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Araceli Jiménez Martínez
Francisca Hermosillo Miranda
Francisco Tello Marañón
docentes de la ENMJN
ACERCA DE LOS AUTORES
Araceli Jiménez Martínez
Araceli Jiménez Martínez. Educadora musical nacida en la CDMX, donde estudió la licenciatura en Educación Preescolar en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, la licenciatura como instrumentista en Órgano en la Escuela Nacional de Música de la UNAM donde más tarde obtiene el grado de Maestra en Música en el Área de Educación Musical.
Francisca Hermosillo Miranda
Licenciada en Educación Primaria por la ENSM. Maestra en Psicoterapia Existencial Humanística. Ha cursado diplomados y cursos sobre temas alusivos al desarrollo del niño. Desde 1977 se desempeña en la ENMJN , trayectoria que le ha permitido trabajar con diversos planes y programas, lo que le ha permitido impartir diversas asignaturas relacionadas con el desarrollo del preescolar.
Francisco Tello Marañón
Maestro de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños, es egresado del INBA de la Escuela Nacional de Teatro. Francisco Tello está interesado en la complejidad del disfrute de la educación preescolar a través del arte y, en particular, del teatro; como maestro y también como estudiante pretende inspirar a las siguientes generaciones con el goce del aprendizaje.
Fotografía de los autores: David López Valencia
De manera consciente y deliberada, el docente formador en artes funge como un facilitador de los saberes disciplinarios a través de un proceso de transposición didáctica. Esto lo hace con la única tarea educativa de formar al estudiante en aquellas habilidades y conocimientos que le permitan un desarrollo profesional en el manejo de contenidos artísticos dentro de los jardines de niños; razón por la que todo docente formador debe tomar conciencia de qué y cómo enseñar asumiendo el reto de “revisar, enriquecer y profundizar los supuestos teóricos y las prácticas educativas que conforman la realidad de la educación [artística] actual, dentro del aula.” (Spravkin, 1998, pp. 101, 102)
Asimismo, vivimos un momento de continuo cuestionamiento de lo que somos y de lo que hacemos, un momento en el que las constantes transformaciones educativas, que entran en boga y que se establecen en el Plan de Estudios, marcan las prescripciones de lo que resulta prioritario enseñar para la consolidación de competencias dentro de un perfil de egreso que, en un determinado tiempo, deberá al menos desarrollarse en los estudiantes durante su formación inicial. Dice Terigi (1998) que la escuela:
Debe ser pensada como una institución especializada en brindar educación, es decir, como una institución cuyas metas y formas organizativas están diseñadas de manera específica para desarrollar las acciones que sean necesarias para que todos los que asisten a ella en calidad de alumnos accedan a los saberes y las experiencias culturales que se consideran socialmente relevantes para todos. Esto incluye la posibilidad de apreciar y producir expresiones artísticas. (p.18)
Por lo que enseñar en las instituciones normalistas:
[Constituye] un complejo proceso de ponderación de situaciones concretas de trabajo y de toma de decisiones en torno a las mejores estrategias que posibiliten, en esas situaciones concretas, que los alumnos se apropien de los contenidos propuestos en el currículum escolar. (Terigi, 1998, p. 141)
En la enseñanza de las artes, como ocurre en cualquier disciplina, es necesario tener en cuenta, antes que nada, quiénes son los estudiantes, así como reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, lo cual se ejerce en un espacio educativo diversificado, con individuos que parten de sus propias historias personal y académica pertenecientes a un entramado social complejo, donde se han sujetado a diferentes circunstancias vitales y culturales, lo que se vuelve un desafío ineludible en el proceso de la enseñanza artística.
Dice Milicic, (2011) citado por Díaz Tamara (2013) que la finalidad de la enseñanza consiste entonces en “formar personas capaces de desenvolverse en la sociedad actual, de integrarse y participar de forma activa y eficaz en la llamada sociedad del conocimiento, que requiere e impone nuevas formas de convivencia y ciudadanía.” (p. 74)
[Los] estudiantes realizarán actividades teórico prácticas que fomenten el desarrollo de la competencia cultural y artística, la cual trasciende el campo de las artes, y permite el desarrollo de una visión crítica, del pensamiento creativo y la búsqueda de innovaciones, fomenta espacios de inclusión y respeto a la diversidad, y al ser transversal facilita el diseño y realización de actividades en las que confluyen los conocimientos de diversas áreas, entre otras cosas. (2012, p. 2)En ese sentido, la transposición didáctica es el medio por el cual el docente puede lograr crear aprendizajes significativos en los estudiantes a partir de considerar los ambientes adecuados que permitan la reflexión y el pensamiento crítico durante el proceso artístico. En el curso de Educación Artística se menciona que:
Cuando hablamos de la transposición didáctica nos referimos a ese paso del ‘saber sabio’ al ‘saber enseñado’. Es decir:
Un contenido del saber sabio que haya sido designado como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van hacerlo apto para tomar lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que un objeto de saber a enseñar hace para transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición didáctica. (Chevallard, 1985, p.39)
Esto implica un proceso de transformación del saber a partir de:
1) Comprender el objeto de enseñanza
2) Transformar ese objeto de enseñanza para la enseñanza y
3) Verificar que el objeto del saber haya sido aprendido. (Verret, Michel, 1975, pp. 147 en Gómez M. 2005).
