable que los docentes seamos capaces de reflexionar sobre nuestra práctica, gestionarla, transformarla y alinearla con principios de equidad, inclusión y excelencia educativa. Así, el Seminario Permanente abre espacio a diálogos académicos para profundizar en la mirada crítica, las reflexiones y las fortalezas de nuestra planta académica, identificando áreas de oportunidad de crecimiento.
El Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, Jefe de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN, definió el Seminario Permanente como invitación y oportunidad para dar continuidad a la labor académica de las últimas décadas en el diseño de planes y programas de posgrado. Nos convoca a transitar juntos generando un tejido de conocimientos compartidos que impacten directamente el desarrollo y mejora del área y quienes la integran.
El Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela, conferencista invitado y exjefe de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN (2015-2023), abordó los retos actuales de la profesionalización docente, compartiendo su experiencia en el diseño, operación, evaluación y gestión de programas de posgrado en las Escuelas Normales. Estructuró su exposición en tres ejes: logros, retos y evidencias.
Logros de la MCFD
El Dr. Arellano Rabiela destacó como logro principal la consolidación de la MCFD, programa surgido de un proceso de diseño iniciado en 2014. Un grupo interinstitucional conformado por especialistas de la Escuela Normal de Especialización, la Escuela Normal Superior de México y la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM) impulsó el programa, buscando centrarlo en la intervención educativa y la profesionalización docente.
El conferencista enfatizó cómo la MCFD ha fortalecido la identidad del posgrado en la ENMJN mediante las cinco generaciones formadas. Destacó además:
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La participación de maestrantes en espacios académicos (coloquios, congresos, foros) presentando avances de tesis para retroalimentación y socialización de experiencias de investigación.
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La publicación de capítulos de libros y artículos en colaboración entre asesores y asesorados, reflejando la madurez académica alcanzada.
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La construcción de redes académicas y la proyección del posgrado hacia otros contextos educativos nacionales.
Retos principales de la MCFD
El principal desafío que enfrenta la profesionalización docente en el posgrado de la ENMJN es el rediseño de programas de especialización y maestría acordes con la política educativa vigente. Tanto DGENAM (Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio) como DGESuM (Dirección General de Educación Superior para el Magisterio) solicitan transitar del enfoque en competencias profesionales hacia modelos centrados en capacidades e investigación educativa.
El conferencista explicó que este cambio implica una transformación profunda, no solo curricular, sino también institucional: Se requiere consolidar una planta docente con posgrado y pertenencia al perfil PRODEP y/o Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras (SNII). Resulta crucial contar con formación académica acorde a programas reconocidos y validados como “programas de calidad”, pues existen escuelas que ofrecen estudios de posgrado sin acreditación o reconocimiento del Padrón Nacional de Programas de Posgrado de Calidad.
Otro desafío es que el diseño curricular de programas de posgrado vigentes requiere tiempo, diagnóstico institucional, coordinación con DGENAM y autorización de DGESuM, proceso que puede tardar de dos a tres años.
Esto implica el reto adicional de documentar y sistematizar todas las etapas del proceso, desde el diseño hasta la convocatoria y la evaluación, garantizando transparencia y mejora continua, además de analizar la pertinencia de transitar de programas profesionalizantes hacia un enfoque de investigación.
La Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla intervino señalando que el debate entre profesionalización e investigación no debe plantearse como oposición, sino como complementariedad:
- La profesionalización fortalece conocimientos docentes y actualización pedagógica.
- La investigación fomenta reflexión crítica, innovación y generación de líneas de conocimiento educativo. Ambas dimensiones resultan necesarias para consolidar docentes-investigadores capaces de transformar su práctica desde una base teórica sólida.
Otros retos identificados fueron:
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Mantener activo el Seminario Permanente como evidencia de trabajo colegiado y reflexión constante de los profesionales de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN.
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Fortalecer el seguimiento de egresados, visibilizando trayectorias, aportaciones y experiencias profesionales que evidencien los alcances de la formación de posgrado.
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Documentar rigurosamente el plan de mejora institucional, con evidencias de tutorías, evaluaciones, coloquios y publicaciones.
Evidencias
El Dr. Félix Arellano y la Dra. Leticia Montaño Sánchez enfatizaron la importancia de las evidencias documentales en el plan de mejora continua del posgrado, señalando:
- Los coloquios como espacios de evaluación formativa al final de cada módulo.
- Los comités tutoriales reuniéndose periódicamente para acordar decisiones sobre el egreso del maestrante.
