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]]>una mirada ética y humanista
Memoria Académica
Tercera conferencia del Seminario Permanente: Ciclos Reflexivos de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD), 2025-2026. Conferencias, análisis crítico y charlas académicas.
María de los Ángeles Dávalos Escamilla
docente e la ENMJN
Introducción y contexto institucional
Conferencia: Usos, límites y potencial de la inteligencia artificial para fortalecer la asesoría de tesis: una mirada ética y humanista.
Conferencista: Dr. Manuel Espartaco López Sáenz.
Fecha y Lugar: 3 de diciembre de 2025. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. División de Estudios de Posgrado.
Modalidad: Conferencia en línea 13:30 a 15:30 hrs.
Responsable: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla
La conferencia Usos, límites y potencial de la inteligencia artificial para fortalecer la asesoría de tesis: una mirada ética y humanista impartida en esta ocasión por el actual jefe de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN, el Dr. Manuel E. López Sáenz, se inscribe en las acciones estratégicas del área, orientadas a fortalecer la eficiencia terminal y los procesos de titulación de la Maestría en Formación de Competencias Docentes.
En este marco, el Dr. López Sáenz abordó la incorporación de la inteligencia artificial (IA) como un fenómeno emergente que transforma de manera acelerada el ecosistema académico, particularmente en los procesos de investigación y asesoría de tesis, subrayando tanto su potencial como los riesgos éticos asociados.
Marco conceptual: inteligencia colectiva y supermentes
Uno de los ejes teóricos centrales; fue la convergencia entre inteligencia humana e inteligencia artificial, entendida como un proceso de co-creación, en este sentido el conferencista retomó la noción de inteligencia colectiva de Pierre Lévy, que concibe el conocimiento como distribuido socialmente y amplificado por las tecnologías digitales, siempre que se fortalezcan las capacidades de pensamiento crítico y análisis reflexivo
A este enfoque se sumó el concepto de “supermentes” (Malone), entendido como configuraciones cooperativas, de las cuales la inteligencia emerge con la interacción entre personas y sistemas computacionales. Con lo anterior, el especialista señaló que hay cinco tipos de supermentes (jerarquías, mercados, democracias, comunidades y multitudes), destacando que la IA generativa puede potenciar estas formas de organización cognitiva al facilitar procesos de análisis, predicción y coordinación.
El potencial de la IA en la asesoría de tesis
El Dr. López Sáenz delineó con claridad los usos académicamente pertinentes de la IA generativa en el acompañamiento de tesis, entre los que destacan:
-
Refinamiento del tema de investigación, problema, objeto de estudio y viabilidad del proyecto.
-
Sugerencia y análisis crítico de marcos teóricos y conceptuales.
-
Revisión de estilo, coherencia y claridad del texto académico.
-
Búsqueda especializada de fuentes en distintos idiomas y apoyo en traducciones.
-
Diseño, pilotaje y calibración de instrumentos de investigación.
-
Análisis preliminar de datos cualitativos y cuantitativos, como apoyo inicial al trabajo interpretativo del investigador.
Cabe mencionar, que se hizo especial énfasis en que la IA no sustituye al tesista ni al asesor, sino que funciona como una herramienta de apoyo que agiliza los procesos de sistematización, organización, categorización y codificación de la información que se investiga, siempre bajo el control del juicio humano.
Límites y advertencias éticas
Un punto clave de la conferencia fue la delimitación que se tiene al usar la IA en los procesos de análisis, así como lo no recomendable y las condiciones a las que se sujeta: inventar fuentes, fabricar datos, redactar capítulos completos o sustituir el pensamiento del estudiante o investigador.
Respecto a lo anterior, se advirtió sobre las llamadas “alucinaciones de la IA”, que pueden derivar en información falsa, plagio o contradicciones si no se realiza una verificación crítica.
Con ello, se retomaron las recomendaciones de la UNESCO (2023) como marco ético global, las cuales están centradas en la transparencia de la información, la autoría humana fidedigna, la reducción de sesgos teóricos, el cuidado de la privacidad y el uso formativo de la tecnología.
En este sentido, la IA debe concebirse como una herramienta que contribuye al bienestar humano, al desarrollo sostenible y al respeto de los derechos humanos, evitando prácticas que profundicen desigualdades o vulneren la dignidad humana. “La inteligencia Artificial es un poderoso motor de trasformación social, económico y cultural…” por ello, la importancia de darle un uso ético. (López Sáenz, 2025).
