Intercambio Académico para Fortalecer el Trabajo Docente de Estudiantes de 6º Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar

Autores:

Alejandro Gilberto Domínguez Martínez, Araceli Benítez Hernández, Araceli Jiménez Martínez, Francisca Hermosilla Miranda,Francisco Tello Marañón, Guadalupe Lozano Hernández, Isabel Ixtlixochilt Contreras Gómez, Itzel Trejo Salinas, Karla Margarita Rodríguez Ortega, Korina Tenorio Núñez, Laura Graciela Grisi Castelazo, Luciana Miriam Ortega Esquivel, Luis Bernardo Ríos García, Mauricio Martinez Cedillo, Patricia Silvia Guzmán Hernández, Víctor Raúl Vázquez Chagoyán

docentes de la ENMJN

Fotografía: Iván Agustín Padrón Bárcenas

Iniciaban las actividades en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. El día ya era de por sí memorable. La expropiación petrolera era el punto de referencia. La noticia tomó a todos por sorpresa: la maestra Alicia, directora de la escuela, solicitaba a las coordinadoras de 6º semestre, que llevaran a cabo las gestiones necesarias para realizar un intercambio académico. Las alumnas de 6º semestre del Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” del Municipio de Navojoa, Sonora, vendrían a nuestra casa de estudios. La fecha era próxima, 5, 6 y 7 de junio. Quien ha organizado este tipo de eventos sabe que eso es poco tiempo para cumplir con el cometido.

Paty y Korina, en su calidad de coordinadoras del semestre, tomaron el teléfono y teclearon un número. Pronto, del otro lado de la línea, las maestras Karina y Gaby, desde Navojoa, saludaron con su inconfundible acento norteño: “¡bueno!” Es curioso cómo, en el norte del país, cuando las personas contestan el teléfono, lo hacen con un tono imperativo, fuerte. Siempre se sabe el origen de la persona por su forma de contestar el teléfono. Si lo hacen como una pregunta disimulada: “¿bueno…?”, se sabe que quien contesta es del centro del país. Cuando se escucha: “¡bueno!”, así como campanita y cantadito, seguro que es del sur o del sureste. No hay pierde.

Desde ese momento, las cuatro maestras: Paty, Korina, Karina y Gaby, se convirtieron en coautoras del evento. Responsables de que todo saliera bien. El nombre y prestigio de ambas instituciones estaba en juego. La comunicación entre ellas, poco a poco fue siendo más frecuente. Al mismo tiempo, todo se volvió más cercano y fraterno. Los acuerdos manaban. Las consultas y los planes se volvieron los temas recurrentes en sus cortas y largas llamadas telefónicas. La experiencia y el buen entendimiento fueron ingredientes indispensables para que el trabajo colaborativo fluyera.

Como estrategia de trabajo, Korina y Paty consideraron pertinente convocar, primero, a las profesoras responsables de la línea de práctica en 6º semestre. Así que se incluyeron en el equipo Karla, Itzel, Lupita y Laura, responsables del curso Proyecto de Intervención Socioeducativa. Así que el trabajo de planear el evento quedó en buenas manos.

¡Manos a la obra!

El siguiente paso fue convocar a los docentes del semestre. El tema se abordó, por primera vez, un martes, día establecido para las reuniones de grado. La mayoría de los asistentes oíamos la exposición de Paty y la participación de las profesoras responsables del evento. Había silencio. Parecía que queríamos entender de qué se trataba el intercambio. Las preguntas surgieron después. “¿Cuándo vienen?”, preguntó alguien. “¿Cuántas personas son?”, quiso saber una maestra. “¿Cuál es el objetivo de la visita?”, indagó alguien más. “¿Con qué recursos contamos?”, fue esta una pregunta que hizo que todos guardáramos silencio. “No hay recursos”, esa fue la respuesta. Y siguieron unos segundos de silencio.

Pronto nos reestablecimos. Finalmente, eso es una situación frecuente en nuestra escuela. El evento se realizaría con la colaboración y voluntad de quienes escuchábamos y quisiéramos participar. Así que todo se fue aclarando. El objetivo del evento se estableció de la siguiente manera:

Que las estudiantes del Centro Regional de educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” y de la Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños, intercambien experiencias y saberes pedagógicos referentes a su formación inicial. Todos conformes con el objetivo, procedimos a diseñar los objetivos particulares

1. Analizar experiencias y saberes pedagógicos que se evidencian en las prácticas de 6° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.