- La evaluación docente y del programa de estudios, revisando indicadores para ajustes que fortalezcan la calidad.
- La participación de maestrantes en eventos académicos y la producción editorial conjunta con docentes, indicador de pertinencia y consolidación del posgrado.
Cierre y Conclusiones
La conferencia concluyó con un reconocimiento al Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela, entregado por el Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, quien agradeció y reconoció explícitamente la trayectoria y aportaciones del Dr. Arellano durante su gestión. El conferencista reiteró que el posgrado de la ENMJN debe mantenerse vivo, visible, activo y documentado, pues representa un “nicho de posibilidades” para la mejora continua.
Por su parte, el Dr. Manuel López Sáenz invitó a los asistentes a transitar juntos generando un tejido de conocimientos compartidos, pues la educación actual exige a los docentes espacios de escucha, apertura al diálogo, valentía, creatividad y compromiso, además de humildad para reconocer lo mejorable y voluntad para seguir aprendiendo.
Anunció avances en el diseño de un nuevo programa de posgrado con observaciones recibidas, así como la cooperación con otras instituciones para codiseño y operación de maestrías. Específicamente el Centro de Actualización del Magisterio de la Ciudad de México y la Universidad Autónoma de Tlaxcala, con quienes se busca intercambio académico, desarrollo curricular y análisis de programas de posgrado vigentes susceptibles de adoptarse en la ENMJN para beneficio de la población docente.
Esto abre una oportunidad para transitar hacia otros programas de estudios de posgrado y explorar nuevos horizontes.
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]]>Manuel Espartaco López Sáenz
docente de la ENMJN
En el mundo actual, es frecuente escuchar diferentes debates sobre las ventajas y riesgos de la integración de las herramientas de tecnología digital en el quehacer educativo, por lo que en las siguientes líneas se abordan, desde una perspectiva crítico propositiva, las posibilidades y desafíos éticos que plantea la incorporación de recursos asistidos por inteligencia artificial a uno de los campos de acción más relevantes para los profesionales e interesados en la educación, como es el caso de la investigación educativa.
Ahora bien, como punto de partida, conviene esclarecer qué es la inteligencia artificial. Al respecto podemos entenderla fundamentalmente como un área de la informática que se ocupa del desarrollo de sistemas que son capaces de emular, la realización de algunas tareas anteriormente atribuidas de manera exclusiva a los seres humanos tales como la búsqueda estratégica de información, su procesamiento y/o la toma de decisiones a partir del análisis de grandes cantidades de datos por mencionar algunos ejemplos.
Así, en el ámbito de la educación, es posible afirmar que la inteligencia artificial está influyendo en los procesos de gestión, la enseñanza y el aprendizaje por medio de herramientas tales como:
| TIPO DE HERRAMIENTAS | RECURSOS | PRINCIPALES FUNCIONES |
| Asistentes Virtuales | Chat GPT, | Generación de contenido educativo, tutoría educativa personalización de la experiencia educativa, asistente de escritura, diseño de agenda personal, programación de recordatorios, organización y gestión del aprendizaje, entre los aspectos más frecuentes. |
| Plataformas E-Learning | Khan Academy | Aprendizaje personalizado por áreas de estudio y nivel educativo, aprendizaje gamificado de idiomas, formación extracurricular, capacitación, desarrollo personal y profesional. |
| Herramientas de evaluación | Gradescope | Gestión y evaluación del aprendizaje, retroalimentación personalizada del desempeño académico, evaluación gamificada en tiempo real o diferido de manera individual y/o colaborativa. |
Ahora bien, en el caso particular de la investigación educativa, podemos reconocer algunos usos de las herramientas de inteligencia artificial en el proceso de definición y contextualización del problema por medio de motores de búsqueda avanzados como los siguientes:
| HERRAMIENTAS IA | PRINCIPALES FUNCIONES |
| Google Scholar | Permite la búsqueda general y avanzada por configuración de parámetros específicos (Fecha, autores, temas, etc.) de fuentes de consulta especializada, gestiona documentos para integrar una biblioteca virtual personalizada a partir de una cuenta de correo Gmail, ofrece referencias editoriales en distintos modelos de citación.
