Un acontecimiento especial

La primera generación del Plan de Estudios 2022

Guadalupe Edith Bello Cervantes

Lizbeth Victoria Fernández Garin

docentes de la ENMJN

Los exámenes profesionales son una fiesta en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), ya que representan el último ejercicio formativo que se realiza con las estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. Asimismo, constituyen el momento en que se hacen visibles los saberes construidos a lo largo de cuatro años.

Los exámenes profesionales se llevan a cabo durante aproximadamente una semana, al concluir cada ciclo escolar. En estos encuentros académicos, las estudiantes de octavo semestre que han terminado su documento de titulación presentan sus trabajos ante un sínodo compuesto por tres integrantes, también denominado jurado. Este se conforma con el asesor o la asesora de titulación y con docentes que hayan impartido cursos en alguna de las licenciaturas correspondientes a los planes de estudios 2022 (DGESUM, 2025).

La presentación se realiza también ante un auditorio integrado, por lo general, por compañeras, amigas y familiares de la futura licenciada en Educación Preescolar.

El proceso de titulación constituye la etapa final de la formación inicial. En ella se reconoce el trabajo de reflexión realizado por las estudiantes sobre su trayectoria y se les permite obtener el título que las acredita como profesionales de la educación (DGESUM, 2025).

Los lineamientos para la presentación de los exámenes profesionales se generan desde el área de titulación de la ENMJN, en concordancia con las disposiciones emitidas por la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio y la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio.

A continuación, presentamos una serie de recomendaciones que pueden ayudarte a preparar tu examen profesional.

Consejos para preparar tu presentación

• Elabora una serie de diapositivas que acompañen tu exposición. Su contenido debe ser claro y esquemático, y puede apoyarse en organizadores gráficos o imágenes. Evita saturarlas de texto.

• Prepara un guion en el que señales los puntos principales que deseas explicar en cada diapositiva. Recuerda que es más importante exponer que leer. Las diapositivas son tu guía, pero tu explicación es lo que enriquece la presentación del trabajo.

• Ensaya frente al espejo. Observa cómo mueves las manos, cómo articulas las palabras y qué expresiones faciales utilizas. También puedes practicar frente a familiares, amistades o personas de tu confianza. Esto te ayudará a sentirte segura y a hacer lucir tu trabajo durante el examen profesional.

• Conoce con anticipación el espacio en el que se realizará tu examen. Cuando se acerque la fecha, recibirás un comunicado del área de titulación en el que se indicarán el día, la hora y el lugar. En cuanto tengas esta información, visita el espacio y verifica los recursos con los que podrás contar durante tu presentación.

• Recuerda que se trata de un acto académico formal. Procura que tu vocabulario, tu discurso y tu presentación correspondan a esa formalidad. Evita las expresiones excesivamente coloquiales, comunica tus ideas con claridad y aprovecha tu presencia para transmitir seguridad.

• La formalidad no está reñida con la creatividad. Puedes incluir recursos audiovisuales, imágenes, gráficos y diferentes evidencias, como tus diarios, producciones de las niñas y los niños o materiales elaborados por ti, siempre que complementen y enriquezcan tu exposición.

El examen profesional se aproxima

Después de estas recomendaciones, hablemos de la formalidad y del protocolo que acompañan la presentación de un examen profesional. Seguramente esperas con ansiedad la fecha que te será asignada. Quizá también te ponga nerviosa conocer los nombres de quienes integrarán tu sínodo. Es probable que, en estos días, te encuentres en comunicación constante con tu asesor o asesora y le compartas algunos de tus temores.

Lo primero que podemos decirte es que no entres en pánico. Tus cuatro años en la ENMJN te respaldan. Tus conocimientos no se esfuman: se concentran y se hacen visibles en un día tan importante.

¿Ya invitaste a tu familia? Esperamos que sí. Recuerda que también pueden asistir estudiantes de otros semestres, pues observar un examen profesional les permite acercarse al proceso y construir nuevos conocimientos.

El día anterior procura dormir bien. Antes de acudir a la ENMJN, desayuna o come adecuadamente y trata de llegar al menos una hora antes, pues siempre pueden presentarse imprevistos.

Avisa a tus familiares y amistades que deben llegar con puntualidad. Una vez iniciado el examen, se procura evitar las entradas y salidas para no interrumpir la exposición. También es preferible no llevar bebés o niños pequeños, ya que puede resultarles difícil permanecer en silencio durante todo el acto y esto podría distraerte.

¿Cómo se desarrolla un examen profesional?

Aunque puede haber algunas variaciones, en la mayoría de los casos el examen profesional se desarrolla de la siguiente manera:

• Se da la bienvenida a la sustentante y al público asistente.
• Se informa el protocolo de seguridad de la institución para casos de sismo o cualquier otra emergencia.
• Se presenta a quienes integran el sínodo.
• Se solicita guardar silencio y apagar los teléfonos celulares o mantenerlos en modo silencioso.
• Durante el examen no se permite tomar fotografías ni realizar grabaciones. Es importante que lo comuniques previamente a tus invitados.
• Se te informa que dispones de entre 15 y 20 minutos para exponer tu documento de titulación, ya sea tesis, informe de prácticas profesionales o portafolio de evidencias. La secretaría del sínodo te avisará aproximadamente tres minutos antes de que concluya el tiempo asignado.
• Cuando termines tu exposición, conviene apagar el proyector y la computadora para concentrarte en el diálogo con el sínodo. Puedes solicitar previamente el apoyo de alguna compañera, amistad o familiar para atender los aspectos técnicos.
• Cada integrante del sínodo dispone de entre 15 y 20 minutos para conversar contigo sobre el documento. Sus intervenciones pueden enriquecer lo que construiste, señalar nuevas posibilidades o brindarte recomendaciones para el futuro. ¡Disfruta este momento! Es la última oportunidad formativa en la que tus docentes dialogarán contigo como estudiante de la licenciatura.
• El orden habitual de participación es vocal, secretaría y, por último, presidencia. Por lo general, la presidencia corresponde a quien asesoró el documento, lo que seguramente te hará sentir más tranquila.
• Al concluir el diálogo académico, se te solicitará que salgas del aula junto con tus invitados para que el sínodo delibere.
• Después de unos minutos se abrirá nuevamente la puerta para que ingresen tú y las personas que te acompañan. Permanecerán de pie mientras tú te colocas frente a la mesa del sínodo. A partir de ese momento podrán tomarse fotografías y realizarse grabaciones.
• La secretaría dará lectura al acta de examen profesional.
• Durante la lectura, la presidencia comunicará el dictamen, que puede ser: aprobada por unanimidad, aprobada con felicitación, aprobada con mención honorífica o aprobada por mayoría.
• La presidencia te tomará la protesta y tú, con orgullo y con la mano derecha levantada, responderás: «¡Sí, protesto!».
• Al término de la lectura firmarás las actas correspondientes. Se te entregará un ejemplar que deberás llevar a sellar a la Dirección de la ENMJN.

Y, por fin, llegarán los abrazos, los aplausos, las lágrimas y la hermosa fotografía con todo el sínodo a tu lado. En ese momento ya no serás solamente una egresada, sino una colega y una profesional de la educación: toda una licenciada en Educación Preescolar.

Cuando rindas protesta, recuerda que has asumido un compromiso con tu escuela, con las niñas y los niños de tu país y, sobre todo, contigo misma. Cada nueva profesional que egresa de nuestra casa de estudios es motivo de orgullo. Ese día tú serás la protagonista de esta celebración académica. Será el momento de reconocer el trabajo realizado y de celebrar el éxito alcanzado.

Disfrutemos este ejercicio formativo en comunidad. Invitamos a estudiantes, docentes y familiares a asistir a los diferentes exámenes profesionales y a compartir la riqueza de cada uno de ellos. Los trabajos de titulación que allí se presentan constituyen una aportación de la ENMJN a los distintos contextos educativos y a la reflexión académica.

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Un acercamiento a los jardines de niños en el primer año de estudios

Vanessa Kahory Jardon Martínez

estudiante de la ENMJN

Guadalupe Edith Bello Cervantes

docente de la ENMJN

Prólogo de la docente (Edith Bello)

Me llamo Edith Bello. Soy una docente con 25 años de servicio en la ENMJN y 31 en la SEP. Mi trayectoria ha estado ligada al Trayecto de Prácticas, pero este semestre impartí Planeación y Evaluación en el marco del Plan 2022. Fue un punto de quiebre: el programa demanda contenidos troncales (dominios, desempeños, diseño y gestión de ambientes de aprendizaje, intervenciones situadas, evaluación formativa), aunque en la práctica escolar suele haber pocas oportunidades reales para llevarlos a cabo.

Con el colegiado acordamos dar un giro: que las estudiantes observaran cómo planean y evalúan las docentes en los jardines de práctica y, a partir de ello, realizaran dos intervenciones propias. La intención fue articular teoría y práctica desde el inicio de la formación, sosteniendo el perfil de egreso: planear, desarrollar y evaluar la práctica; diseñar ambientes presenciales, híbridos o a distancia; intervenir con estrategias y recursos pertinentes; y actuar con responsabilidad ética y pensamiento crítico.

Este artículo recoge una experiencia de primer año que, por su claridad y honestidad, ilustra bien la transición de la observación a la intervención planificada y evaluada.

Presentación de la docente en formación (Vanessa Kahory)

Soy Vanessa Kahory Jardón Martínez, del grupo 104. Antes de la ENMJN cursaba la Licenciatura en Médico Cirujano en la UNAM. No me sentía plena: había aplazado el deseo de enseñar por expectativas ajenas y por el espejismo de una salida “más segura”. Decidí presentarme al examen de la ENMJN y, al quedarme, confirmé que había elegido mi lugar.

Aquí encontré maestros, compañeras y—sobre todo—niños que me hicieron sentido. La docencia dejó de ser un sueño para convertirse en identidad en construcción. Mis primeras jornadas de práctica fueron en el Jardín de Niños Cipactli, grupo 3°A, con 23 alumnos. Realicé dos intervenciones: un pase de lista y la lectura de un cuento. Este texto se centra en la primera, que pasó de un trámite a un momento pedagógico con fines claros, materiales significativos y evaluación formativa.

De la observación a la acción: contexto y propósitos

La fase de observación me permitió reconocer dinámicas, ritmos, intereses y necesidades del grupo, así como la intervención de la docente titular. Aprendí que no hay actividad neutra: toda acción didáctica exige objetivos y una justificación vinculada al contexto.

Con el acompañamiento de la maestra Edith, asumí que planeación y evaluación no son formularios, sino pilares para convertir la vida cotidiana del aula en aprendizaje. El pase de lista, tan cotidiano, podía ser un dispositivo para convocar el lenguaje, el conteo, la comparación y la participación, al tiempo que fortalecía la motivación y la asistencia.

ACTIVIDAD (situación didáctica):

Intervención: Viajemos por los planetas (12–14 de mayo de 2025)

Elegí transformar el pase de lista en una travesía espacial. Durante tres días, el grupo “viajó” por distintos planetas. La consigna fue sencilla, pero llena de implicaciones formativas.

Objetivo general: Fomentar la participación y el hábito de asistencia mediante saludos creativos, conectando la rutina del pase de lista con aprendizajes de Lenguaje y Saberes y pensamiento científico, bajo el eje articulador de Pensamiento crítico.

Vinculación curricular (síntesis)

• Campos formativos: Lenguaje; Saberes y pensamiento científico.
• Contenidos: recursos y juegos del lenguaje; saberes numéricos para registrar información en tablas sencillas y analizarla.
• Prácticas del lenguaje y PDA: proponer y organizar juegos de lenguaje; organizar y registrar información en cuadros o gráficas.
• Eje articulador: preguntas que abrieron diálogo, anticipación y toma de decisiones.

Materiales

Pase de lista con planetas; astronautas con el nombre de cada alumno; títere; ruleta de saludos; tabla para graficar; canción de inicio; plumones.

(Imágenes sugeridas: vista general del panel/planetas; detalle de la ruleta; ejemplo de la tabla de graficación; ubicación de astronautas.)

Figura 1. Pase de lista colocado en el salón de 3°A en el Jardín de niños CIPACTLI. Nota: cada astronauta tiene el nombre de los niños se hizo la plática previa de los planetas y el viaje mediante un cohete espacial.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio

Saludo y activación con la canción: “¡Despertemos, astronautas, el cohete va a despegar!”. Preguntas eje: ¿Qué es el espacio?, ¿conocen planetas?, ¿qué hace una/un astronauta?. Exploración del material para despertar curiosidad y apropiación simbólica.