2. Reconocer el aporte que representan las actividades artísticas, deportivas y culturales a los procesos de formación inicial de las y las futuras profesoras de preescolar.

3. Desarrollar actitudes de empatía y tolerancia a la diferencia, como parte de la formación integral de las alumnas y los alumnos participantes en el evento.

Como suele ocurrir, en la primera reunión de organización del evento, se formaron equipos de trabajo para las diferentes actividades que se realizarían a lo largo de la estancia de las alumnas y profesoras del Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda”. Según preferencias, los docentes nos inscribimos en alguna de las que, desde ese momento, se llamarían “comisiones”.

Karla, Itzel y Lupita, se encargarían de organizar las mesas de trabajo académico. El objetivo era que, en equipos conformados por alumnas de la ENMJN y alumnas de Sonora, se conocieran y compartieran sus experiencias académicas.

La comisión de actividades artísticas, culturales y deportivas se conformó con Mauricio e Ixtlixochitl. Su importancia fue la de planificar la participación de las alumnas en diferentes talleres, representaciones teatrales, música, etc. El trabajo en esta comisión implicó un reto importante, pues tuvo a su cargo organizar un número considerable de profesores y alumnas, quienes tuvieron a su cargo talleres a ofrecer durante todo un día.

Una comisión muy importante fue la encargada de organizar los alimentos que se brindarían a las alumnas invitadas. De eso se hicieron cargo Lucy, Laura y Julieta. Fue un encargo bastante difícil pues, sin contar propiamente con recursos económicos, hubieron de trabajar arduamente para presentar presupuestos viables.

Como soporte del evento y para atender todo lo que no correspondía a las comisiones, se estableció la comisión de Logística, en la que estuvieron Paty y Korina, coordinadoras del semestre.

Poco a poco, la organización del evento fue tomando forma. La mayoría de los profesores que conformábamos el semestre nos integramos en alguna de las comisiones. Desde ahí, diseñamos planes específicos para, posteriormente, integrar el gran plan de lo que se llamó “Intercambio Académico para Fortalecer el Trabajo Docente de Estudiantes de 6º Semestre de la Licenciatura en Preescolar.”

Cuatro reuniones ordinarias y una reunión extraordinaria fueron dedicadas a la organización del Intercambio. En ellas, socializamos avances en la organización de las comisiones, tomamos decisiones sobre presupuestos y responsabilidades. Tuvo relevancia la participación de todos los docentes en alguna de las actividades.

Construyendo puentes

Llegó el 5 de junio del 2023. Las expectativas eran muchas, la incertidumbre flotaba en el ambiente. Los ánimos se mostraban muy altos. Llegaron 45 alumnas del sexto semestre del Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” del Municipio de Navojoa, Sonora, y las maestras Karina y Gaby. De inmediato implementamos el plan diseñado. La bienvenida, el almuerzo, las primeras mesas de trabajo, y sí, también las actividades artísticas y deportivas. El empuje de las alumnas de ambas escuelas se hizo presente en el trabajo conjunto. Las estudiantes de La Nacional, orgullosas de su escuela, no dudaban en atender a sus nuevas camaradas.

El primer día terminó dejando un grato sabor de boca. Había pasado el primer momento. Supimos que las alumnas y maestras sonorenses estarían visitando algunos lugares de la Ciudad de México. El colegio de 6º semestre no dudó en darles algunas recomendaciones para hacer mucho más placentera su estancia en nuestra ciudad.

Hacia el segundo día, capitalizando la experiencia del día anterior, las actividades se vieron más organizadas. Estudiantes y profesores nos sentíamos más relajados y confiados. El café, las galletas, el desayuno, fueron aspectos que favorecieron la convivencia entre todos los que, con gusto y entusiasmo, nos dábamos cita en el auditorio Emma Olguín, para continuar las actividades.

En el día dos, el trabajo en las mesas se notó más ameno. Los temas fluían amablemente y las alumnas de la Nacional, se mostraban atentas y dedicadas a intercambian con las compañeras de Sonora. Ese día, tocó el turno a uno de los momentos relevantes de la jornada. Los talleres de actividades artísticas elevaron el entusiasmo entre las alumnas de ambas escuelas. Se distinguieron porque, quienes los condujeron, fueron las alumnas de 6º semestre de la Nacional. Realizaron un trabajo muy interesante que requirió que las alumnas responsables planificaran el taller tomando en cuenta tiempos, recursos, actividades, etc. Fue un éxito.