Asimismo, registra el número de citas del documento consultado y la recomendación de artículos relacionados, ofrece versiones o archivos disponibles en línea de la fuente consultada. |
| Semantic Scholar | Búsqueda por aprendizaje automático y procesamiento de lenguaje natural, base de datos especializada, interacción con el contenido del texto, marcado, etiquetas, fichas, resúmenes, esquemas, etcétera. |
| Perplexity | Es una IA académica para la búsqueda y gestión de información científica. Permite sintetizar un concepto o tópico de interés y recomendar bibliografía relacionada e identificar en qué páginas podemos encontrar la información específica de algún número de bibliografías sugeridas. También puede ser utilizada para generar en automático el formato de referenciación en el estilo editorial de su preferencia entre otras posibilidades. |
En cuanto al proceso de búsqueda, selección y sistematización de fuentes de consulta como parte de la etapa de indagación documental del proceso investigativo es recomendable la utilización de plataformas como las que se describen a continuación:
| PLATAFORMAS | PRINCIPALES FUNCIONES |
| Zotero | Es un asistente personal de investigación que nos permite recopilar, organizar, hacer anotaciones, citas y compartir investigaciones con otros usuarios entre otros aspectos. |
| Connected Papers | Permite la exploración de documentos relacionados a través de la generación de gráficos visuales, búsqueda automatizada de nuevas publicaciones sobre un tópico particular, generación de referencias. Asimismo, facilita la búsqueda y sistematización de obras antecedentes relacionadas con la investigación que se desarrolla. |
| Dimensions | Permite el descubrimiento y búsqueda de información relacionada con un tema de investigación, hay una versión gratuita que es de prueba y la versión de paga es también una buena opción para la búsqueda y gestión de información científica. |
Con respecto al diseño metodológico, es posible utilizar herramientas para la creación automática de cuestionarios y encuestas por medio de prompts y/o documentos adjuntos multimedia (Texto, audio, video) como es el caso de:
| HERRAMIENTAS IA | PRINCIPALES FUNCIONES |
| Google Forms con IA | Permite incorporar inteligencia artificial al anexar el ChatGPT como extensión de Google Forms y darle indicaciones a este chat en el contexto de la interfaz de Google para crear de manera instantánea formularios, cuestionarios, encuestas, etcétera; de acuerdo con nuestros intereses y necesidades de investigación. |
| Typeform | Generación automatizada por IA de formularios para sondeo y/o levantamiento de opinión, detección de necesidades o exploración de ideas. |
| FormsApp | Genera formularios, encuestas o cuestionarios en línea a través de IA y recopila datos y desarrolla perfiles de los entrevistados. |
De igual manera, el análisis de datos puede ser realizado con herramientas de IA para generar colecciones de documentos, etiquetas, anotaciones, grabar y transcribir entrevistas en tiempo real y/o diferido y/o para la generación de redes semánticas como apoyo a la fase de categorización y mejora del proceso descriptivo y/o interpretativo de los datos tanto en investigación cuantitativa como cualitativa:
| HERRAMIENTAS IA |
PRINCIPALES FUNCIONES |
| Taguette | Permite etiquetar, clasificar y gestionar documentos de la web para el análisis de datos cualitativos. Además, se trata de una herramienta de software libre. |
| Transkriptor | Es una poderosa herramienta de transcripción instantánea de entrevistas, reuniones, videollamadas, conferencias asistidas por IA que también posibilita la traducción de audio a texto en diferentes idiomas. |
| Atlas.ti | Permite el análisis de grandes cantidades de datos ya sean textuales, gráficos y/o audiovisuales, coadyuva en el proceso de organización, clasificación y gestión de datos, facilita el proceso de análisis cualitativo de datos de investigación. |
Así mismo, otro proceso metodológico en el que puede utilizarse la IA se refiere a la escritura académica asistida, la elaboración de resúmenes de documentos académicos, análisis de datos cuantitativos y cualitativos o la proto-construcción de conclusiones en texto y gráficos a través de herramientas como las siguientes:
| HERRAMIENTAS IA | PRINCIPALES FUNCIONES |
| Julius | Permite resumir documentos académicos, asiste en la revisión sistemática de literatura científica, análisis estadístico de datos, codifica datos cualitativos y genera gráficos y/o diagramas de los datos de investigación. |
| ScholarChat | Automatización del proceso de búsqueda y filtrado de información en la red, acceso personalizado a información relevante para la investigación, coadyuva en el proceso preliminar de segmentación y codificación de datos, acceso a conocimiento de frontera sobre el tema de investigación. |
| MyMap.AI | Permite resumir documentos a través de inteligencia artificial ya sea en texto o gráficos lo cual facilita y mejora el proceso de revisión y sistematización de literatura académica en la investigación. |
Finalmente, es necesario reflexionar en cualquier caso sobre los desafíos y consideraciones éticas que tiene la incorporación de tales recursos tecnológico-digitales para el proceso investigativo, tales como la persistente brecha digital, las necesidades de formación de los docentes investigadores en el uso científico académico de la inteligencia artificial, la importancia de mantener una postura crítica y un equilibrio con respecto a la práctica de la investigación y la incorporación estratégica de la tecnología; así como advertir la presencia de sesgos en los algoritmos de la información a la que accede, procesa y genera la IA, etcétera.