Desarrollo

• Se anuncia el planeta del día.
• Un alumno gira la ruleta para elegir el saludo (variantes kinestésicas o verbales).
• Por islas, los niños pasan a colocar su astronauta sobre el planeta.
• Los ausentes se ubican en un “hoyo negro” con un cohete en descanso (metáfora visual sencilla y recordable).

Cierre

• Conteo de asistencia con apoyo de un niño y una niña.
• Registro en la tabla (gráfica) visible.
• Comparación entre niños y niñas; predicción para el día siguiente.
• Breve metacognición: ¿qué descubrimos hoy?, ¿qué cambia con otro saludo?, ¿qué necesitamos para participar mejor mañana?

La rutina se volvió un escenario de decisiones: cada gesto tenía sentido (saludo elegido, conteo, comparación, registro). El lenguaje, el número y la convivencia encontraron lugar en un acto cotidiano.

Evaluación: criterios e instrumentos

La evaluación se apoyó en rúbricas y listas de cotejo, centradas en cuatro focos:

1. Creatividad y participación en saludos (expresión oral y corporal; espontaneidad; propuestas).
2. Conteo y representación gráfica (precisión, secuencia numérica, correspondencia uno a uno, lectura de gráfica).
3. Análisis de asistencia y predicción (comparación niños/niñas; interpretación de datos; autonomía en la toma de decisiones).
4. Convivencia y apoyo (respeto de turnos, colaboración, seguimiento de acuerdos, apoyo entre pares).

La función de la evaluación fue formativa: mirar avances, identificar rezagos y diseñar acciones de apoyo (andamiajes, ajustes a la dinámica, tiempos diferenciados, participación guiada).

Tabla 2. Rúbrica de evaluación para la actividad del pase de lista Viajemos por los planetas.

Resultados por contenido

1) Creatividad en saludos y participación

Excelencia: 10 / Satisfactorio: 4 / En progreso: 7 / No logrado: 1

Lectura pedagógica

La timidez y el temor al error limitaron la expresión de algunos alumnos. La participación creativa no surge automática ni homogéneamente. La dinámica con ruleta ayudó a “marcar el ritmo” de la intervención, pero varios niños necesitaron modelaje previo y acompañamiento (por ejemplo, ensayar el saludo con el títere, repetir con un par, hacerlo en voz baja antes de pasar al frente).

Ajustes propuestos.
Rondas breves de “ensayo silencioso”, microgrupos para practicar el saludo antes de hacerlo público, y roles rotativos (quien gira, quien canta, quien cuenta) para distribuir el protagonismo.

2) Conteo y graficación de la asistencia

Excelencia: 15 / Satisfactorio: 5 / En proceso: 3

Situaciones específicas

Dos alumnos con TDAH y una alumna con dificultades de lectoescritura y conteo requirieron apoyo cercano. Pudieron completar la tarea con andamiaje (señalización con el dedo, verbalizaciones cortas, guía visual en la tabla). La estrategia funcionó para la mayoría, pero evidenció diferencias de ritmo que no se resuelven solo con exposición frontal.

Ajustes propuestos

Más tiempo de manipulación (tarjetas, tapitas, tiras numéricas), parejas tutor que acompañen el conteo, y segmentación de la tarea (primero contar, luego registrar, después leer la gráfica), evitando cargas simultáneas que sobrecarguen la atención.

3) Análisis de asistencia y predicción

Excelencia: 22 / Satisfactorio: 1

Hallazgo clave

La alumna en “satisfactorio” seguía la opinión grupal sin revisar los datos. No es una debilidad académica en sí, sino un asunto de autonomía cognitiva: necesidad de validar la información por sí misma, aun si contradice a la mayoría.

Ajustes propuestos.
Preguntas que inviten al desacuerdo argumentado (“¿Qué ves tú en la gráfica?, ¿coincide con lo que dijeron los demás?, ¿por qué?”), pequeñas tareas de verificación (marcar con un punto el dato que justifica la conclusión), y turnos de portavoz que cambien diariamente.

4) Convivencia y apoyo

Excelencia: 22 / En proceso: 1

Situación socioemocional

La alumna “en proceso” presenta dificultades de conducta asociadas a un entorno familiar complejo. A veces agrede físicamente a sus compañeros, lo que deriva en rechazo. La escuela ha intervenido, pero la falta de corresponsabilidad familiar interrumpe los avances.

Ajustes propuestos

Acuerdos explícitos de aula, talleres socioemocionales de corta duración dentro de la rutina (nombrar emociones, opciones de calma), tareas cooperativas con metas claras y tiempos acotados, y seguimiento coordinado con orientación y familia. El pase de lista puede incluir un microacto de cuidado (“un saludo de apoyo” al compañero) que haga visible el vínculo como valor.

Discusión: qué nos enseñó un pase de lista

1. Lo cotidiano como oportunidad.
   El pase de lista dejó de ser trámite para convertirse en escena pedagógica: convoca lenguaje, número, comparación, predicción, acuerdos, escucha y metacognición. La simple introducción de variantes rituales (ruleta, saludo, astronautas) aumentó la motivación y visibilizó procesos que suelen pasar desapercibidos.
2. Aprendizaje no homogéneo.
   Las diferencias en expresión, atención y autonomía no son fallas, sino condiciones reales que deben abordarse con diseño instruccional: tiempos diferenciados, andamiaje, roles rotativos, material manipulable y verificación guiada. La evaluación formativa permitió detectar a tiempo y ajustar.
3. Dimensión socioemocional.
   El caso de convivencia refuerza que no se puede separar lo académico de lo afectivo. Sin un ambiente seguro, la creatividad y la participación se retraen. La escuela no sustituye a la familia, pero sí puede proteger y modelar modos de relación.
4. Planeación y evaluación con sentido.
   Más que formatos, son decisiones que dan coherencia a lo que hacemos: por qué saludamos así, para qué graficamos, cómo comparamos, qué hacemos con lo que descubrimos. La evidencia (registros, gráficas, rúbricas) sirve para retroalimentar y no solo para cumplir.

Voz de la docente en formación: aprendizajes y proyección (Vanessa)

Esta intervención fortaleció mi confianza para planear y sostener mis decisiones. Aprendí que un mismo objetivo puede alcanzarse con múltiples caminos si escuchamos al grupo y leemos lo que sucede. También entendí que no basta con proponer: hay que acompañar y dar tiempo, y que la evaluación no etiqueta, sino orienta.

Me llevo dudas productivas para próximos semestres:

• ¿Cómo diseñar escalones dentro de la misma actividad para que todos puedan subir?
• ¿Qué señales de autonomía puedo promover cuando el grupo se inclina a pensar “como la mayoría”?
• ¿Cómo incluir microdinámicas socioemocionales sin perder de vista el contenido?

Diseñaré pequeñas rutinas de ensayo (con voz, gesto y conteo), tareas de verificación de datos y momentos de cuidado entre pares, integrados a la propia dinámica del pase de lista. Seguiré elaborando materiales que “den ganas de aprender” y que, a la vez, hagan visible lo que aprendemos.

Voz de la docente (Edith): sentido de la práctica

Como formadora, corroboré que la inmersión temprana con fines claros marca diferencia. Sostener a las estudiantes en la escritura de propósitos, criterios, instrumentos y ajustes les permite nombrar lo que hacen y leer lo que ocurre. Una actividad simple bien planificada puede desencadenar aprendizajes complejos.

La experiencia también nos recordó que la escuela no es una burbuja: llegan historias, emociones y contextos. Nuestra tarea es abrir espacio para aprender con todo ello, sin perder el vínculo con el currículo y el bienestar del grupo.

CONCLUSIONES

La actividad reveló la heterogeneidad del aprendizaje y la necesidad de personalizar según ritmos individuales, integrando dimensiones socioemocionales —crucial en contextos de vulnerabilidad familiar— con metodologías activas que motivan mediante lo lúdico y creativo.

Esta primera intervención, pese a sus imperfecciones, confirmó el potencial transformador de combinar lo vivencial, reflexivo y lúdico para generar aprendizajes significativos. Como afirma Piaget: “El principal objetivo de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron” (1964, p. 176).

La experiencia cristalizó mi convicción: ser docente implica fomentar el cambio educativo, liberando la creatividad infantil y transformando el aula en espacio de juego y descubrimiento.

Gratitud infinita al Jardín CIPACTLI y al grupo 3°A: niños extraordinarios que alimentaron mi búsqueda constante de estrategias innovadoras y me enseñaron que el éxito radica en estudiantes involucrados, curiosos y gozosos en su proceso de aprender.

Referencias

Secretaría de Educación Pública (2024, 18 de abril). Programa de estudio para la educación preescolar: Programa sintético de la Fase 2 [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular.

Piaget, J. (1964). Desarrollo y aprendizaje. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176-186. https://doi.org/10.1002/tea.3660020306

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Guadalupe Edith Bello Cervantes

coordinadora de este contenido y docente de la ENMJN

María Fernanda Sánchez Alarcón

Diana Yesenia Guzmán Ramírez

Claudia Andrea Pérez Pompa

Yuriria Araceli Márquez Ramírez

estudiantes de la ENMJN

Hace algunos años tuve el gusto de leer El psicoanálisis de cuentos de hadas, de Bruno Bettelheim [descargable al final]. Desde ahí se puede observar con claridad lo tergiversado de las versiones que Walt Disney nos ha contado, sobre todo en los cuentos, como este, cuyo origen no es para niños, y en los que casi siempre se maneja información “grotesca de la realidad que hemos conocido”. Bettelheim fue un psicólogo infantil que se interesó por la influencia que podían ejercer los cuentos de hadas en los niños y llegó a la conclusión de que las historias tienen una extraordinaria importancia para la formación moral e intelectual de los niños.

Con este antecedente vamos a contar cómo fue la inserción a la primera semana de prácticas del tercer semestre, en la ENMJN, durante el lapso del 17 al 21 de octubre del 2022, y la segunda jornada del 28 de noviembre al 2 de diciembre, de las que podemos decir que “el león no es como lo pintan”, o sea, que no todo es tal cual se lo ve. Así, desataremos el análisis desde el cuento tan conocido de Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll.

…¡Y SE ABRE EL TELÓN!

[Se ha destacado en una fuente de color las alusiones al cuento]

JARDÍN DE NIÑOS 1 (grupo 206).- Recordarán que Alicia se hacía Grande o muy pequeñita… Bueno, este jardín nos abrió las puertas GRANDES. Una gran bienvenida… Pero, al ir toda la semana, vimos que entre docentes y directora había un abismo de comunicación… El Sombrerero loco vino a nuestras mentes; pues un día él embona muy bien, pero al otro día ya no; y generaba angustia entre las docentes en formación… necesitábamos un conejo, ese que fuera guiando nuestros pasos… Hoy por hoy apreciamos que, aunque nuestro recibimiento fue muy exitoso, hemos enfocado nuestra mirada en que no todo es tan bueno ni tan prefecto, y los engranajes aún no se consolidan en ese equipo de trabajo. Así que Alicia debe ser cautelosa y saber qué hacer y de qué forma para no caer en una mala jugada.

JARDÍN DE NIÑOS 2 (grupo 206).- Aquí, como a la pequeña Alicia cuando le cerraron una mini puerta, de la que además no lograba encontrar la llave, tristemente, en este jardín nos dejaron plantadas en la visita virtual de organización; entonces decidimos junto con la docente acompañante ir directamente al lugar sin previo aviso, porque no teníamos un teléfono en dónde contactar, nos respondían nuestros correos y la cita virtual no se consolidó. De modo que, como auto-sardina partimos hacia allá, y así como la Reina de póker de Alicia, las jugadas no fueron tan buenas. Al fin llegamos y la directora nos informó que había olvidado la cita: sólo nos dijo “bienvenidas” y prácticamente nos invitó a salir, pues argumentó tener mucho trabajo; lo cual nos desmotivó. Las pequeñas Alicias tendrán la ardua tarea de abrir las puertas con todas las llaves posibles para que nunca se cierren.