¿Qué capacidades podemos desarrollar en convergencia con el uso de la IA?
El Dr. López Sáenz subrayó que, desde una perspectiva educativa, el uso crítico de la IA puede fortalecer capacidades como el pensamiento crítico, la síntesis, la argumentación, la alfabetización digital e informacional y el diseño metodológico, habilidades que se articulan con el enfoque de las capacidades humanas de Nussbaum, Sen y Robeyns, quienes conciben el desarrollo educativo como un proceso situado en la interacción social e institucional.
Así también mencionó que, la IA no debe de sustituir el juicio pedagógico, la labor educativa, ni la intención humana, si no actuar como un recurso que amplifique la capacidad docente y las acciones del docente, para que promueva aprendizajes profundos y de carácter equitativo.
El rol del asesor: mediador epistemológico
Uno de los aportes más relevantes fue la resignificación del papel del asesor de tesis como:
Mediador epistemológico, que orienta mediante preguntas críticas.
Acompañante metacognitivo, que ayuda al tesista a reflexionar sobre lo que sabe, lo que hace y lo que necesita mejorar.
Verificador de integridad académica, responsable de cuidar la ética, la autoría y la calidad del proceso investigativo. Este rol se fundamenta en una praxis dialógica, inspirada en Paulo Freire, en la que el diálogo crítico es condición para la construcción de conocimiento y la transformación de la realidad.
Ingeniería de prompts y uso responsable de herramientas
Finalmente; el conferencista destacó la ingeniería de prompts como una competencia clave para el uso efectivo de la IA. Un buen prompt debe definir claramente el rol de la IA, la tarea, el contexto, los criterios y el formato de salida. Asimismo, se recomendó el uso ético y crítico de diversas herramientas tales como: ChatGPT, Gemini, Claude, Grammarly, Turnitin, Atlas.ti, entre otras, siempre bajo la vigilancia del ser humano como cerebro crítico y decisor.
Conclusiones
La conferencia concluyó que la inteligencia artificial, utilizada desde un enfoque ético, formativo y humanista, puede potenciar significativamente la asesoría de tesis y los procesos de investigación en el posgrado. No se trata de prohibir su uso, sino de aprender a pensar con y sin IA, promoviendo la responsabilidad académica, la reflexión crítica y la colaboración entre la inteligencia individual, colectiva y artificial.
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]]>Alternativas de transformación
Manuel Espartaco López Sáenz
Expositor
Luis Bernardo Ríos García
Responsable del Proyecto
MEMORIA ACADÉMICA
Ciclo Académico: Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado ENMJN. Sesión del 6 de noviembre de 2025
La tarde del 6 de noviembre de 2025, en punto de las 16:00 horas, se abrió una nueva sesión del Ciclo Académico por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN. Aunque concebida inicialmente para la comunidad de la propia Escuela, la videoconferencia pronto se reveló como un espacio ampliado: docentes de escuelas normales de la Ciudad de México, colegas de la Universidad Autónoma de Guerrero, profesoras y profesores de distintas entidades del país e incluso asistentes conectados desde Argentina se sumaron a esta conversación colectiva sobre el porvenir del posgrado.
El Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, invitado como expositor central, presentó la conferencia titulada Innovación, investigación e inteligencia colectiva en los posgrados como alternativas de transformación. A lo largo de noventa minutos, fue trazando un mapa que entrelaza las urgencias educativas del país, la política pública reciente —particularmente los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)— y los desafíos que enfrenta toda institución dedicada a la formación de posgrado. La sesión se dio en un tono de reflexión compartida, de reconocimiento de rutas posibles y, sobre todo, de conciencia crítica ante la necesidad de construir nuevas formas de aprender, investigar y colaborar.
Una exposición con tres horizontes
El Dr. López Sáenz inició planteando los tres propósitos que guiaron su intervención. En primer lugar, delineó las tendencias contemporáneas que articulan innovación educativa, procesos investigativos e inteligencia colectiva como pilares para transformar la formación de posgrado. En segundo lugar, invitó a pensar cómo estos enfoques dialogan con los fundamentos filosóficos y pedagógicos de la NEM: un modelo humanista que se asume comunitario, inclusivo, intercultural y orientado hacia el bien común. Finalmente, propuso visualizar rutas operativas que permitan a la ENMJN transitar hacia programas capaces de responder a las demandas actuales, tanto en política educativa como en desarrollo profesional docente.