REFERENCIAS
- Bilal, M. (2023). ChatGPT redefinirá el futuro de la investigación académica. Euronews. https://es.euronews.com/next/2023/04/07/las-mejores-herramientas-de-ia-para-potenciar-una-investigacion-academica
- Gutiérrez, P., & Ayuso-del Puerto, D. (2022). La inteligencia artificial como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 99-115. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332
- Jara, I., & Ochoa, X. (2020). Integración de la inteligencia artificial en la educación: Beneficios y desafíos éticos. Revista Internacional de Educación y Tecnología, 8(1), 45-60.
- Martínez, L., & Salmerón, J. (2023). La inteligencia artificial en el contexto de la formación educativa: Aportes y desafíos. Gaceta Universitaria, 14(2), 152-170.
- Rodríguez, A., & Torres, M. (2023). El uso de la inteligencia artificial en un entorno académico: Implicaciones y oportunidades. Ciencia y Educación, 12(1), 45-60. https://www.cic.cn.umich.mx/cn/article/view/721
- Sekeroglu, R., et al. (2019). Aplicaciones del Machine Learning en el ámbito educativo: Eficacia y desafíos. Journal of Educational Technology, 11(3), 200-215.
- Zhang, Y., & Naqa, I. (2015). Machine Learning para la educación: Un enfoque hacia el aprendizaje adaptativo. International Journal of Educational Research, 8(4), 300-315.
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]]>Un espacio que promueve la mejora educativa
Araceli Benítez Hernández
docente de la ENMJN
Fotos tomadas de la página de Facebook de la Red Durango de Investigadores Educativos (ReDie)
Realicé esta entrevista a la Dra. Miriam Hazel Rodríguez López, presidenta de la Red Durango de Investigadores Educativos, en el marco de la firma de la carta de colaboración entre ella y el Dr. Eugenio Aurelio López López, titular de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM), llevada a cabo el 22 de noviembre en la Ciudad de México, la cual presento a continuación.
AB: Dra. Rodríguez, ¿podría hablarnos sobre la importancia de las redes de generación de conocimiento, es decir de investigadores, en el ámbito educativo?
Dra. Rodríguez: Claro, la vinculación entre redes de generación de conocimiento es esencial porque permite establecer conexiones significativas entre instituciones, comunidades y sectores productivos. Esto fomenta el desarrollo integral y sostenible mediante proyectos específicos que vinculan la academia con la vida cotidiana de las escuelas. En la educación, la vinculación en redes es muy práctica, ya que los lazos construidos permiten a los participantes aprender en escenarios reales, aplicar sus conocimientos y difundir los resultados, fortaleciendo sus competencias profesionales. Colaborar en redes enriquece la actividad áulica compartiendo experiencias y conocimientos entre investigadores y educadores.
AB: En su opinión, ¿cuál es el papel del conocimiento en la actualidad?
Dra. Rodríguez: En la era del conocimiento, todo tiene que ver con el conocimiento. A diferencia de lo que se creía antes, hoy el conocimiento no se crea en solitario, necesitamos redes para generar y difundir conocimiento, conformadas por personas con un genuino deseo de aprender unos de otros. Trabajar con personas de diferentes contextos escolares y especialidades aporta una visión más amplia y diversa sobre los problemas y soluciones educativas.
AB: En su experiencia, ¿Qué beneficios nos puede compartir de participar en redes de investigación?
Dra. Rodríguez: Participar en redes de investigación permite comprender la complejidad de las sociedades actuales. Las redes de conocimiento, la multidisciplina y las nuevas formas de ver el mundo colaborando, dialogando y compartiendo experiencias, amplían nuestra comprensión de las realidades y nos permiten incidir en ellas de manera más puntual y asertiva.
AB: explíquenos, ¿cómo funciona la colaboración en la Red Durango de Investigadores Educativos (ReDie)?