Para el tercer día de intercambio, los ánimos no decayeron. Nuevamente, los alimentos, el servicio de café y la buena disposición de quienes se encargaron de tenerlos a tiempo y con excelente calidad, tuvo impacto. Todo delicioso.

En el último día de intercambio, las actividades tuvieron un tinte mucho más íntimo. Los lazos de amistad y compañerismo entre las alumnas de las escuelas hermanas, se notaban estrechos. Respeto, solidaridad, atenciones, risas fueron elementos constantes que, poco a poco, iban develando los puentes que se formaban entre todos los involucrados. Fue de gran relevancia la presencia del grupo de teatro y el taller de guitarra de la ENMJN. Por su parte, las alumnas visitantes hicieron gala de sus habilidades con bailes típicos de su estado y un cuadro musical con rondas infantiles. El ambiente parecía el de un concierto de cantantes y bailarines famosos. Todos aplaudíamos y bailábamos al ritmo de la música. Los gritos entusiastas se escuchaban en toda la escuela.

La alegría de hacer historia fue contagiosa. A lo largo de los días que duró el intercambio, aun cuando fue responsabilidad de sexto semestre, las alumnas de 2º y 4º se acercaron e incluyeron en diferentes actividades. La exposición de recursos materiales, la atención a las invitadas, la participación en los bailes y cantos, se vieron enriquecidas con la presencia y aportaciones de las alumnas de la Nacional. No importaba de cuál semestre fueran, querían estar ahí y ser parte de ese momento. El final fue de fiesta. Llovieron abrazos y felicitaciones. Los intercambios de teléfonos. Las invitaciones a visitar Sonora y a regresar a la Ciudad de México fueron claro ejemplo de la sororidad y solidaridad que, durante tres días se vivieron en la Nacional.

Mirando lo acontecido

Una vez concluida la algarabía, llegó el momento de evaluar el Intercambio. Cada comisión presentó sus valoraciones a las actividades realizadas. Fue una rendición de cuentas que a todos nos dejó satisfechos.

Resultados en las mesas de trabajo

Los profesores reunidos en la comisión que organizó las mesas de trabajo académico hicieron, primero, un recuento de los asistentes al evento. 173 estudiantes de la ENMJN y 43 de la normal de Sonora; trabajaron en 22 mesas de trabajo. Según lo establecido, las alumnas reflexionaron sobre ejes temáticos diseñados para cada día.

El lunes, fue objeto de dialogo “El papel de la planeación y la evaluación en los ambientes de aprendizaje”. A la observación del desarrollo de las mesas, la comisión opinó que las alumnas analizaron la importancia de la planeación y la evaluación en el proceso de enseñanza de los niños de preescolar. A la par, reconocieron, dicen los profesores, parafraseando a Duarte (2003), que su diseño y puesta en juego implican apuestas de orden teórico-metodológico acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la generación de ambientes de aprendizaje.

El segundo día tuvo como eje de reflexión las “Experiencias significativas de los estudiantes en torno a las prácticas pedagógicas”. Bajo la moderación y relatoría de las mismas alumnas, se revisaron las vivencias propias de quienes quisieran compartirlas. Hablando de sí mismas, las discentes comprendieron que, lo vivido como personas en su vida privada y académica, así como en las jornadas de práctica, se impregna en la construcción de su ser docente. Cuando las alumnas conversaron sobre ese hecho, atribuyeron, en palabras de Contreras (2011) un nuevo sentido a lo vivió configurándolo como una experiencia.

Por último, las Prácticas profesionales fueron objeto de reflexión del tercer día de intercambio. En las mesas, las estudiantes, parafraseando a Perrenoud (2004), identificaron los problemas de sus prácticas, los pensaron, analizaron, reflexionaron sobre ellos y elaboraron soluciones de mejora. Las y los profesores integrantes de esta comisión, al mirar el desarrollo de las mesas de trabajo académico, consideran que, en general, la actividad tuvo tanto fortalezas como áreas de mejora. Esto lo plantearon de la siguiente manera:

Fortalezas:

«Una de las fortalezas, que se identificó en el trabajo por mesas, fue que las alumnas de ambas instituciones intercambiaron sus experiencias. En sus conversaciones, surgieron dudas respecto a cómo resolvían distintas problemáticas devenidas de su contexto social. De este modo, las estudiantes descubrieron formas de trabajo que ampliaron experiencias y saberes. Como producto de las conversaciones tenidas, supimos que, en las jornadas de práctica, las alumnas de la Normal “Rafael Ramírez Castañeda”, a diferencia de nuestras estudiantes, intervienen en grupos multigrado.