Dentro de las características de la transposición didáctica se encuentran:
La desincretización del saber
Consiste en una delimitación de “saberes parciales”, donde cada uno de ellos se expresa en un discurso autónomo; esto es, en donde se produce la descontextualización del saber generando la ruptura intersectorial constitutiva del saber en su ‘movimiento de creación y realización’. (Chevallard, 1985, p. 60)
En este sentido, los saberes artísticos tienen que pasar por este proceso de desincretización para poder enseñarse. Para aprender a cantar, por ejemplo, se requiere del control de la técnica para la respiración, entre otros aspectos de la técnica, como la afinación, la emisión, la dicción y la impostación que deben estudiarse por separado. De hecho, dentro de la técnica de respiración, primero se parte de los ejercicios de respiración intercostales infradiafragmáticos, de modo anexo a los ejercicios de control de la salida de aire, y de ejercicios de inhalación y exhalación.
Otra característica de la transposición es:
La despersonalización del saber
Se refiere a la división del saber “al interior de la comunidad sabia”, lo que supone un cierto grado de despersonalización, el cual no terminará sino en el momento de la enseñanza. […] El saber es entonces objetivado (Chevallard, 1985, p. 20) y tiene que ser adoptado por el actor de manera subjetiva y, por tanto, interiorizada.
Por ejemplo, Beethoven compuso la 5ª Sinfonía. Como autor, Beethoven ha creado una idea musical personalizada, que se vuelve objeto del saber al momento en que llega a manos de un intérprete; por lo tanto, se ha despersonalizado de su creador para pasar, entonces, como objeto de estudio al intérprete que le proyecta su propia subjetividad e interpretación.
Una tercera característica de la transposición didáctica se refiere a:
La programabilidad de la adquisición del saber
La textualización del saber supone “la introducción de una programación, de una norma de progresión en el conocimiento” que no es el saber sabio de referencia (Chevallard, 1985, p. 62).
Por ejemplo, para hablar del sonido, se debe hacer primeramente el análisis de sus propiedades físicas: frecuencia y amplitud de la onda sonora, etc. para, posteriormente, abordar sus cualidades como el timbre y la duración que, más tarde, se puede estudiar en su medida en el tiempo y el espacio llamado ritmo.
La cuarta característica se refiere a:
La Publicidad y control social de los aprendizajes
En ellos, “la objetivación producida por la textualización del saber” conduce a la posible publicidad. De esta manera, el saber por enseñar se deja ver, llegando a ser público “en oposición al carácter privado de los saberes personales”. Esta publicidad “permite el control social de los aprendizajes” en virtud de una cierta concepción legitimada o fundada por la textualización. (Chevallard, 1985, p. 62)
Por ejemplo, la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare, que se ha actuado en televisión para volverla cómica, altera, bajo este formato alternativo, la idea original del autor, lo cual genera un grado importante de caos para los eruditos del teatro, porque no contiene los elementos mínimos de lo que Shakespeare quiso decir en cuanto al manejo del lenguaje, el género, el verso, la trama, etc.
Una vez comprendido lo que es y lo que implica la transposición didáctica, es necesario entrar al plano de la didáctica, ahí donde la transposición se da a partir de una relación ternaria constituida por la presencia del docente, de los alumnos y de un saber artístico (Chevallard, 1985), mismos que son participantes activos durante el proceso didáctico. Y para ello, es necesario tener como referencia un sistema didáctico que permita llevar a cabo la tarea de enseñar.
Cabe decir que, cuando se abordan los saberes artísticos en la formación inicial de los futuros docentes, el formador especialista debe realizar un doble proceso de transposición, pues éste reflexiona en las habilidades artísticas que el estudiante debe desarrollar para sí mismo y, a su vez, en lo que los estudiantes deben saber hacer para la enseñanza de las artes con los niños preescolares.
La enseñanza situada como sistema didáctico de las artes
Primeramente, es preciso entender que la “enseñanza debe centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos” (Díaz, 2006: p. 2) que se forman en base al intercambio de vivencias, la interacción y la comunicación entre individuos.