JARDÍN DE NIÑOS 3 (grupo 206).- Alguien que nos pone en encrucijada: es el gato desde la rama, en el árbol… Así, a su estilo, apareciendo y desapareciendo, en este jardín de niños hallamos tiempos muertos… muchos, diría yo. Lo cual no aportó información valiosa para una próxima intervención. Por ello, conjuntamente con el docente acompañante, se decidió cambiar de institución para la próxima jornada. Hay cosas que te dejan ver, pero muchas de ellas pronto se esfuman y no te permiten intercambiar algo con la mirada, algo que precisamente debemos identificar. Así pues, las Alicias de este jardín de niños tuvieron que dejar ir la experiencia prevista para cambiar de camino con fortaleza y determinación.

María Fernanda Sánchez Alarcón

“Un lado te hará crecer más alto, y el otro lado te hará empequeñecer”. Este breve consejo que le da la oruga a Alicia, es el que la lleva a seguir aventurándose. Lo que me hizo pensar en las dos jornadas de prácticas; en algunas ocasiones, la Dirección del jardín nos consideró simples estudiantes que sólo iban a observar lo que las educadoras realizan con los preescolares, había actitudes que mostraban que no les importaba que estuviéramos ahí, y únicamente nos aceptaban para cumplir la normatividad.

Sin embargo, las educadoras mostraron otro tipo de actitud hacia nosotras, desde el inicio nos prestaron atención, resolvieron nuestras dudas, nos apoyaron con material didáctico, nos dieron sugerencias para nuestra intervención en el aula; en general, nos brindaron su tiempo, que, como sabemos, es de suma importancia, pues lo tienen limitado para prestar atención a los preescolares, los cuales son prioridad.

Estas actitudes son las que nos impulsaron a realizar una buena intervención, además de los niños y niñas del jardín, quienes siempre te llenan de palabras realmente bellas o de acciones que te sacan una sonrisa en los momentos en los que nos sentimos “pequeñas”. Lo cual me hizo reflexionar que el sentirnos fuertes, confiadas y motivadas, es justo lo que nos ayuda a avanzar en esta carrera.

Esto me llevó a otra parte del cuento, Alicia siempre persigue al conejo blanco, ese conejo es su objetivo y, al perseguirlo, vive fantásticas aventuras. Así nosotras como docentes en formación, nuestro objetivo es convertirnos en educadoras y, al ir formándonos, descubrimos nuevos aprendizajes, habilidades que acaso ni sabíamos que ya teníamos. Mientras avanzamos, aprendemos a vencer nuestros miedos y seguimos descubriendo cosas nuevas y maravillosas.

Diana Yesenia Guzmán Ramírez

¿Recuerdan cuando Alicia llegó al jardín de las flores? Bueno, pues así me sentía yo, sólo que, llegando al jardín de niños, muy entusiasmada y feliz de poder comenzar la segunda jornada de prácticas. Tanto la directora como las docentes nos recibieron de la mejor manera y, en todo momento, nos hacían sentir parte de la escuela. Fue muy significativo saber que, para ese jardín, recibirnos lo tomaron como un privilegio, el de poder aportar para nuestra formación y siempre confiaron en nosotras.

Sin embargo, también podemos encontrar la otra parte del cuento en donde las flores le tiran encima el agua a Alicia, así me sentí con el recibimiento en mi primera jornada de prácticas, incluso me llegué a preguntar si realmente quería seguir asistiendo, pues desde el primer día yo sentía que no era bien recibida. Aún con todo eso, sabía que lo haría, ya que, como siempre lo mencionan nuestros docentes: al terminar la licenciatura y ejercer nos enfrentaremos a infinidad de cosas como lo hizo Alicia y sin importar la dificultad tendremos que aprender a sobrellevarlas.

En esas dos semanas me di cuenta del impacto que el acompañamiento tiene en las docentes titulares durante nuestra formación: para nosotras es muy valioso todo el conocimiento y las experiencias que, a lo largo del tiempo, ellas han adquirido. El sentirnos acompañadas y guiadas nos hace tener un mejor desarrollo y, sobre todo, mayor confianza en nosotras mismas.

Claudia Andrea Pérez Pompa

Como docente en formación, saber que voy a empezar una nueva jornada de prácticas en un jardín diferente es algo que me provoca emoción, entusiasmo y, sobre todo, muchas ganas de dar lo mejor de mí para aprender lo que me puedan compartir las docentes titulares. Sin embargo, debo reconocer que, en la última jornada, desafortunadamente, en el primer jardín en el que estuve, me sentí como Alicia al inicio de su historia, sin camino, con mucha incertidumbre y sobre todo con miedo a tomar decisiones, todo esto debido a que, en ningún momento, percibí aprendizajes significativos que contribuyeran a mi formación docente.

Fue tanto mi desconcierto en ese jardín, que provocó que me llegara a cuestionar si verdaderamente la docencia era algo a lo que me quería dedicar y si realmente yo era la Alicia correcta para esta profesión. Pero… ¡qué equivocada estaba en dudarlo!, pues al realizar mis primeras intervenciones en el segundo jardín de niños, pude darme cuenta de lo valiente que soy, y así, exactamente como Alicia lo hizo al vencer a la Reina Roja, yo fui capaz de vencer el miedo a la incertidumbre y reconocí que yo tengo la actuación principal en el diseño de los ambientes de aprendizaje; que siempre habrá dudas y miedos, porque estamos trabajando con personitas que cada día evolucionan, y que cada año las generaciones son diferentes. Y lo más importante es saber que debo mantenerme abierta al cambio y adaptarme a él y, que con amor, dedicación y compromiso llegaré a ser la docente que cada niño necesite.

Yuriria Araceli Márquez Ramírez

A pesar de la desmotivación de algunas alumnas, nunca se perdió la esperanza de que el jardín fuera diferente a la primera impresión que nos brindaron. Tuvimos muchas preguntas acerca del lugar, acerca de las docentes, de los cuidadores, de los niños. Y con ello, llega a mi mente el episodio de Alicia en la hora del té, con muchas docentes titulares presentes. Ahí surgieron numerosas dudas y el tiempo nunca se tuvo presente, llegaron y llegaron varias interrogantes, cada día nos retirábamos con más preguntas que antes, y cada día era una hora del té.

Y así fue como el reloj se descompuso, se tenía menos noción del tiempo verdadero, el conejo blanco quería que ya todas nos fuéramos, pero nosotras queríamos seguir aprendiendo de las docentes, tanto el Sombrerero loco, la liebre, el lirón y Alicia continuaban haciendo de todo para que el tiempo se detuviera y seguir aprendiendo para, así, llegar a ser unas maestras competentes, más aún: las mejores.

Al entrar por una mini puerta y creer que nuestra experiencia iba a ser de lo peor, nos dimos cuenta de que teníamos un sin fin de posibilidades dentro del jardín, tanto con las docentes y, sobre todo, con los niños, porque muchos estaban en rezago y, de una u otra manera, nosotras llevamos otro enfoque en la educación con el que confiamos hacer un cambio en el jardín. De modo que pronto nos sentimos mejor a pesar del mal sabor que nos dejaron la primera vez, porque al fin nos hicieron sentir parte de la institución, dejándonos participar dinámicamente en varias actividades y, a pesar de que a la Reina de corazones no le parecía mucho nuestra estancia ahí, las docentes nos brindaron mucha confianza.

…Y ES ASÍ COMO ESTE RELATO HA TERMINADO

De esta manera culminamos nuestras experiencias en este semestre. Y afirmamos, como Alicia: “este es mi mundo, es mi realidad”. Los límites sólo existen en la mente y, cuando te decides por alcanzar cualquier objetivo, surge dentro de ti la convicción y la fortaleza necesarias para romper las barreras. Felicitamos a todas las Alicias que hoy están dispuestas a continuar su carrera y a ser dignas educadoras egresadas de esta casa de estudios.

Referencias:

Bettelheim, Bruno. (2021) Psicoanálisis de los cuentos de Hadas. Ed. Grijalbo. Barcelona.

Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Bruno Bettelheim (PDF)

(enlace de descarga en los íconos de arriba a la derecha)

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Experiencias de la Generación 2017-2021

Guadalupe Edith Bello Cervantes

asesora de Tesis y académica de la ENMJN

Abigail Rivera Díaz

Mónica Guadalupe Montalvo Vázquez

Mónica Saraí Mena Guzmán

estudiantes de la ENMJN, graduadas en julio de 2021

Y si existe el amor a ciegas, ¡una tesis a ciegas también!

Presentación de Guadalupe Edith Bello Cervantes

Durante el ciclo escolar 2020-2021, bajo la pandemia por COVID-19, llegaron a mí cuatro docentes en formación del área de tesis para que yo fungiera como su asesora… ¡Guau! La estrategia del equipo de Titulación generó una nueva organización, las estudiantes mandaron un correo para presentarse enviando su documento. En esta ocasión, nuestro primer acercamiento lo sentí algo frío ante un nombre y un título de ‘Anteproyecto’ (en tiempos presenciales las chicas llegaban a tu zona de ubicación en la ENMJN y teníamos un breve encuentro que generaba la posibilidad de identificarnos con la mirada, con los gestos y hechos que forjan lo que serán los pasos durante un ciclo escolar en su titulación)… Pronto organicé una plataforma Classroom que se denominó: “Tesis 2021”, les di la clave y ya ahí nos intercambiamos teléfonos para, al mismo, tiempo tener comunicación por WhatsApp.

Si identificamos que el asesor de tesis es la persona que guía al estudiante en el proceso del desarrollo de su investigación y que el proyecto de tesis es la producción científica que va desde la elaboración de la tesis hasta la continuación del trabajo en líneas de investigación, entonces me convertí en “Asesora a distancia” de una “Tesis en construcción”. “Se entiende por tesis, en el mundo académico, un trabajo de investigación por lo general monográfico o investigativo, que consiste en una disertación y una comprobación de hipótesis previamente establecidas, para demostrar una capacidad analítica y el manejo de procedimientos de investigación”(https://concepto.de/tesis/#ixzz70jbvKtoo). Como puede suponerse, esto no es tarea sencilla, por lo quiero aclarar que, aparte de esta responsabilidad, estaban también mis clases frente a grupo en posgrado, juntas, así como la coordinación del sexto semestre, entre tantas más. Además, como madre que soy, estuve al pendiente de mi hija en su tercer año de primaria; sin dejar de lado las actividades inherentes del hogar.

Quiero destacar que las cuatro Docentes en Formación que, de cariño, las llamaba Aby, Angie, Moni y Saraí, fueron muy responsables en las actividades, en las citas que regularmente eran de noche entre 8 pm y 9 pm, siempre puntuales y entusiastas (parece que a todas nos acomodaba bien y formamos un equipo VIP de cinco integrantes), de modo que me gustó el vínculo que fuimos generando. Considero muy importante que el asesor se vaya sintiendo parte del proceso; eso es fundamental para el logro de los objetivos; y me refiero a no ver la asesoría como una tarea laboral más, sino como un eslabón para el logro personal de cada una de las integrantes.

Ya para los meses de marzo y abril de 2021, tuvimos sesiones individuales para ir fortaleciendo cada tema a profundidad, leer con más detenimiento y dar adecuaciones generales; por suerte, dos hablaron de gestión y dos de arte, así que pudimos hacer binas de apoyo para bibliografía y dar ideas académicas. Que ellas se sintieran acompañadas también es otra labor ciega que debe estar presente. Es algo que no se ve; pero sin duda es algo que se debe sentir… de ahí que digan que el amor sea ciego; y por esa lógica, una tesis también).

Los elementos de una tesis varían de acuerdo al campo de investigación abordado, así que esta suele estructurarse por ciertas características, que van de la siguiente manera:

• Todo aquello que antecede a la investigación propiamente dicha, como son la portada, el resumen de la investigación (para referencias), los índices del contenido, la dedicatoria, agradecimientos y, finalmente, una introducción general al tema que se plantea abordar.

• Una explicación contextual respecto al estado de la materia al momento de iniciar el trabajo de investigación, atendiendo a lo dicho por autores previos y resultados de investigaciones previas.

• Metodología Donde se explican qué datos y fuentes se usaron, cuáles métodos de investigación o de experimentación, dependiendo del campo, y cuál es el marco teórico o hipótesis central de la investigación.

• Aquí se presentan los resultados propios del autor, con sus respectivos análisis para saber qué significan, qué dicen, y una discusión que conduzca eventualmente a las conclusiones.

• Conclusiones y Donde se explican los aportes de la investigación al campo del saber específico, y las advertencias para futuros investigadores.