Desde los primeros minutos, el tono fue claro: no se trataba solo de revisar lineamientos o actualizar procedimientos, sino de reconfigurar el sentido del posgrado como espacio vivo de transformación.
¿Por qué transformar los posgrados? Necesidades y urgencias
La exposición se profundizó al contextualizar las razones que vuelven impostergable la transformación de los programas de la División de Estudios de Posgrado. El primer argumento giró en torno a la pertinencia social y profesional. Los posgrados, señaló, deben ser capaces de responder a la realidad de las comunidades educativas y de las y los docentes en servicio. La investigación no puede permanecer aislada; necesita traducirse en acciones que impacten directamente en la vida escolar y comunitaria.
El segundo eje fue la equidad en el acceso al conocimiento. Reconoció que en un país como México, garantizar la posibilidad de acceder a saberes de frontera, tecnologías emergentes y oportunidades de actualización es también un acto de justicia educativa.
Posteriormente, subrayó la trascendencia de la transición digital y la transición verde. Las y los docentes requieren nuevas capacidades en alfabetización digital, uso ético de tecnologías, literacidad informacional y pensamiento para la sostenibilidad. Comprender los efectos del cambio climático, insistió, es ya una necesidad para la práctica educativa contemporánea.
Finalmente, destacó los nuevos requerimientos regulatorios de DGESuM (2024). Con un catálogo nacional de posgrados en el que sobreviven pocos programas autorizados bajo el enfoque por competencias, la ENMJN está llamada a reconstruir su modelo académico-curricular; no por obligación, sino por la oportunidad de redefinir lo que significa formar especialistas, maestras y maestros investigadores en el marco de la NEM.
La innovación: un concepto que atraviesa instituciones, prácticas y saberes
La intervención continuó con una revisión del concepto de innovación, explicada no como simple incorporación tecnológica, sino como la capacidad de producir cambios con valor en distintos niveles: el aprendizaje, la investigación, el diseño curricular, la organización institucional y la transferencia social del conocimiento.
El Dr. López Sáenz puntualizó que la innovación solo cobra sentido cuando transforma la realidad y mejora la vida de las personas. En este marco, presentó metodologías de investigación aplicadas al impacto educativo: investigación-acción, diseño basado en investigación, living labs y producción de conocimiento abierto.
La referencia a Saberes MX, iniciativa nacional impulsada desde la Presidencia de la República, reforzó esta visión: los posgrados deben sumarse a la construcción de ecosistemas de conocimiento accesibles, pertinentes y socialmente útiles.
Inteligencia colectiva: el potencial transformador de lo común
Uno de los momentos más significativos de la sesión fue la reflexión sobre la inteligencia colectiva, inspirada en los planteamientos de Pierre Lévy (2004). El expositor recordó que las comunidades de aprendizaje adquieren su mayor fortaleza cuando reconocen la diversidad de saberes y se organizan horizontalmente para construir conocimiento.
Habló de la necesidad de fomentar culturas colaborativas, de realizar procesos de curaduría colectiva del conocimiento y de promover una ética digital que favorezca la corresponsabilidad y la participación.
Asimismo, incorporó modelos de co-innovación como la triple hélice y cuádruple hélice Leidesdorff & Lawton (2012), adaptados al ámbito educativo mexicano: instituciones de educación superior, sociedad civil, gobierno y comunidades educativas interactuando como un sistema vivo, dinámico y creativo.
Ciencia abierta: transparencia, acceso y democratización del conocimiento
Al abordar el tema de ciencia abierta, el Dr. López Sáenz recuperó planteamientos de la UNESCO (2021) y señaló que la apertura del conocimiento es condición para que el posgrado deje de ser un espacio aislado y se convierta en motor de transformación social.
Entre los componentes esenciales mencionó:
-
Difusión abierta de tesis y productos académicos
-
Uso de datos y recursos educativos abiertos
-
Licencias abiertas y ética en la protección de datos
-
Transparencia en procesos de evaluación
-
Repositorios institucionales y sistemas de analítica del aprendizaje
En este punto, la audiencia coincidió en que la institucionalización de estas prácticas representa no solo un avance técnico, sino un acto de responsabilidad educativa y social.