En este sentido, Dewey desarrolló su propuesta de aprendizaje experiencial basada en “un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida.” (p. 3) “A través de éste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo […]. Así, la aplicación del aprendizaje experiencial en la enseñanza se conoce como el enfoque de ´aprender haciendo´, o ´aprender por la experiencia´”. (p. 3)
Por ello, la educación artística disciplinar debe tomar en cuenta la “conjunción ‘ordenada y organizada’ de producción, percepción, apreciación y goce” (Aguirre, 2000, p.219), justo donde aprender haciendo constituye el aspecto más común a todos los modelos de educación artística. Aguirre menciona que “en la concepción disciplinar, el proceso y el producto son aspectos de un mismo hecho —la acción artística— y en este sentido son objeto de la enseñanza.” (p. 219)
De acuerdo, con Brubacher (2000), los principios educativos de la postura deweyniana son:
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Educación democrática: La educación debe orientarse a la reconstrucción del orden social.
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Educación científica: La educación debe dar importancia a la experimentación mediante el método científico.
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Educación pragmática: Debe centrarse en experiencias educativas mediante el hacer y la experimentación.
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Educación progresiva: Plantea que la experiencia educativa debe constituirse en una reconstrucción que permite al alumno progresar y avanzar en el conocimiento. (Díaz, 2006, p. 4)
Para poder hacer efectivo todo esto, el docente “tiene que seleccionar aquellas cuestiones dentro del rango de las experiencias existentes que sean promisorias y ofrezcan nuevos problemas potenciales por medio de los cuales se estimulen nuevas formas de observación y juicio, que a su vez lleven a los [estudiantes] a ampliar su ámbito de experiencia ulterior. Conforme se amplía la experiencia, se organiza más y se aproxima a una forma de organización más madura y hábil, similar a la de un experto.” (Díaz, 2006, p. 5) Es aquí precisamente donde recapitulamos el principio de desincretización en la transposición didáctica propuesta por Yves Chevallard (1985).
Por tanto, en los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo debe pensarse en la adquisición de conceptos y principios, sino en “la comprensión crítica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implícitas” (Díaz, p. 5) que ayuden a nuestros estudiantes a reconstruir y a transformar el mundo dentro de una dimensión social más justa, equitativa, solidaria y, definitivamente, más armoniosa a través de las artes.
FUENTES DOCUMENTALES
Aguirre, Imanol. (2000). Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Universidad Pública de Navarra.
Chevallard, Yves. (1998). La transposición Didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Francia.: AIQUE Grupo Editor.
Díaz B. Frida A. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.: Mc Graw Hill
Díaz, Tamara F. (2013) El desarrollo de competencias socioemocionales y su evaluación como elementos clave en los planes de formación docente. Algunas conclusiones derivadas de la evaluación SIMCE 2011. Revista iberoamericana de educación. N.º 64 (2014), pp. 73-98 (ISSN: 1022-6508) – OEI/CAEU
Gómez M. Miguel Ángel. (2005). La transposición Didáctica: historia de un concepto. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 1, núm. 1, julio-diciembre 2005, pp. 83-115. Universidad de Caidas Manizales, Colombia.
SEP. (2012). Educación artística (música, expresión corporal y danza) Quinto semestre. México: SEP
Spravkin, M. (1998). Enseñar plástica en la escuela: conceptos, supuestos y cuestiones. En Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. (pp. 93-131). Argentina: Paidós.
Terigi, F. (1998). Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar. En Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. (pp. 13-91). Argentina: Paidós.
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]]>La entrada Momentos de la Semana Internacional de Educación Artística 2017 en la ENMJN aparece primero en Revista Voces.
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La Semana Internacional de la Educación Artística, establecida por la UNESCO, se celebra en la última Semana de mayo, y en la ENMJN no queríamos dejar pasar de largo una ocasión tan especial.
Durante la semana del 6 al 9 de junio de 2017, los cursos de Educación Artística, Patrimonio Nacional como Dispositivo para el Desarrollo de Habilidades Mentales y los Laboratorios del Proyecto El Arte en la Formación Docente llevaron a cabo diversas propuestas de expresión artística, con el fin de hacer visible la importancia que guarda el arte en los procesos de formación docente.
He aquí algunas de las imágenes de los momentos más representativos de este singular evento (son 52 fotografías).
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]]>La entrada 3) Silvestre Revueltas aparece primero en Revista Voces.