• Referencias bibliográficas. Aquí se detallan los libros y materiales consultados a lo largo de la investigación con todos sus datos editoriales (https://concepto.de/tesis/#ixzz70jcEAyUX )

Quienes hemos vivido estas experiencias de asesoría en la ENMJN, sabemos perfecto que son momentos complejos, los tiempos y espacios nos ahorcan mucho más en épocas presenciales, pero desde mi experiencia actual, la pandemia por COVID-19 trastoca nuestros más íntimos sentimientos y emociones, así que todos los agentes debíamos ser más solidarios y empáticos. Puedo decir que tres de ellas terminaron en tiempo y forma (entre mayo y junio de 2021) en plenas correcciones, nervios, coloquios, desvelos de ellas y mío (por cierto, los coloquios fueron muy bien organizados por Titulación, con ellos potenciaron sus capacidades; así que, gracias a los lectores externos, pudimos girar y mejorar cada trabajo.) Con ello, manifiesto que otra mirada de un Asesor de Tesis es mantener la mente abierta, hecho que abre la puerta para que muchas miradas generen transformación en las construcciones de pensamiento.

Aun con todo, ¡algo pasó!… Fue Saraí la que me preocupó en el último momento. Ella me llamó para decirme que definitivamente no podría terminar en las fechas estipuladas. ¡Me quedé con el ojo cuadrado, puesto que íbamos muy bien! De hecho, sólo faltaban algunos análisis, checar que todo estuviera sistematizado y las conclusiones… Así que la busqué y me explicó que su papá estaba en urgencias hospitalarias, bastante mal, y que ella con su mamá eran las únicas que podrían estar al pendiente, por lo que la tesis tendría que esperar… Sin más le dije que “estaba bien” … ¡Pero inmediatamente empecé a ver cómo yo podría generarle alguna oportunidad! Esta vendría de las personas encargadas del área de titulación; en específico, con la responsable de Tesis. Así que la ayuda fue justo ampliar unos días el plazo y, apoyándola directamente, tuve que acomodarme a los horarios en que ella no estaba en el hospital, corrigiendo sus textos de inmediato y animándola; hablé con ella y ambas accedimos a dar un plus, y ¿saben?: ¡Sí acabó, y eso me tiene muy feliz como asesora! Esto nos deja ver que un asesor también debe convertirse en un apoyo incondicional y no dejar caer a nadie en la derrota.

También he de resaltar que esta generación, que orgullosamente egresó en el 2021, es una generación que deberemos tener presente durante los años próximos, una generación que inició sus estudios con un terremoto en septiembre 2017, y que terminó en julio 2021, con la pandemia por COVID-19. Lo cual representa afrontar muchas situaciones psicosociales que seguramente impactarán en años venideros.

Ya para el 22 de julio 2021, después de las 11:00 am, podía sentirme satisfecha por los exámenes profesionales de cada una de las cuatro, ahora felizmente licenciadas. Abigail y Saraí obtuvieron “Aprobación por Unanimidad con Felicitación”; y Mónica y Angélica lograron “Aprobación por Unanimidad”, ambas con felicitación verbal.

Esta vez, quisiera tener un momento la atención de todas las chicas de la ENMJN, en el semestre que sea que se encuentren actualmente, y decirles que, con estos resultados, puedo compartirles que un buen promedio desde primer año ayuda para lograr objetivos en el último momento al obtener tu título… así los asesores seguimos aprendiendo, damos lo que somos y recibimos a cada grupo con entusiasmo, porque los frutos obtenidos son educadoras que ejercerán la profesión con orgullo y vocación.

He aquí, en su propia voz, las experiencias de cada una de las estudiantes.

Y llegó el gran día

Experiencia de Abigail Rivera Díaz

Después de tres años cursados en nuestra gran ENMJN, por fin llegó el día de empezar el proceso de titulación, de escoger la modalidad, el tema y empezar la elaboración del protocolo. ¡No me la creía! Ahora sí empezaba a sentir nervios y miedo, he de mencionar que, aparte de iniciar este proceso, también teníamos prácticas  mucho más intensas, lo que conlleva preparar nuestros recursos para cada sesión virtual, planear, evaluar, etc. También debíamos cumplir con tareas de las materias y es de imaginarse la sensación de que eso no terminaría.

El 16 de octubre de 2020, la maestra Yadira nos compartió por medio de Classroom un PDF en donde estaba la lista de los asesores. Tenías que buscar tu nombre para así saber quién te acompañaría y apoyaría en todo este proceso, llegué hasta mi nombre y a un lado de mí estaba el nombre de mi asesora: “Bello Cervantes Guadalupe Edith. No había escuchado antes ese nombre porque lamentablemente no había tenido el gusto de ser su alumna, pero esta vez iba a ser su asesorada, ¡Qué emoción y qué nervios también!

Nos dimos cuenta de que a mi amiga Sara también le había tocado la misma asesora y nos sorprendimos porque los temas que teníamos no iban muy de la mano, pero lo increíble es que íbamos a estar acompañadas de la misma asesora y así no nos sentiríamos tan solitas. Ese mismo día mandé un correo a la maestra que decía “Hola maestra buenas tardes, sólo para presentarme: soy Abigail Rivera Díaz, del grupo 404, nos acaban de compartir quiénes son nuestros asesores y tengo el placer de que usted sea mi asesora. Sin más por el momento, le mando un cordial saludo.” Recibí una respuesta inmediata por parte de la maestra en la cual me proporcionó su WhatsApp para mantener la comunicación; enseguida, le mandé un mensaje para que también tuviera mi número. El 17 de octubre la Dra. Guadalupe creó un grupo de WhatsApp en donde pudimos mantener contacto todas las asesoradas de la maestra y, por supuesto, la asesora.

He de confesar que me sentía un tanto perdida al principio, eché de menos el contacto físico. No conocer presencialmente a mi asesora hacía que me sintiera extraña, pues no sabía nada de ella, pero conforme pasó el tiempo y, gracias a que ella nos compartía algunos acontecimientos de su vida, todo hizo que se generara una relación más cercana. Conforme fue pasando el tiempo, seguía sintiendo muchos nervios, pero también, por otro lado, me iba sintiendo más acompañada, ya que mi asesora atendía cualquier inquietud. Quiero destacar que siempre que tenía sesión con ella (tuve aproximadamente como 20 sesiones individuales) me sentía más segura de lo que iba haciendo, cada que terminaba sesión me quedaba muy satisfecha y con gana s de seguir trabajando en el documento. En cuanto al título de mi investigación, desde un principio, mi idea era investigar sobre la gestión escolar, el primer título que le presenté a la asesora fue el de “La gestión educativa estratégica en el jardín de niños Teocalli y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños preescolares”; al final el título definitivo de mi tesis de investigación fue: “la gestión escolar del Jardín de niños Teocalli y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños preescolares en tiempos de pandemia”. En sí no cambió tanto el título, sólo se agregó: “en tiempos de pandemia” porque es una investigación que surge justo en una modalidad virtual por la pandemia del COVID-19, y se cambió a “gestión escolar” porque justo era lo que yo quería investigar: las acciones que se llevan a cabo en el jardín de niños para lograr los fines de la educación, y yo en un principio estaba confundiendo la gestión escolar con la gestión educativa, siendo ésta más global ya que tiene que ver con el sistema educativo.

Y bueno, después de todo el proceso de investigación, redacción, lectorías (que fueron de gran ayuda para ir mejorando la tesis), aprobación del dictamen y conclusión de la tesis, me acercaba a la recta final del proceso. Se nos notificó por medio de un correo el día, la hora y el nombre del sínodo para llevar a cabo el examen profesional, a mí me tocó el 19 de abril a las 8:30 am. ¡Yo era la primera!… Ahora sí ya faltaba nada para ser una licenciada en Educación Preescolar, no puedo ni plasmar en estas líneas lo que sentí, me puse a trabajar en la presentación de mi tesis, mi asesora estuvo revisando arduamente la presentación, porque por los nervios había algunos dedazos y faltas de ortografía que yo no alcanzaba a percibir, pero por fortuna mi asesora sí; de modo que quedó lista mi presentación después de muchas revisiones y, el sábado por la noche, tuvimos un ensayo general las asesoradas y la Dra. Edith. Al escuchar los comentarios de la maestra me quedé tranquila y segura con mi presentación. Ese día también nos dio buenos tips y recomendaciones.

¡Al fin llegó el gran día! (19 de abril del 2020, 8:30 am). Estaba muy nerviosa, temblaba de los nervios, nunca me había sentido así, estaba segura de mí y de mi investigación, pero aún así los nervios estaban presentes, se llevó a cabo el examen profesional de la mejor manera, el sínodo que me acompañaba era muy bonito, me transmitían mucha buena vibra; cuando llegó la hora de conversar con mi asesora en el examen, se fue disminuyendo el nervio, ya me sentía más tranquila, les digo que la maestra Edith me hace sentir muy segura, se terminó el examen, y ¿qué creen?… Siendo a las 10:13 de la mañana escuché lo que tanto había esperado: “Aprobada por unanimidad con felicitación”. ¡Guau! No saben lo bien que se siente. Y sí: lo logré con una tesis “a ciegas”, porque no conocí a mi asesora de manera presencial, aunque espero que algún día sea posible.

Quiero decirles a todas las futuras licenciadas en Educación Preescolar que siempre confíen en ustedes mismas, que todos los días se esfuercen por dar lo mejor, porque al final todo su esfuerzo se verá reflejado. En esos casos, a veces una décima de punto hace la diferencia (en mi caso sólo me faltó una décima para ser nombrada con mención honorífica, pero, ya ni llorar es bueno, ¡jajaja!); aunque el proceso de titulación no es tan fácil, todas podemos lograrlo, no se rindan, hay veces que sientes que ya no puedes, pero siempre puedes dar más, apóyense con sus amigas, eso también es muy bonito, nunca vean como competencia a una compañera, sino mejor véanse como aliadas, porque así todo fluye mejor. Otra recomendación que puedo darles, y que considero es muy importante: siempre mantengan la comunicación con sus asesores, por suerte yo tuve a una gran asesora, deseo que ustedes, futuras licenciadas, tengan a una asesora o un asesor como así, que las acompañe en todo el proceso, que las motive, las haga sentir seguras y las apoye siempre con la mejor actitud.

Felicito a todas mis compañeras de la generación 2017-2021 porque, como bien ya lo mencionó la propia Dra. Edith: somos una generación que inició con un terremoto y termina con una pandemia; pero, a pesar de todas las adversidades, logramos terminar y ser licenciadas en Educación Preescolar.

Por último, quisiera agradecer a la Dra. Edith Bello por fungir como mi asesora de la mejor manera, por motivarme y hacerme sentir cada vez más segura de mí misma. ¡Gracias, por tanto, maestra!

Mi estilo de trabajo

Experiencia de Mónica Guadalupe Montalvo Vázquez

Llegar hasta este punto de la carrera, siendo justo el último año en donde cursaremos el proceso de titulación, desde mi perspectiva ya es un triunfo personal. El reto que me esperaba era la elaboración de mi documento de titulación. y claro que estaba muy ansiosa para poder pasar este proceso, sobre todo en cuanto al acompañamiento que tendría. Estaba consciente de que la elaboración de este documento iba a ser complicado, pero no imposible, tomando en cuenta que no sólo iba a elaborarlo, sino que también estábamos en periodos de prácticas en donde, como muchas de ustedes saben, las prácticas tienden a un punto y resultan tan intensas que nos absorbe la mayoría de nuestro tiempo, y yo me cuestionaba: ¿en qué momento podré avanzar con mi documento?

Pero antes de hablar sobre mi proceso para la elaboración de este documento me gustaría retomar que, hacia octubre, me dieron a conocer el nombre de la asesora que me acompañaría durante todo este proceso, y fue la Dra. Guadalupe Edith Bello Cervantes, a la postre, uno de los pilares para concluir esta última etapa. Sucedió que yo no había escuchado antes el nombre de mi asesora, por lo cual no conocía su trabajo ni su personalidad, ni su manera de relacionarse con sus alumnas, y eso me dio un poco de nervios, y más aún si pensaba cómo nos íbamos a relacionar bajo esta nueva modalidad llamada educación a distancia, en la que toda la comunicación sería por medios tecnológicos.