Propuestas operativas: hacia un ecosistema de innovación en la ENMJN
La parte propositiva de la sesión planteó acciones concretas para transformar el posgrado:
- Creación de semilleros y laboratorios de innovación pedagógica, con énfasis en educación inicial, preescolar y formación docente.
- Proyectos de titulación orientados a innovaciones educativas abiertas.
- Construcción de repositorios institucionales, reglamentos actualizados, protocolos éticos y sistemas de seguimiento académico.
- Evaluación formativa basada en portafolios, prototipos y proyectos.
- Alianzas interinstitucionales, destacando la colaboración creciente con la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
- Desarrollo de capacidades docentes para actuar como agentes de transformación mediante mentorías, residencias y participación en colectivos académicos.
Cada una de estas propuestas se presentó como un componente de una visión más amplia: construir un posgrado que piense y actúe desde la inteligencia colectiva.
Una hoja de ruta para el cambio (2025–2027)
El expositor presentó una ruta tentativa en tres fases:
| AÑO 1 | AÑO 2 | AÑO 3 |
|
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|
Esta ruta no fue planteada como mandato, sino como un punto de partida para la construcción colectiva.
Reflexiones y cierre: una transformación con sentido humano
Hacia el final, el Dr. López Sáenz invitó a mirar críticamente las prácticas institucionales, reconociendo la historicidad y los saberes acumulados por la comunidad. Destacó la importancia de dejar atrás modelos obsoletos —como el enfoque por competencias— y de colocar el centro en los procesos formativos, no en los formatos.
La sesión concluyó con una idea fundamental: la transformación del posgrado en la ENMJN no es únicamente una obligación normativa, sino una oportunidad histórica para construir programas pertinentes, socialmente significativos y alineados con un proyecto educativo nacional que aspira a la justicia, la equidad y el bienestar.
Transformar exige corresponsabilidad, constancia y una visión compartida del bien común; pero, sobre todo, exige creer que la educación puede y debe ser motor de cambio.
Referencias
- DGESuM. (2024). Procedimiento general para la autorización federal de programas de posgrado (versión agosto 2024). Dirección General de Educación Superior para el Magisterio. [https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/posgrado/OsEfio6WK9-PROCEDIMIENTO_POSGRADO_AGOSTO_2024.pdf]
- Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000/2002). The Triple Helix of University–Industry–Government relations. [https://www.donorth.co/appurtenancy/pdfs/etzkowitz_triple_helix.pdf]
- Gobierno del Estado de México. (s. f.). La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientación pedagógica. [https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedagogica.pdf]
- Leidesdorff, L., & Lawton Smith, H. (2012). Triple helix in the context of global change. [https://www.leydesdorff.net/th11/th11.pdf]
- Lévy, P. (2004). Inteligencia colectiva: Por una antropología del ciberespacio. [https://isfd87-bue.infd.edu.ar/sitio/material-bibliografico-de-interes-para-docentes-que-se-desempenen-en-el-nivel-superior/upload/P20Levy1.pdf]
- Malone, T. W. (2018). Superminds: The surprising power of people and computers thinking together. Little, Brown. [https://cci.mit.edu/superminds/] (https://cci.mit.edu/superminds/)
- OECD. (2023a). Education and innovation for the digital and green transitions: How higher education can support teachers and school leaders. [https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2023/11/education-and-innovation-for-the-digital-and-green-transitions-how-higher-education-can-support-teachers-and-school-leaders_6b45614c/6407e9f4-en.pdf]
- OECD. (2023b). Measuring Innovation in Education 2023: Tools and methods for data-driven action and improvement. [https://www.oecd.org/en/publications/measuring-innovation-in-education-2023_a7167546-en.html]
- Secretaría de Educación Pública. (2024). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (edición electrónica). [https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf]
- UNESCO. (2021). Recomendación sobre la Ciencia Abierta. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379949_spa]
- UNESCO. (2022). Beyond limits: New ways to reinvent higher education (WHEC 2022 roadmap). [https://www.unesco.org/en/higher-education/2022-world-conference]
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