]]>Músicos mexicanos de la Colonia Guadalupe Inn
Martha Heredia Rubio
Docente de la ENMJN
| Hablar de un músico sin conocer su obra es quedarnos sólo con su nombre. Curiosamente, nuestra institución se halla en medio de una colonia inspirada en músicos. En sus orígenes, las calles de la Guadalupe Inn, cobijaron a músicos europeos como Mozart, Bach y Wagner; y fue en aras del nacionalismo que los nombres de las calles se sustituyeron por músicos mexicanos, buscando identidad y reconocimiento. A través de estos artículos, Martha Heredia, nos guiará en un recorrido en el que conoceremos sus obras y su trascendencia en nuestro país. |
3) Silvestre Revueltas
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Continuando nuestro paseo en el mismo sentido que circula la calle de Macedonio Alcalá, nos encontramos, a mano izquierda, con una calle pequeña paralela a Barranca del Muerto que lleva el nombre de Silvestre Revueltas. Este músico es uno de los grandes representantes del nacionalismo mexicano.
Revueltas nace el último día del siglo XIX y muere, relativamente joven, a los 40 años. Inicia sus estudios de violín a los 12 años en el Conservatorio de música y a los 17 años logró ser primer violín de la Orquesta Sinfónica Nacional. Más tarde siguió sus estudios en la Universidad de Texas graduándose como concertista, violinista y compositor.
Posteriormente, en la Orquesta Sinfónica Nacional, pasa de primer violín a director, donde también es docente del conservatorio y, desde luego, sigue componiendo. Revueltas realiza música para el cine que se interpretó en forma independiente, como Redes (1935) y La noche de los mayas (1939). Cabe señalar que Revueltas también logra recuperar en sus armonías los valores de la música indígena y el pasado prehispánico, lo cual queda plasmado en su obra Janitzio (1933) y Sensemayá (1938). Para componer Sensemayá, Revueltas se inspiró en un poema del escritor cubano Nicolás Guillén. Se trata de un texto que describe el sacrificio de una serpiente, en enfrentamiento ritual entre la vida y la muerte.
Escucha en el player la obra cumbre de Revueltas: Sensemayá
De Sensemayá John Mangum expresa: “Es notable por su complejidad rítmica logra incorporar las percusiones prehispánicas en la batería orquestal. Las texturas de la obra son ásperas y directas. Todo comienza con un ambiente ondulante, misterioso, como adentrándose al mismo ritual para darle muerte a la serpiente. La tuba se alza vigorosa con la melodía central. Más adelante las trompetas con sordina y algunos alientos de madera retoman el discurso de la tuba y la transportan a diversos rangos de expresión dinámica y rítmica”[1].
Escucha y sigue aquí la versión de Cinco canciones para niños
Además, y para el interés de las educadoras, Silvestre Revueltas compuso cinco canciones para niños, en las que utilizó poemas de Federico García Lorca, y una obra para que fuera representada con títeres: “El Renacuajo Paseador”, inspirada en el cuento infantil de Rafael Pombo que narra el paseo de un renacuajo que se encuentra con un amiguito ratón y se van de parranda. Silvestre Revueltas muere de neumonía el 5 de octubre 1940, el mismo día que se estrenaba una adaptación para ballet del Renacuajo Paseador.
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Cinco canciones para niños y dos profanas
La noche de los mayas, Silvestre Revueltas
El renacuajo paseador. Silvestre Revueltas. Ofunam
Una biografía completa de Silvestre Revueltas relizada por TV UNAM. Silvestre Revueltas “…tan herido por el cielo y los hombres”…
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[1] Fuente: John Mangum para la Orquesta Filarmónica de Los Angeles
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]]>Se inaugura la exposición Arte + Infancia = Justicia Social
En el marco de la Semana Internacional de la Educación Artística las obras participantes en Arte+Infancia=Justicia Social serán expuestas en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (nuestra institución formadora de docentes de educación preescolar) en el marco de la V Semana de la Educación Artística y luego recorrerán escuelas de educación básica para dialogar y jugar con los niños. Esta sede#16 del proyecto de educación artística exposiciones ENREDADAS 2016 es coordinado por la Dra. Ángeles Saura de la Universidad Autónoma de Madrid, y la exposición, en su modalidad virtual, se halla disponible desde el 18 de abril de 2016.
Las exposiciones enREDadas son organizadas desde GICE-UAM (Grupo de Investigación para el Cambio Educativo para la Justicia Social) y desarrollado en colaboración conInSEA. El evento se organiza en torno a la V SEMANA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA (UNESCO del 23 al 29 mayo, 2016)
El Proyecto Exposiciones enREDadas está avalado por InSEA, International Society for Education Through Art y ha sido presentado desde 2013 en más de setenta ciudades de los siguientes 17 países: Argentina, Australia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Japón, Italia, Perú, Portugal, Sahara Occidental, México, Uruguay, USA y Venezuela.
Puedes visitar el sitio oficial de la expo y entrar en contacto en la liga que sigue, o bien, apreciarlos en la galería replicada por este portal.
Sitio: http://arteinfanciayjusti.wix.com/expo
Semana Internacional de la educación (página en inglés): http://www.unesco.org/new/en/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-weeks/international-arts-education-week-2012/
¡Que lo disfrutes!
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