Menciono cómo me hizo sentir y cómo íbamos a comunicarnos porque, en un inicio, para poder presentarme y enviarle mi protocolo de investigación se lo hice llegar por correo electrónico. Pero pasó qué no recibí respuesta de la profesora, lo cual me preocupó, sin embargo, pensé que en algún momento me responderá porque seguramente tendrá algún otro pendiente. El caso es que pasaron los días y seguía sin tener respuesta, lo cual me empezó a preocupar, y lo que hice fue ponerme en contacto con una de mis compañeras que estaban integradas dentro del grupo de asesoradas por parte de la profesora, mi compañera me respondió que tenía un grupo en Classroom y un otro en WhatsApp. Inmediatamente me puse en contacto con la profesora y me integró al equipo. Esto me hizo sentir un tanto incómoda, ya que se puede interpretar que fue una distracción por parte mía, sin embargo, no había sido así. En realidad, fue una barrera que se presenta dentro de la comunicación en esta modalidad, ya que no controlamos tantos factores externos.

En general todo el acompañamiento por parte de mi asesora fue muy armónico, el reunirme con la profesora resultó muy cómodo; en un inicio, al comenzar con las asesorías vaya que tenía nervios, supongo que son los normales que, al exponernos a lo nuevo, pero el ambiente en general, tanto con mis compañeras asesoradas como con la asesora, daba confianza y eso hacía que los nervios fueran disminuyendo. Cabe mencionar que parte de mi personalidad es ser muy reservada, y entonces mi participación dentro de las asesorías en grupo era muy limitada, sin embargo, no significaba que no me importara o que no estuviera involucrada en lo que se comentaba en ese momento. Así, poco a poco, este rasgo de mi personalidad se fue adaptando a partir de las asesorías, ya que, sí o sí, tenemos que estar involucradas con la asesora y con nuestras compañeras, pues gracias a ellas también podemos identificar algunos factores que no podemos observar y que sólo son identificados a partir de diferentes perspectivas. Por eso creo que es importante establecer una buena comunicación con cada uno de los agentes que están involucrados durante este proceso de titulación.

Dicho lo anterior, tuve 34 asesorías, considerando que 15 fueron de manera individual. ¡Ya lo sé!: Parecen pocas, ¿verdad?… Les voy a explicar por qué fueron tan pocas de manera muy general. Desde un inicio, en mi protocolo de investigación, tenía bien planteado cuál era mi problemática, ya que lo había identificado a partir de las prácticas. La mirada en esta problemática la tenía desde el primer semestre, sé que suena exagerado, pero no lo es, porque identifiqué elementos que consideraba como los factores influyentes; pero, al cambiar de jardín o de alcaldía, estos factores también cambiaban, así que empecé a enfocarme en cada agente involucrado y en la importancia del papel de cada uno de estos agentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Y de ahí es que consideré e identifiqué los agentes, su rol, las barreras, etc., como también identificaba los elementos básicos para la elaboración de este documento. Sin embargo, sé que los conocimientos que tenía sobre este proceso eran mínimos.

Desde mi idea principal, el título que quedó en mi documento de titulación, en un inicio era: “La importancia de la gestión y comunicación entre agentes educativos para la enseñanza y aprendizaje”, pero a partir de las asesorías que tuve con la profesora, las cuales mejoraron tanto el cuerpo de mi documento como del título, al final el cambio fue mínimo desde mi perspectiva pero se consideraron elementos que incluyen en este momento,  concretamente la pandemia y, por ende, el título de mi documento quedó de la siguiente manera “La comunicación y gestión entre agentes educativos antes y durante la pandemia covid-19; para promover la enseñanza-aprendizaje en niños preescolares”.

Me gustaría platicarles el porqué de esas pocas asesorías con la profesora, en comparación con otras compañeras. Esto se debió a que mi manera de trabajar para la elaboración de mi documento fue en ciertos periodos, es decir, la profesora nos daba fechas para la entrega de los avances de nuestros documentos, que en ocasiones yo no entregaba en fechas específicas porque no tenía ningún avance, o porque la manera en cómo yo trabajo en la redacción es, en ciertos momentos, cuando me llega la “inspiración”, podemos etiquetarlo así.

Un claro ejemplo fue que, entre noviembre y diciembre  mis compañeras tenían unos grandes avances en sus documentos y yo no, de modo que mi asesora comenzó a preocuparse sobre mi involucramiento en este proceso; lo que no sabía mi asesora es que yo sí estaba trabajando en mi documento, pero, desde mi punto de vista, yo consideraba que aún no estaba del todo listo para que ella lo leyera, por lo cual en enero hice una entrega de mi avance con un aproximado de 90 hojas, lo cual abarcaba dos capítulos de mi documento. Para tal entrega mi asesora se sorprendió sobre la gran cantidad de hojas que había realizado y, sobre todo, que la información que estaba dentro iba acorde a lo que se estaba investigando.

Y así se sucedieron los tipos de entregas que yo realicé para mis avances. En general puedo decir que hice tres entregas, en las que ya desde la segunda estaba presentando el cuarto capítulo, que contenía las fichas de análisis, es decir: mis resultados. La tercera entrega tenía ya concluida la tesis y sólo estaba para la revisión de ortografía y de la organización del cuerpo del documento. Es por ello que fueron muy pocas las asesorías que tuve con mi profesora, pero eso no significa que no mantuviera contacto con ella, al contrario, le comentaba que en efecto estaba yo trabajando. Y como es de verse, mi manera de trabajar no es por avances mínimos, sino que, cuando tenía las ideas claras, comenzaba a escribir y así iban fluyendo las ideas, y eso daba oportunidad a que pudiera estructurar mi documento a partir de lo que quería presentar, con el fin de que no se perdiera la mirada de la problemática antes identificada.

Al final, después de tanta revisión de documentos, de teorías, de interpretaciones a partir de mis perspectivas, llegó el día que tanto esperaba, el de mi examen profesional. Recuerdo que fue el miércoles 21 de julio a las 8:30 am. Para esta fecha ya tenía preparada la presentación que proyectaría a la mesa de los sínodos, la cual fue revisada anteriormente por la asesora y en donde tuve un ensayo previo sobre lo que hablaría ese día. Claro que estaba ansiosa, no podían faltar los nervios, pero en realidad también me sentía tranquila, porque sabía que lo que había hecho y sabía de lo que estaba presentando, de lo que iría y de lo que yo misma había creado. Suena categórico, ¿no? Pero es que es verdad, al final creamos algo, nosotras somos quienes lo hacemos, y es en ello que se ven esas noches sin dormir, el estrés al mil, los días que te limitabas hacer otras cosas, pero que sabías que al final ¡estaría la recompensa a todo tu esfuerzo!

Después de tanto empeño y dedicación, la mesa de sínodos decidió que fuera “aprobada por unanimidad con felicitación verbal”. No sé cómo expresar la emoción y la felicidad que sentí al escucharlo, pero de todo corazón les deseo que puedan experimentar esta felicidad y la satisfacción de lograr la meta que se propusieron desde un inicio y que al final se puede cumplir con el mejor logro.

Otro tipo de satisfacción es ver la felicidad en los rostros de cada uno de los integrantes de tu familia. En mi caso, mi familia pudo estar mi lado cuando realicé mi juramento y también cuando atestiguaron la decisión final de la mesa de sínodos. Las felicitaciones y el reconocimiento del trabajo tanto de la asesora como mío, el esfuerzo y la dedicación, fue algo que ellos pudieron percibir, porque era un documento bien hecho, tenía una estructura satisfactoria y la mirada de la problemática siempre estuvo clara, no hubo elementos ni factores que pudieran distraerse de lo que se pretendía presentar.

Por eso es que, a ustedes, como futuras licenciadas en Educación Preescolar, yo, ahora como egresada, puedo decirles que no se den por vencidas, decirles que sí hay demasiados factores adversos, pero no hay que dejar que influyan en este proceso. Sé lo difícil que resulta, pero es así. Nada es imposible y no se imaginan la felicidad que se siente y el orgullo de decir “soy licenciada en educación preescolar”. No se den por vencidas, identifiquen una problemática de su interés, y cásense con ella, que esa problemática sea realmente algo que las motive para poder elaborar su documento en cualquier modalidad. Dense su tiempo, tiempo para escribir, tiempo para poder realizar esta estructura del documento y que no haya ningún factor que cambie sus ideas, plasmen lo que quieran decir, plasmen lo que en realidad están sintiendo en ese momento refiriéndose claramente a la problemática de su interés.

A todas las generaciones futuras a realizar este proceso de titulación les deseo el mejor éxito del mundo, disfrútenlo, no debe ser un martirio, todo lo contrario, vívanlo aun si van a llorar (porque lo van a hacer), y háganlo porque sabrán que al final lograron lo que tanto soñaron, lo que tanto desearon en la vida, porque si por algo están en esta carrera es por el amor a la educación.

Para concluir me gustaría felicitar a la generación 2017-2021 por haber acabado la carrera a pesar de tantas adversidades, por adaptarse a esta modalidad de Educación a Distancia, por no dejar que influyeran los factores externos. Estoy segura de que son y serán unas grandes licenciadas en Educación Preescolar, por lo que les deseo el mejor éxito y que pongan muy en alto a la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

Desafío en la recta final

Experiencia de Mónica Saraí Mena Guzmán

Al llegar al séptimo semestre sabía que vendría una gran responsabilidad: escoger como me iba a titular en la ENMJN. Todo empezó desde que nos asignaron a los asesores que nos acompañarían en este grandioso camino; de modo que nos reunieron a toda la generación para darnos algunas indicaciones de cómo sería el proceso y nos mencionaron que nos iban a compartir una lista para saber quién sería nuestro asesor, los nervios me ganaron por conocer a la mía, rápidamente, consulté la lista y, cuál fue mi sorpresa de ver que no conocía a mi asesora. Le mandé mensaje de WhatsApp a mis amigas para ver si alguna de ellas la conocía, a lo que me dijeron que no. Sin embargo, a mi amiga Aby también le había tocado la misma asesora: la Dra. Guadalupe Edith Bello Cervantes, eso me dio mucha emoción ya que íbamos a estar juntas en ese camino.

Inmediatamente le mandé un correo a mi asesora para presentarme. Enseguida recibí se respuesta diciendo que le mandara un mensaje de WhatsApp para empezar con este proceso. Y así fue que llegó la primera sesión virtual vía Google Meet, con mis compañeras y la asesora, la cual me sorprendió, puesto que éramos cuatro asesoradas (yo creía que cada asesora tenía máximo dos), pero eso no fue problema, ya que la dinámica y la comunicación en las sesiones era muy fluida, e inclusive cada una compartimos consejos y sugerencia para mejorar nuestros trabajos.

Considero que el éxito de todo esto fue la empatía que la asesora tenía siempre hacia nosotras, siempre alentando, motivando a seguir el trabajo, y apoyando en cualquier circunstancia. Sin embargo, la melancolía se hacía presente de no poder estar conviviendo físicamente con mi asesora y con mis compañeras, en un sitio verdadero donde pudiéramos compartir a lo mejor algo más que el solo trabajo de tesis, algunas risas o comentarios.

En lo que respecta a mi tema de investigación, yo quería abarcar todos los contenidos posibles, pero, platicando con la asesora, me comentó que escogiera un tema que me motivara y que me gustara, algo que no me resultara tedioso de estar investigando, y de lo que me fuera más fácil obtener evidencias, ya que en este transcurso se te presentan muchas dificultades, como las prácticas intensivas; en este caso, la preparación de material para las prácticas y los recursos dirigidos a la tesis como entrevistas, evaluaciones, planeaciones, etc.;. Así fue que decidí quedarme con el tema: “Las artes plásticas: una herramienta de aprendizaje para el grupo de 2ºB del Jardín de niños Teocalli en tiempos de pandemia”.

Todo llevaba su ritmo, pero casi al concluir mi tesis pasó un acontecimiento que verdaderamente marcó mi vida: mi papá enfermó de gravedad, y me vi de manera forzosa a dejar de lado la tesis para dedicarle tiempo a él, ya que, con la vida entre hospitales, me era imposible seguir con la tesis. Esto desgraciadamente se lo tuve que informar a mi asesora. Le dije que quería posponer mi examen profesional, le comenté la situación, la cual entendió y me recordó que lo que me faltaba en la tesis era realmente ya muy poco, me dijo que la dejara; que investigaría qué podía ella hacer y que, al siguiente día, me lo diría. Debo confesar que las lágrimas corrían por mis ojos, ya que por mi mente pasaba: “¿…y si no me llegara a titular?” …, fue una sensación muy fea de sentir, también pensaba: “¿dónde quedó entonces mi esfuerzo de todo este tiempo?”