Dialogar juntos, permitió que los estudiantes reflexionaran sobre la práctica docente desde los diferentes aspectos que las configuran. Se observó que algunos alumnos habían realizado un análisis previo. Lo notamos porque presentaron evidencias fotográficas con las que apoyaron la narración de sus experiencias significativas e, incluso, con cierta frecuencia, incluían en su discurso referencias a autores específicos.»

Áreas de oportunidad:

«La observación al trabajo académico realizado en las mesas permitió identificar que, efectuar una rotación de los alumnos en las mesas, habría favorecido un diálogo enriquecido con más experiencias.

Como responsables de esta actividad, consideramos que las preguntas que guiaban la reflexión en las mesas pudieron ser una limitante para la comunicación entre las alumnas. Probablemente, para posteriores ocasiones, sería mejor señalar sólo algunos ejes de análisis, permitiendo que los estudiantes definan qué aspectos quieren compartir con sus compañeros.»

Los resultados en las actividades artísticas, deportivas y culturales. Talleres de cursos optativos de “Patrimonio cultural de México”

Los responsables de la actividad, Mauricio e Ixtlilxóchitl, coordinaron las actividades artísticas. Su aportación para este intercambio consistió en ofrecer diez talleres conducidos por las alumnas integrantes de los cursos optativos: El patrimonio de la Ciudad de México como dispositivo para el aprendizaje y El patrimonio Nacional como dispositivo para el desarrollo de habilidades mentales.

Mauricio e Ixtlilxóchitl priorizaron el taller entendido como una práctica educativa centrada en la elaboración de un producto específico como resultado de una situación de aprendizaje. Los que se desarrollaron durante el Intercambio, fueron espacios donde se vincularon conocimientos y saberes; también se promovió la creatividad a la par de las habilidades docentes y para la vida. En este sentido, las alumnas condujeron los talleres como espacios de experimentación, creación y expresión artística entretejiendo saberes prácticos y teóricos. Los talleres fueron, en palabras de Rodríguez (2014, p.13), “…procesos de enseñanza y aprendizaje, que motivan a su implementación para la recolección, interpretación y sistematización de información en la investigación educativa” .

El equipo responsable y las alumnas piensan que el intercambio de experiencias entre la ENMJN y el Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” de Sonora,

“…se caracterizó porque reforzó entre los participantes valores identitarios, la sensibilidad y el pensamiento crítico. Llevar a cabo estas actividades implicó, como lo señalan Bailin y Marzano citados por Varela (2014), que los estudiantes pusieran en juego sus capacidades y destrezas. Este hecho se manifestó, primero, cuando los alumnos se expresaban y mostraban comprensión a la circunstancia que se vive en los diferentes contextos sociales. Después, fue evidente al momento en que resolvían problemas y tomaban decisiones consensadas. Pensamos, dicen, que compartir con alumnos de otras instituciones y contextos favorece que los involucrados fortalezcan su discurso oral y la forma en que argumentan y negocian. Con este evento, se abrió un abanico de posibilidades formativas”.

Flores elaboradas con hojas de maíz, bordados mexicanos de Corazón (“Milagrito”), pulseras tejidas en telares de cartón, cuadros inspirados en cajitas de Olinalá, muñequitas de trapo sin costuras, artesanías de arcilla, chaquira y papel picado, así como pinturas en papel mate y artesanía “Tzicuri” u Ojo de Dios, fueron el resultado de las actividades de los diez talleres realizados simultáneamente.

En términos generales, dicen los responsables de esta actividad:

“…puede valorarse esta experiencia como una oportunidad para que los y las estudiantes investigaran, conocieran y experimentaran siendo creativos con el uso de materiales diversos, resolviendo los retos a partir de sus propias competencias profesionales y genéricas. Obtuvimos un 100% de asistencia y participación”,

Canto con Guitarra para Preescolar

Una actividad que generó gran expectativa fue la presentación del grupo de guitarra. Se presentaron 14 alumnas de la ENMJN de la LEP, a cargo del maestro Raúl. Durante su intervención mostraron diferentes grados de avance disciplinar, sobre todo, con la ejecución de la guitarra. Se notó el dominio técnico de dos armonías o acordes para la mano izquierda y dos ritmos diferentes de mano derecha para acompañar los cantos. Las participantes del taller más avanzadas incluyeron en su presentación, hasta siete acordes diferentes y dos ritmos adicionales. Todas las integrantes mostraron el grado de afinación y de voz requerida para este tipo de actividades.