Dra. Rodríguez: En ReDie, nuestro objetivo principal es convocar esfuerzos multidisciplinarios para promover la calidad y competitividad de la educación, mediante la vinculación institucional. Realizamos investigaciones educativas originales que transforman los procesos y a los actores educativos, mejorando las prácticas y los resultados del aprendizaje. También ofrecemos procesos de formación orientados a la investigación educativa a la par que fomentamos redes de profesores e investigadores que dialogan con sus pares a nivel nacional e internacional.
AB: ¿Qué actividades realiza la ReDie?
Dra. Rodríguez: Organizamos coloquios, foros educativos, seminarios y publicamos la Revista Praxis Educativa ReDIE. Durante nuestra existencia, hemos promovido la publicación de casi 200 libros. Como sabes, hoy firmamos cartas de colaboración con Eugenio Aurelio López López, titular de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM) que incluyen a las cinco escuelas normales de la Ciudad de México. Tenemos muchas expectativas en este sentido y, por supuesto, mucha responsabilidad. En este momento, estamos preparando un plan de trabajo para 2025 que en breve presentaremos al Dr. López.
AB: Gracias, Dra. Rodríguez, le deseo mucho éxito en su trabajo con las escuelas normales.
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]]>3er Ciclo de Actividades Académicas
Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa
Leticia Montaño Sánchez
docente de la ENMJN
El Seminario Internacional Permanente Prácticas docentes: investigación e innovación educativa, organizado por la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), en el marco de la maestría en Competencias para la formación docente (MCFD), convoca al Tercer ciclo de actividades académicas que tendrá lugar del 6 de abril al 6 de julio del 2022, en sesiones virtuales quincenales, los miércoles de 13.30 a 15.30 horas, tiempo del centro de México. El seminario está dirigido a docentes, asesores-tutores, estudiantes y egresadas (os) de programas de posgrado en Escuelas Normales y académicos interesados en los ejes temáticos.
La primera emisión del seminario recuperó charlas académicas que permitieron acercamientos a diversas perspectivas en torno a la innovación educativa. La riqueza en las aportaciones de los participantes y sus intereses temáticos se sistematizaron e identificaron cuatro ejes temáticos para el segundo ciclo: Ciencias de la complejidad, Prácticas docentes: enseñanza y evaluación, Innovación educativa y producción del conocimiento y experiencias de Posgrados profesionalizantes en Escuelas Normales.
En términos de avances, sin pretender ser exhaustiva, pues no es el propósito de este escrito, ambos ciclos propiciaron el acercamiento a experiencias de colegas en Escuelas Normales de la Ciudad de México, Durango y Veracruz, así como de instituciones de educación superior nacionales e internacionales que dieron cuenta de un amplio abanico de posibilidades teóricas y de diseños metodológicos para documentar procesos de intervención educativa y distinguir las particularidades de ésta en términos de innovación educativa. Los encuentros entre Escuelas Normales para compartir nuestras vicisitudes en el diseño, puesta en marcha y evaluación de los programas de posgrado evidenciaron la necesidad de generar intercambios académicos con miras a la conformación de una red de posgrado internormales, propuesta que se encuentra en discusión.
Otro de los avances se concreta en la publicación de un libro emanado de los ejes temáticos que dieron lugar al primer ciclo del seminario. El trabajo académico, de gestión y producción editorial continua su cause, se espera hacer la presentación del libro al cierre del tercer ciclo del seminario.
En este tercer ciclo del seminario el acento se coloca en experiencias metodológicas para la investigación e intervención educativa con el propósito de interpelar nuestros presupuestos y fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos. La discusión se apertura con la charla académica de la Dra. Vasilachis de Gialdino quien conversará sobre las construcciones que ha cultivado para comprender “una forma distinta de conocer, no excluyente, sino complementaria de otras” (Vasilachis, 2018, p. 27). En esta perspectiva, la doctora apunta que el objeto de conocimiento no se ubica en la realidad social, sino en la diversidad de estrategias metodológicas con las que se intenta conocer esa realidad y los puntos de partida ontológicos y epistemológicos que sustentan las elecciones metodológicas…toda una provocación para el debate y el acompañamiento entre colegas y con nuestro estudiantado de licenciatura y posgrado.