Al otro día, la asesora me dio una gran noticia que cambió mi perspectiva. Me darían una semana más para entregar mi tesis terminada y mi asesora estaría en todo momento apoyándome, no dejándome sola, y dándome ánimos. Fue así que me sugirió compartirle mi documento por Drive, así, cada que yo agregara algo, ella podría revisarlo y hacerme los comentarios correspondientes, también tuve mucha ayuda de mi amiga Aby, quien me brindó su ayuda incondicional para el término de esta tesis.

¡Y así fue como logré terminar mi tesis! Surgió una emoción que recorría mi cuerpo, y todo de saber que, a pesar de los obstáculos que te pone la vida, si tu te propones algo y te esmeras en realizarlo, lo vas a lograr. Fue entonces que mandé mi tesis, poco después me llegó mi fecha y hora de mi examen: el 22 de julio a las 8:30, quería que me saliera todo perfecto, entonces fue que empecé a realizar mi presentación. Tenía muchos nervios y miedo a la vez. La asesora nos dio una última sesión virtual para mostrarle nuestra presentación, nos dio recomendaciones y comentarios.

Entonces llegó el ansiado día. En mi casa tenía a mis padres y a dos de mis amigas; además de más familia y amigas conectadas para la presentación de mi examen. Debo decir que al escribir esto aun me invade la emoción y los nervios sólo de recordarlo. La Dra. Guadalupe Edith Bello Cervantes inició formalmente con la presentación de los sinodales y, así mismo dando inicio a mi examen… Todo salió bien, ahora era momento de las preguntas, afortunadamente, siento que mis respuestas fueron acertadas. Y así fue que concluyó el examen, diciéndome entonces la asesora que les diéramos un momento para la deliberación de si estaba aprobada o no… ¡Qué nervios! Fueron los cinco minutos más largos de mi vida.

Posteriormente la asesora me indicó volver a la sesión para la tan esperada respuesta: y con la frase: “aprobada por unanimidad con felicitaciones” se hizo notar inmediatamente mi felicidad con lágrimas. Todos los ahí presentes también se emocionaron. Y sí, por fin ya era ¡licenciada en educación preescolar! Puedo expresarles que, al hacer el juramento, sentía mi brazo pesado y tembloroso, pero con mucha emoción, las felicitaciones tanto de maestros, familiares y amigas empezaron a llegar, y fue hasta ahora el momento más feliz de mi vida.

A las futuras licenciadas en Educación Preescolar sólo me queda decirles que disfruten estos momentos, que, si bien son de mucho estrés y sacrificios, valen la pena porque después llega la recompensa, decirles que, a pesar de los obstáculos que te ponga la vida, vale la pena luchar por lo que tanto te has esforzado y así obtener tus frutos y sentirte realizada por ser ahora una gran licenciada: ¡a La Nacional, gloria por siempre!

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La intervención educativa:

Experiencias de estudiantes de 6º semestre durante la contingencia COVID-19

María Guadalupe Quintero Zarza,

Karla Margarita Rodríguez Ortega,

Gloria Eugenia Cabrera Hernández,

Guadalupe Edith Bello Cervantes,

Itzel Trejo Salinas,

Luciana Miriam Ortega Esquivel,

Responsables de la actividad

Fecha: martes 6 de julio de 2021 / Horario: 9:00 a 14:45 horas

El curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa (PISE), que se desarrolla en sexto semestre, tiene como finalidad sustancial que las estudiantes articulen los saberes construidos a lo largo de su tránsito por la formación inicial, para generar propuestas de intervención: que trascienden las aulas e involucren a otros actores sociales del ámbito escolar, de los padres y de la comunidad; asimismo, que atiendan la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje.

Las estudiantes, además, en este semestre se enfrentaron a otro desafío, atender la educación preescolar desde las condiciones de trabajo a distancia impuestas por la contingencia sanitaria por la que atraviesa el mundo entero. Es, en este sentido, que se hace necesario generar espacios que sean propios de las estudiantes y que sirvan para exponer e intercambiar experiencias y saberes de distinta naturaleza, consolidados durante sus prácticas educativas; pero que también sirvan como un elemento para valorar los procesos de acompañamiento docente en esta etapa de su formación, y que aporte una mirada prospectiva que permita tomar decisiones para la última parte del trayecto formativo.

Es así que se genera por parte de las profesoras del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativos y con apoyo de los docentes del sexto semestre el espacio de encuentro académico intitulado: “La intervención educativa. Experiencias de estudiantes de 6º semestre durante la contingencia”. El cual girará en función de cuatro líneas temáticas:

1. La experiencia en la construcción del Proyecto de intervención Socioeducativa.

2. Experiencias significativas de la intervención educativa durante la contingencia.

3. La importancia del acompañamiento en la intervención educativa.

4. El diario de prácticas como instrumento para resignificar la intervención.

Quedan invitados todos aquellos interesados en el campo de la formación inicial y de la educación preescolar para escuchar las experiencias de las estudiantes de sexto semestre de la ENMJN.

PANEL DE ACADÉMICAS INVITADAS

Gabriela Boyzo Clemente

Directora de Educación Inicial y Preescolar, en las alcaldías Benito Juárez, Coyoacán, Iztacalco y Venustiano Carranza. Egresada de la ENMJN como Licenciada en Educación Preescolar. Cuenta con la Maestría en Tecnologías e Innovación Educativa y una Certificación de competencia laboral en el uso didáctico de las tics y comunicación en proceso de aprendizaje. Con 27 anos de servicio en la educación preescolar. 9 años como docente frente a grupo, 14 años como directora en escuelas de tiempo completo con ingesta, 2 años como supervisora, y 2 años en este puesto como Directora Operativa. Miembro activa en el programa Bécalos del Tecnológico de Monterrey a raíz de cursar un diplomado, Estudiante incansable, ya que, en su haber profesional, cuenta con diferentes cursos, talleres, diplomados, 1 especialización en evaluación académica, tanto en Instituciones oficiales y particulares, con valor curricular. La Mtra. Gabriela, está convencida que el ser de una docente se nutre con el día a día en el aula, ya que debe asegurar el aprendizaje de todos sus alumnos y enriquecer su tarea con el apoyo del colectivo docente, asesoría y acompañamiento constante de sus autoridades.

Elizabeth Severo Díaz

Directora de Jardín de Niños en la Delegación Iztapalapa, Región San Miguel Teotongo y Juárez. Egresa de ENMJN como Licenciada en Educación Preescolar. Con 29 años de servicio en la Educación Preescolar, 9 años de servicio como docente frente a grupo en los turnos matutino y vespertino. 4 años de servicio como Directora Comisionada de Jardín de Niños en los turnos matutino y vespertino. 3 años de servicios como ATP en la Zona Escolar 34, 3 años de servicios como participante en el Programa México – Estados Unidos de Maestros Visitantes en California (California/México Visiting Teachers Program), 3 años de servicio como ATP en Jardín de Niños. 7 años de servicio como directora en Jardín de Niños de Jornada Ampliada. Entusiasta aprendiz, en su haber profesional cuenta con diferentes cursos, talleres y diplomados tanto en instituciones oficiales como particulares. Cuenta con un Certificado First Certificate in English, Council of Europe Level B2 del Idioma inglés otorgado por University of Cambridge y en progreso el Teacher Knowledge Test. Una profesional totalmente convencida de que allí, en el rincón más insólito de las colonias periféricas de esta urbe, debe de existir una docente de amplias capacidades y un muy alto nivel de compromiso para generar una diferencia en la vida escolar de los preescolares.

Imelda Iraida Rodríguez Domínguez

Licencia en Educación Preescolar, egresada de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, con estudios en Administración, en la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM. Experiencia como docente frente a grupo en educación preescolar por diez años y desde hace dos años, directora en el Jardín de niños Alí Chumacero, escuela del sector público ubicada al sur de la Ciudad de México.

Le interesa actualizarse constantemente en diferentes temas relacionados con la labor docente, tiene Diplomados en Matemáticas para preescolar por la UNAM, Enseñanza de las artes en Educación Básica por el CENART y Filosofía para niños por el CELAFIN. Ha participado en diferentes actividades de intercambio de experiencias con docentes, directivos y personal de supervisión, se interesa por la transformación educativa desde las aulas a través del trabajo colaborativo, el acompañamiento, capacitación y actualización profesional

Verónica Anabel Mojica Martínez

Directora de Jardín de Niños en la Delegación Iztapalapa, Región Juárez. Egresada de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de niños como Licenciada en Educación Preescolar. Con 14 años de servicio, 9 de ellos frente a grupo y 5 en la función directiva.

Una profesional de la Educación, líder entusiasta, que busca día a día motivar a su equipo trabajo para desarrollar al máximo sus capacidades como docentes. Apasionada por el trabajo en comunidad en donde escuela, padres de familia, y por supuesto alumnos logren los objetivos educativos que se plantean. Siempre en busca de las alianzas con otras escuelas e instituciones para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Karina Hernández Cruz

Siempre supo que su camino era el de la de educación, formar personas, fomentar valores, compartir sus conocimientos. De sus años conviviendo con los niños aprendió que son honestos, genuinos y que luchan por sus sueños y creen que todo es posible. Todos los días, cuando entra a la escuela, sabe que tiene que enseñarles que pueden lograr lo que se propongan con esfuerzo y perseverancia. Actualmente es Directora del Jardín de Niños Acaxóchitl.

Tiene 25 años trabajando en educación preescolar, 11 años como docente frente a grupo y 14 años como directora en escuelas de jornada regular y jornada ampliada. Estudió en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños como licenciada en educación preescolar y recuerda con mucho cariño los eventos en su auditorio, las clases con maestros inolvidables y todas las lecciones aprendidas, sobre todo la más importante: educar a los niños es la mejor inversión que podemos hacer.

AGENDA GENERAL

MESAS DE TRABAJO / PROGRAMACIÓN

LÍNEA TEMÁTICA 1. La experiencia en la construcción del Proyecto de intervención Socioeducativa

• Uso de herramientas de investigación (definición de problemática).
• Relación entre Diagnóstico socioeducativo y el proyecto.
• Planeación, intervención, evaluación.

LÍNEA TEMÁTICA 2. Experiencias significativas de la intervención educativa durante la contingencia

• Actividades exitosas (modalidades de intervención: proyecto, taller, secuencia didáctica, situación didáctica).
• Muestra iconográfica de evidencias que den cuenta de la experiencia.
• Valoración de competencias genéricas y profesionales del semestre.
• Planeación, intervención, evaluación.

LÍNEA TEMÁTICA 3. La importancia del acompañamiento en la intervención educativa

• Proceso de acompañamiento de docentes formadores, directivos y/o docentes titulares (Planeación, intervención, evaluación).

LÍNEA TEMÁTICA 4. El diario de prácticas como instrumento para resignificar la intervención

• Uso y significado del diario para la mejora de la práctica en escenario virtual (autoevaluación).

• Proceso de construcción metodológica del diario en la práctica (qué se registra, cómo se registra).

DESCARGA EL CUADERNILLO CON EL PROGRAMA Y LA AGENDA COMPLETOS

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¿Para qué?

Guadalupe Edith Bello Cervantes

docente de la ENMJN

Nathalia Santiago Mancera

Alondra Castellanos Bravo

estudiantes de la ENMJN, grupo 306

¿Qué piensa un docente sobre el diario al paso del tiempo?

Guadalupe Edith Bello Cervantes

Han pasado ya 28 años desde que egresé de la ENMJN, durante mi formación (1989-1993) me pregunté muchas veces el porqué las maestras de prácticas dejaban siempre realizar un DIARIO; yo decía: “¿y para qué?… es mucho escribir?”, simplemente no le veía sentido. Además, cuando hablo de escribir era literalmente: a mano, y en ese proceso llegaba a terminar cuadernos anotando todo lo que acontecía en el aula y, en general, en el jardín de niños. Durante esas épocas, lo percibí como un trabajo sin sentido. Me decían que había que escribir todo lo que pasaba, de modo que un diario así se convertía en una especie de pergamino.

Cuando como educadora llegué a mi jardín de niños Jangaskani, ¡Cuál no fue mi sorpresa al ver que lo que me solicitaron por parte del Directivo fue, justamente, la planeación y el diario! De ese modo siguió pasando el tiempo, y es que, aunque después fui directora, debía asimismo pedir el diario a mis educadoras y darle seguimiento retroalimentando sobre su uso en el jardín de niños Costa de Marfil durante 11 años. Entonces, el diario ha estado ahí veladamente en mi quehacer docente; pero con la gran diferencia de que, al paso del tiempo, fui encontrando que el sentido se lo dábamos nosotros mismos, así como el uso de su información.

No obstante, ahora, en los 21 años que llevo en la ENMJN, surge la necesidad de enseñar al grupo 306 a llevar a cabo precisamente un diario. Quiero destacar aquí que he compartido académicamente con ellas desde tercer semestre, por lo que a este momento hemos estado juntas durante dos años. Una de mis primeras frases en la clase es: “el diario se hace a diario, y no al final de las prácticas”. Eso siempre desata risas en el aula.

Siempre he visto en mis clases la importancia del diario y de hacerlo bajo diferentes paradigmas; pero hoy día, en plena pandemia, el diario cobra otra mirada, otras aristas que antes no veíamos, aunque conocíamos, como lo es el maltrato infantil, la desnutrición, las zonas precarias de la convivencia y de la economía, etc.

Al realizar mis visitas a las aulas virtuales, identifiqué que definitivamente era difícil para las estudiantes vislumbrar las dimensiones de análisis del diario que años atrás les solicitaba, como, por ejemplo: identificar al alumno en su contexto, la educadora y sus formas de intervención, la directora y su liderazgo, así como la gestión educativa de toda la institución y el contexto social que se desarrolla en lo circundante del jardín de niños.

Pero aun bajo estas limitantes, las estudiantes (docentes en formación) han identificado ‘incidentes críticos’ mediante la utilización de su diario. Los incidentes críticos son situaciones inesperadas y que, sin embargo, suceden a diario, situaciones que debemos registrar y tomar atención. La técnica del ‘incidente crítico’ intenta estudiar la conducta de las personas en los momentos clave.

Ante este contexto, hemos analizado y reflexionado sobre varios autores que nos pueden ayudar a encontrar sentido al diario; entre ellos está: El diario del profesor, de Rafael Porlán, uno de los primeros referentes que utilizo, porque un capítulo habla sobre “el diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”. Por otra parte, leemos también este libro para enfatizar sobre la importancia del “diario como instrumento para transformar la práctica”. En las 86 páginas de este libro, se pueden identificar varias de las concepciones con las cuales se transforman las miradas diversas de un aula y sus alrededores, todo con la finalidad de enfocar las áreas de oportunidad.

Conforme vamos avanzando en el calendario de los semestres, continúo con la lectura de Miguel Ángel Zabalza, con su libro: Diarios de Clase; aquí, de manera reflexiva y con múltiples ejemplos prácticos, se nos habla de la importancia de escribir y de utilizar los diarios, tanto en el proceso de formación profesional, como de investigación cualificada de la práctica diaria.

Cuando llegamos a quinto y sexto semestres, trabajo con el libro: Conociendo nuestras escuelas, de María Bertely Busquets; aquí, vamos mirando desde un enfoque etnográfico la vida de un aula y sus líneas de transversalidad; es donde las alumnas destacan las aportaciones teóricas y las vinculan con la vida real de las instituciones en su práctica.

Un aspecto que nos ha funcionado muy bien es el ‘colorama en los diarios’, porque, gracias a ello, las estudiantes pueden identificar incidentes críticos y recurrencias en la vida escolar y, de ese modo, es como han logrado vislumbrar su proyecto de intervención socioeducativo y cómo este se irá construyendo durante varios semestres.

Bien, ya les platiqué la forma en que yo lo vivo como docente, en este caso, del grupo 306 de nuestra apreciada institución. Ahora es el turno de ellas, para saber cómo lo sienten y lo experimentan, y ver que tan semejante es a cómo yo lo percibo.

Los diarios del profesor y su transformación

Nathalia Santiago Mancera

Mi nombre es Nathalia y soy estudiante de la ENMJN, es decir, una docente en formación. Actualmente curso el sexto semestre en el grupo 306. En esta ocasión, en cuanto al diario de prácticas, quiero compartirles mi experiencia, la cual es un suceso por el que todas las que queremos ser docentes hemos pasado u otras que no tardan en pasar. A mi parecer, el trayecto que he llevado como docente en formación ha evolucionado de manera constante, hablando específicamente de los diarios de prácticas. Con ello me refiero a que he pasado por distintas etapas en las que he tenido muchas emociones encontradas. Si pudiera compararlo con algo, lo haría de manera análoga con el proceso de un duelo.

En un principio, la negación de querer realizar un diario era inminente, sentía que no servía para nada. Además de que no veía con claridad cuál era el objetivo de realizarlo, me preguntaba constantemente: ¿qué es lo que debemos plasmar en él?, ¿cómo sé que lo que estoy poniendo es correcto?… Y, por varias jornadas, cada que teníamos que escribir el diario lo hacía con mucho enojo; además del cansancio añadido por tener que escribir y escribir hojas que, en mi pensamiento, era algo poco claro y hasta molesto, pues no me decían nada.

Conforme fueron pasando las semanas y las jornadas, dejé el enojo y la negación a un lado, para comenzar a entenderlo; así que empecé por comprender la importancia del diario en nuestra práctica, y eso fue gracias a las experiencias que las docentes habían vivido a su vez y que nos compartían, en las que el diario muchas veces justamente lo que las ayudó a aclarar situaciones, a evitar problemas y, además, a evaluar nuestra práctica docente. Esto último aún no me quedaba claro entonces; sin embargo, cada que progresaba en mi diario, reflexionaba en lo necesario que, en efecto, era hacerlo.

De pronto, cuando no lo sospechaba, me di cuenta de que escribir el diario ya se había convertido en toda una necesidad. Un día, conforme lo iba leyendo ¡me cayó el veinte! “¡Claro!”, pensé, “esta es la herramienta adecuada para evaluar nuestra práctica docente”. Y sí, es la herramienta que nos permite ver si nuestra planeación cumplió o no sus objetivos, cómo reaccionaron los niños, qué fue lo que yo hice, qué fue lo que no hice, si el ambiente influyó, o quizá los directivos e incluso los padres de familia, etc., y, finalmente, cómo podría mejorar cada vez más con ayuda de él. Todo sonaba tan obvio que me sentía un poco azorada por no haberlo comprendido desde el principio.

Así, las cosas iban bien, hasta que llegó el ‘colorama’, “el ¿co-lor-qué…?”, me decía. Y entré de nuevo en los mil cuestionamientos de la necesidad de por qué debía hacer uno. Afortunadamente no se trataba de algo tan abstracto de entender, ni mucho menos; de hecho, al final, fue algo bastante sencillo, y, si lo pensaba bien, incluso hacía la vida más fácil, puesto que me ayudaba a identificar con más rapidez los diferentes rubros que necesitaba, por ejemplo: todo cuanto dijeran e hicieran los niños sería subrayado de color amarillo… y así, cuando nuevamente tuviera que buscar en mi diario, podría ser mucho más fácil leer y encontrar los párrafos en amarillo, eso, en lugar de leer cuatro hojas enteras en las que quizá ni se hablaba de ellos.

Finalmente, después de todo este proceso con el diario, he podido experimentar y comprender a fondo la importancia de realizarlo cada jornada, me ha permitido conocer mis áreas de oportunidad, los logros que he tenido, el porqué es importante abordar tal tema, en qué beneficia a los alumnos, además de ver los avances, tanto en mi formación docente, como en los avances que los alumnos han logrado en sus actitudes dentro y fuera del salón de clases, permitiendo identificar intervenciones, algunas favorables, y otras no tanto. Sin duda, el diario es una herramienta factible para dar un seguimiento, y, sobre todo, nos es útil como método de reflexión acerca de nosotras mismas y del impacto que estamos dejando a los preescolares, evitando al tiempo juicios de valor e incidencias que en algún momento podrían afectarnos.

Este diario (del cual se puede apreciar enseguida una de sus páginas) fue el primero de esta pasada jornada de prácticas mayo-junio 2021. Fue algo importante para mí, puesto que me daba a la labor de observar a una nueva profesora que está realizando un proyecto respecto al trabajo en línea durante esta pandemia; además, en esta ocasión, fue la primera vez que íbamos a estar tres semanas seguidas en el jardín. Cabe resaltar que me encontraba muy emocionada de poder tener más intervenciones y, sobre todo, de ya no ser en adelante una extraña para los niños, pues ahora me identifican bien cada uno de ellos.

Por otro lado, tuve algunas complicaciones técnicas ante las que la docente titular se ofreció a ayudarme cuando lo necesitara; afortunadamente, encontré soluciones con ayuda de mis compañeras a estos diversos problemas latentes de presentarse. A mi parecer, el trabajo en equipo es fundamental para que nuestra práctica docente sea realmente exitosa. Lo que más rescato de estas páginas fue el gran interés que los chicos mostraban, y cómo al finalizar la sesión aterrizaron el aprendizaje que precisamente se esperaba que obtuvieran. Cabe añadir que la profesora que me observó, me brindó una gran retroalimentación, y que todos esos puntos se pudieron anexar a la escritura de mi diario para tomarlos en cuenta en la siguiente sesión.

Aquí muestro tres imágenes de la evolución de mis diarios a través de los años (Diario 2018, Diario 2019 y Diario 2020):

El diario, elemento vital en la formación de la docente preescolar

Alondra Castellanos Bravo

Como estudiante de la ENMJN, del grupo 306, y en mi formación como futura docente, he tenido acercamiento hacia una mejora continua, principalmente en lo que respecta a mi persona, pero también en cuanto a un fortalecimiento en el manejo de estrategias que me ayudan a desempeñar de una mejor forma mi labor como maestra en los jardines de niños, es por ello que quiero compartir con mis compañeras de la Nacional, y con todos aquellos a quienes les pueda interesar, la experiencia que he tenido durante estos semestres con el diario como instrumento de trabajo.

Como futura docente, es gratificante obtener resultados favorecedores al momento de realizar las prácticas profesionales con las niñas y los niños de las aulas, en las cuales mi compromiso es brindar una educación que se acople a las necesidades del alumnado. Para ello, es indispensable observar detenidamente los sucesos que se van dando a mi alrededor. En mi caso, en muchas ocasiones, me enfocaba en cumplir únicamente con los aprendizajes esperados. Fue un tanto más tarde, cuando comencé a plasmar mis observaciones en mi diario de trabajo, que me di cuenta de que había más sucesos a los que no había estado muy atenta, es decir, incidentes que en un futuro serían de apoyo en situaciones a las que me enfrentaría, pero que hasta entonces yo no había advertido.

Recuerdo que, en tercer semestre, la maestra Edith Bello mencionaba constantemente que el momento de motivarnos para ir a prácticas eran los llamados ‘incidentes críticos’; pero a mí no me lograba quedar completamente claro ese par de palabras y me preguntaba a qué se referirían exactamente. Sin duda, hoy por hoy puedo decir que, desde ese momento, que fue cuando comencé a realizar mi diario, mi carpeta de evidencias y mi folder, fue de apoyo para lograr tener una mejor organización en el aula. Y no sólo eso; también el cambio en mis diarios fue notorio debido a la implementación que yo misma les di. Siguiendo la retroalimentación de la maestra, yo llegué a pensar erróneamente que el diario era sólo una tarea más, pero no es así, considero que, aparte de que en él es posible narrar de una forma anecdótica las situaciones, asimismo ayuda cuando necesitamos investigar para poder generar nuevas propuestas de intervención y, sobre todo, me sirve como una auto evaluación en el aspecto de retroalimentarme a mí misma, de rescatar mis campos de oportunidad o de cambiar mis estrategias si no me están funcionando del todo para cumplir con mi propósito.

La evolución más notoria que han tenido mis diarios es el uso del colorama; yo hago uso de esto para identificar con mayor precisión los acontecimientos más sobresalientes del día y, con el uso de los colores distintos, los relaciono con las personas que tienen que ver en dichos acontecimientos, es por eso que los subrayados me permiten tener una mejor visión al momento de releer; eso, sí procuro no hacer juicios de valor al momento de escribir, ya que es algo que no me corresponde hacer. Más bien escribo los hechos irrefutables para tener una evidencia que sea certera y no falsa; creo que justamente esto es lo que más trabajo me costó desde que inicié con esta herramienta, pero siempre, al final, se aprende algo nuevo con la práctica.