En este reconocimiento a la coexistencia de múltiples miradas, el seminario incorpora experiencias de investigaciones colectivas, una de ellas en el marco de un Proyecto Internacional denominado Investigación-Intervención Educativa Comparada, México-España-Argentina (MEXEPARG). Una investigación más sobre la codocencia en educación superior con la participación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California y la Benemérita Escuela Normal Estatal Profesor Jesús Prado Luna.
Se suma al trabajo de reflexión y discusión, una charla para aportar en torno al análisis de datos cualitativos. Se abren dos espacios para socializar experiencias en los posgrados de las Normales de la Ciudad de México, una de la Escuela Normal de Especialización “Dr. Roberto Solís Quiroga (ENERSQ) en el diseño curricular de la Maestría en Competencias para la Formación Docente y la puesta en práctica del programa, y otro para experiencias de colegas en tres Escuelas Normales de la Ciudad de México sobre el asesoramiento a estudiantes de la Maestría en Competencias para la Formación Docente.
Cabe señalar que tendremos la oportunidad de escuchar por segunda ocasión al Dr. Eduardo Maldonado para compartir nuestras inquietudes, reflexiones y dudas en torno a las Ciencias de la complejidad. El doctor retomará elementos de la primera charla: El aprendizaje como condición de posibilidad de la adaptación a fin de enfatizar los sentidos de la complejidad en la investigación. Deseamos que este tercer ciclo del seminario aporte elementos significativos a nuestras prácticas en la docencia, la investigación y el acompañamiento que brindamos al estudiantado.
Como parte de la dinámica del seminario, previo a cada charla académica, los asistentes recibirán literatura recomendada por cada ponente (una o dos lecturas) con la finalidad de revisar los planteamientos y preparar reflexiones en torno a preguntas eje, que en este ciclo del seminario se incorporan para la discusión en cada una de las sesiones. Se conserva el envío de formularios para recuperar reflexiones y aportaciones de los asistentes, en esta ocasión con relación a las preguntas ejes por sesión.
La inscripción a este espacio académico implica valorar la dinámica y el horario del seminario en su modalidad virtual, así como el compromiso de asistir a las 6 sesiones (100% de asistencia); no se expiden constancias por sesión. Agradecemos la consideración de conectarse puntualmente. El otorgamiento de la constancia procede cuando el participante ha cubierto el 100% de asistencia y envía los formularios para cada sesión en tiempo y forma. El seminario tiene un máximo de 50 asistentes.
El programa y el correo electrónico para informes e inscripción se presentan a continuación.
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]]>Presentación en vivo de libro internacional
Dra. Liliana Beatriz Martínez Dávila
Docente Investigadora en la Universidad Nacional de San Juan (Argentina)
Magister Sergio Barbosa Granados
Docente Investigador en la Universidad Cooperativa de Colombia (Colombia)
Dr. Manuel Espartaco López Sáenz
Docente Investigador en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (México).
PRESENTARON Y PARTICIPARON: Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela y Mtro. Mauricio Martínez Cedillo (ENMJN)
En la actualidad el concepto de innovación ocupa buena parte de los debates educativos a nivel mundial dando lugar a un sin número de propuestas, procedimientos y estrategias a través de los cuales se busca incorporar y promover transformaciones en las prácticas educativas actuales. Básicamente la innovación implica un proceso constante y sistemático el cual contempla un punto de inicio, pero no necesariamente un término, que de vez en cuando retrata perspectivas sobre la cotidianidad de los salones de clase, la organización de las instituciones educativas, las prácticas e interacciones de sus integrantes y la cultura institucional.
En suma, la innovación educativa busca transformar la realidad y las creencias y prácticas que la sostienen replanteando los métodos y formas de intervención tradicionales con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a un componente ideológico, teórico cognitivo, ético y reflexivo. Así las experiencias e investigaciones integradas en esta obra constituyen un testimonio fiel de la cultura de la innovación o el cambio para la mejora como rasgo distintivo del pensamiento y actuar de sus autores y sus comunidades escolares.
Editorial Académica Española (2020-06-01), ISBN-13:978-620-0-40670-5, ISBN-10: 6200406707
EAN: 9786200406705, Idioma del libro: Español, Notas y citas / Texto, Editorial Académica Española
AUTORES
Liliana Beatriz Martínez Dávila, Sergio Barbosa-Granados, Manuel Espartaco López Sáenz
Número de páginas: 88, Publicado en: 2020-06-01, Categoría: Educación, ocupación, Carrera
Palabras clave: innovación, Educación Superior, tecnologías de la información y la comunicación, Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, investigación educativa
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