También aquí se trata de innovar día a día y, cuando comenzó la cuarentena por esta pandemia, tuve mayor acercamiento con la tecnología, de modo que me adentré más y aprendí a manejar los diversos programas que mi computadora tiene, razón por la que se me hizo más sencillo realizar mis diarios de manera digital, con ello se me facilitaba enviarlo a mi maestra como evidencia y, aunque lo más importante es el contenido, para mí la presentación también es algo que he mejorado. Con ayuda de la tecnología he dejado volar mi imaginación y diseñado los diarios de diferentes formas, pero siempre con el mismo fin: el de que sea una gran herramienta de apoyo.

He aquí la evolución de mis diarios a través de los semestres (Diario 2018, Diario 2019, Diario 2020 y Diario 2021):

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Visión de una docente y de sus alumnas

Guadalupe Edith Bello Cervantes

docente de la ENMJN

Luisa Fernanda Regazón Juárez

María Fernanda Soriano Lozano

Luz Elena Medina Guarneros

Vianey Martínez Sandoval

estudiantes del grupo 306

Parecería que fue ayer cuando nos encontrábamos en nuestra aula de clases en el tercer piso del edificio Ala ‘A’, de la ENMJN, emocionadas porque estábamos a punto de asistir a la jornada de práctica (marzo 2020), se empezaba a escuchar que un virus letal estaba llegando a nuestra nación luego de haber afectado varios países asiáticos y europeos.

De repente, como docente, me vi en la problemática de que, por salud y prevención, según nos informaron, las prácticas se cancelaban; y ahí empezó nuestra aventura, porque tuve que iniciar la búsqueda para encontrar las nuevas formas de intercambio académico.

Venían las vacaciones de Semana santa del 2020 y muchos pensábamos que la situación de la pandemia sería momentánea y que regresaríamos a las condiciones normales muy pronto. Situación que después de un año (y ahora en mayo 2021) no ha sido posible todavía. Al contrario, las malas condiciones de salud han afectado tanto a docentes como a alumnas que sufrieron contagios de COVID-19, lo cual ha modificado mucho la docencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje en general.

¿Qué hice entonces como docente?… Siempre mantuve con mis estudiantes mucha comunicación por WhatsApp, se creó la clase por Classroom para subir tareas, videos, hicimos sesiones sincrónicas y también realizamos sesiones por pequeños equipos, nos hemos dejado recados, etc.

Como docente tuve que seleccionar los aprendizajes indispensables y enfocarme en ellos con tal de optimizar los tiempos, me percaté de que varias de mis alumnas tuvieron la necesidad de emplearse en un trabajo, de apoyar a sus abuelos y de cuidar familiares enfermos; además, en medio de ello, de vivir el duelo por la pérdida de sus seres queridos. Así que, ante esta situación tan compleja, un punto clave fue sin duda la empatía: el docente se vuelve un escucha fundamental y una vía de apoyo emocional; como docente, aun si no eres un experto, debes escuchar y reconfortar cuando se suscitan situaciones que afectan el aprendizaje y las emociones, además es preciso canalizar los casos que se fueron presentando a las áreas correspondientes.

Ser maestro en un aula presencial te da mucha variedad de intercambio académico y de vínculos necesarios; por ejemplo: hay pláticas informales en los pasillos, hay encuentros casuales en la biblioteca para buscar temas de interés, cosas así.

Cuando asistía a las jornadas de práctica, podía de manera vivencial y cercana hablar con cada alumna sobre sus áreas de oportunidad, sus debilidades y fortalezas; y ahora, en cambio, en un aula virtual, identifico que para cada jornada hemos fortalecido muchas otras estrategias que afortunadamente aprendimos juntas.

¿Qué fue entonces lo que hicimos?

• Participamos en la jornada normalista con 4 equipos.

• Participó un equipo en el Coloquio de la Normal superior.

• Se hicieron aulas virtuales digitalizadas para los alumnos.

• Se realizaron videos para los padres.

• Se editaron cápsulas dirigidas a los niños.

• Se generó diversidad de actividades del Día del niño.

• Se manejaron exposiciones que rescataran el sentido de las lecturas.

  ¡Y más!

¡Ahora continuemos la lectura y veamos cómo fue que lo han vivido las estudiantes!

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Una conciencia de oportunidad

Luisa Fernanda Regazón Juárez

Esta crisis de salud por la que estamos atravesando a nivel mundial ha llegado a cambiar bastante nuestras vidas, y en ella se incluye por supuesto la formación profesional que estamos cursando. Al retomar las clases de manera virtual muchas veces se da por sentado que las y los jóvenes tenemos menos problemas para hacer frente a esta educación a distancia y que, por el simple hecho de tener un acercamiento previo a la tecnología, disponemos de un amplio repertorio de saberes en ello; cuando es bien conocido que hay una diversidad de contextos dentro de aula.

Bajo mi experiencia como estudiante, pero también como docente en formación en las prácticas profesionales que llevamos a cabo estos semestres, pude percatarme de la gran área de oportunidad que tenía en el dominio y la aplicación de la tecnología; sin embargo, es invaluable el apoyo que he recibido de algunos docentes en la ENMJN, del gran equipo que he formado con mis compañeras con las cuales asisto al mismo jardín de niños de manera virtual, el apoyo que he recibido también de mi escuela de prácticas, sobre todo, por parte de mi docente titular, de algunos amigos y familiares que aportan y ayudan en mi destreza a la hora de utilizar cualquier herramienta digital, todo ello ha sido pieza clave para afrontar de la mejor manera mi quehacer en la práctica, sin olvidar la autonomía académica que tuve al buscar cursos, talleres y conferencias para mejorar mi educación y llevar a la práctica mejores planes en recursos y materiales, entre ellos, el aprovechamiento que tuve al ser aceptada en el programa: Movilidad Académica en Ambientes Virtuales de Aprendizaje para estudiantes de Escuelas Normales Públicas 2020, ya que estuve presente en el curso: Herramientas y procedimientos en el aula digital impartido por la Escuela Normal Rural Miguel Hidalgo, que reside en el estado de Jalisco.

Si bien, como mencioné, el inicio esta nueva modalidad de educación ha sido de cambios y vivencias nuevas, las experiencias ocurridas en gran medida para desarrollar aprendizajes han sido asimismo muy significativas en mi formación profesional.

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Reto y aprendizaje

María Fernanda Soriano Lozano

Fue en marzo del 2020, cuando nosotras las docentes en formación estábamos a punto de comenzar con nuestra primera jornada de prácticas del cuarto semestre, de pronto, la noticia de que el COVID-19 había llegado a nuestro país provocó que dichas prácticas profesionales se suspendieran. En un principio, creímos que este aislamiento duraría sólo unas semanas, sin embargo, no fue así y hasta el momento hemos logrado cursar hasta el sexto semestre de nuestra carrera.

Dicha situación fue lamentable en muchos aspectos, pero, a pesar de ello, retomo positivamente el hecho de llevar a cabo las clases a distancia y en línea pues, aun siendo difícil, ya que en esta modalidad se mezclan los deberes domésticos, tuve la oportunidad de identificar mis habilidades en los medios tecnológicos. A su vez he tenido la oportunidad de intervenir en los jardines de niños de manera virtual como parte de las prácticas profesionales y rescato de ello muchos aprendizajes con la fortuna de llevar a cabo las clases con el uso de aplicaciones y de otras tecnologías que permitieron atraer la atención de los niños: trabajar con vídeos educativos y otras estrategias las cuales muchas fueron creadas por las mismas docentes en formación, lo cual considero que, si se hubiera estado de manera presencial, poco se habría tenido la oportunidad de realizar y lograr.

Obviamente, es preciso destacar que también esta modalidad ha tenido desventajas, como el hecho de que algunos estudiantes de los jardines de niños no tengan acceso a los medios para integrarse a la sesión de sus clases, seguido de la poca posibilidad de interactuar con ellos y de observar sus actitudes.

Un evento en el que tuve la oportunidad y fortuna de participar durante estas clases virtuales, fue el participar en el Coloquio dirigido por la Escuela Normal Superior. La interacción y la experiencia fueron enriquecedoras y significativas para mi formación profesional, pues se contrastó cómo han vivido y cómo llevan a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros niveles educativos, al mismo tiempo que nosotras tuvimos la oportunidad de compartir nuestras experiencias.

Finalmente, considero que esta crisis nos ha permitido aprender grandes cosas y, con ello, desarrollar y mejorar nuevas habilidades; sin duda, se han logrado experimentar situaciones que no habrían sido posibles sin el apoyo de nuestra casa de estudios, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

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Crecer en compañía

Luz Elena Medina Guarneros

Desde mi punto de vista, al igual que mis compañeras, esta situación me llevó a buscar alternativas para ejercer este trabajo a distancia. Fueron muchos los cambios en tan poco tiempo.

Me gustaría reflexionar sobre los sentimientos que surgieron, no sólo en nosotras, sino también en nuestras docentes titulares, ya que si nosotras como estudiantes, teniendo ya un conocimiento sobre tecnologías, mostramos miedo, dudas y ansiedad; a nuestras docentes titulares les surgió ese miedo quizás aún más, pues considero que a veces no nos detenemos a pensar en cómo también ellas lo están pasando.

Esta reflexión me surgió al evocar algunos hechos que me han contado mis docentes titulares, de los jardines de prácticas en los que he estado durante esta pandemia (pasé por un cambio de jardín).

En ambos casos se comentó sobre esta modalidad de trabajo que, de cierta forma, ha traído inestabilidad o las ha llevado a preguntarse sobre su deber como docentes al no tener las suficientes estrategias o herramientas para atrapar la atención de los niños.

En ellas también se logra ver una carga emocional, no nada más visible ante el manejo de tecnologías, sino en la carga de trabajo y asimismo en su situación como seres humanos ante eventos particulares que ocurren en casa y, encima de ello, con tener que dar la cara y mantener cierta apertura a las situaciones que enfrentan los niños.

Y entonces fue que llegamos nosotras a las prácticas virtuales, y eso ha sido un respiro para ellas, acaso porque traemos ideas más frescas o porque quizá contamos con otras herramientas que ayudarán a los pequeños a tener aprendizajes más significativos. Pero, aun ahí, detrás de todo, sigue habiendo una carga y persisten esa duda y esa preocupación por los niños, sobre todo por los que no logran conectarse y en cierta forma viven en una desigualdad.

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Sorteando obstáculos por una buena educación

Vianey Martínez Sandoval

Durante una conferencia, el psicopedagogo italiano Francesco Tonucci citó una frase de Albert Einstein: “La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos.” Así, esta pandemia nos ha obligado radicalmente, no sólo a adaptar todos los contenidos planteados en los planes de estudio, sino que además nos ha forzado a actualizarnos en los temas tecnológicos.

Sin embargo, muchos se han quedado en desventaja; principalmente los alumnos. No sólo por la falta de conocimientos en el tema, sino por la ausencia de recursos económicos para poder acceder a esta educación a distancia.

Ante esta situación, cada jardín de niños ha adoptado diversas estrategias para que sus estudiantes lograran alcanzar los objetivos planteados. No obstante, es una realidad que no todos cuentan con las mismas oportunidades. Tomando como referente el jardín de niños en el cual me desenvolví durante mis prácticas, las docentes mantenían una constante interacción con sus alumnos. Hicieron llamadas telefónicas con aquellos educandos que no se conectaban a las sesiones, con la finalidad de estar al tanto de su situación más de cerca y para trabajar con ellos de otra manera. Mientras tanto, con aquellos que sí asistían a las sesiones, la docente adaptaba la sala virtual en la plataforma Zoom, trabajaba con pequeños equipos para apreciar de manera óptima el proceso que cada uno llevaba durante las sesiones, y proyectaba desde un televisor las diapositivas con las actividades. Ella no compartía la pantalla directamente de su computadora porque mencionaba que eso obstaculizaba la observación de todos los niños.

Pude percatarme de que algunos padres de familia no permiten del todo la autonomía de los alumnos, puesto que ellos les elaboran las tareas, o bien, les “soplan” las respuestas durante las sesiones. Ante esto, la docente enfatizaba constantemente permitir que los niños fueran quienes llevaran a cabo de manera personal las actividades, situación que pocas veces fue atendida por los padres de familia.

Pese a todo, las docentes dan siempre su mayor esfuerzo para cobijar a sus alumnos y, de manera personal, puedo decir que también lo hicieron con nosotras como docentes en formación, además de darnos la oportunidad de vivir a su lado su adaptación a este nuevo ambiente de aprendizaje.

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