Mímica

El auditorio guardó respetuoso silencio. Tocaba el turno al grupo de teatro, dirigido por el profesor Francisco. Durante más de treinta minutos, cuatro alumnas de la ENMJN, exhibieron cinco cuadros de pantomima con temáticas seleccionadas específicamente para las y los alumnos que ahí se congregaron. La formación corporal de las estudiantes sobre el escenario, dio cuenta de la calidad del trabajo y las largas horas de ensayo que derivaron en una presentación interesante que atrapó al público asistente.

Las jóvenes demostraron el desarrollo del control muscular requerido en la técnica teatral elegida, alcanzando un nivel óptimo en las ejecuciones. Fue claro que las participantes han evolucionado en la proyección corporal para la comunicación, capacidad física imprescindible en la formación de las futuras profesoras de preescolar.

Los resultados del Taller Instrumental Orff y Juegos con la música

Como parte del intercambio académico, se brindó a nuestras visitantes un taller conformado por dos experiencias musicales, de una hora de duración cada una. Por un lado, el llamado Taller Instrumental Orff, a cargo de la maestra Araceli Jiménez. Esta actividad tuvo como propósito acercar a los estudiantes a lo que es el manejo del ritmo a través del huehuetl como instrumento de percusión, y el manejo de instrumental de placa; que es una técnica básica de enseñanza musical para niños creada por el compositor y pedagogo alemán Carl Orff para la interpretación musical, la armónica y la iniciación al pre-solfeo a través de notación musical.

Por otro lado, el taller Juegos con la Música, a cargo del profesor Raúl, tuvo como propósito introducir a los participantes a la expresión corporal, la psicomotricidad, el canto y a la notación musical a partir del desarrollo de una actividad lúdico-musical de carácter colaborativo.

Para llevar a cabo estos talleres, se conformaron dos grupos: A y B. Ambos equipos asistirían de manera rotativa a los dos talleres para garantizar que todos los estudiantes contaran con la experiencia musical.

Los docentes, al igual que las alumnas participantes, se mostraron entusiasmados con los aprendizajes y vivencias con estas actividades. Las alumnas visitantes compartieron que, en su estado, “…carecen de actividades de este tipo en su formación, pues dan prioridad a las rondas infantiles en el curso de educación artística…” Sugirieron que sería una gran idea familiarizarse con los principios básicos de la notación musical y el pre-solfeo, así como los conceptos y dominios elementales de la disciplina musical.

Puede concluirse que ambos talleres cumplieron exitosamente con su propósito educativo, al compartir con nuestras colegas sonorenses algo de lo que se realiza en la ENMJN. Consideramos que fue una experiencia musical significativa, que contribuirá a la formación artística de los futuros docentes de educación básica.

Los alimentos compartidos

Una actividad sumamente delicada fue la organización de los alimentos que se ofrecerían, a lo largo de tres días, a las alumnas y docentes invitadas. La responsabilidad quedó en manos de Lucy, Laura y Julieta quienes se dieron a la tarea de cotizar diferentes presupuestos cuidando particularmente los precios y la calidad de los alimentos.

La participación de los profesores de 6º grado fue entusiasta y generosa pues, al carecer de recursos económicos por parte de la institución, hubieron de cubrir los gastos de desayunos y lonches. Además, durante los tres días, se contó con servicio de café, galletas y agua de sabor para todas las asistentes al intercambio. Desde muy temprano, un gran número de personas, se afanaban en tener los alimentos listos justo a la llegada de nuestras invitadas. Mesas, sillas, manteles, tazas, platos y cucharas, etc., todo fue destinado para alimentar a casi sesenta personas, cada día. El menú fue variado: fruta, taquitos de canasta, chilaquiles, huevos… platos que fueron degustados por los asistentes entre animadas conversaciones.

Al mismo tiempo, Lucy, Laura y Julieta, en apego la política institucional de cuidado y preservación del medio ambiente, redujeron el consumo de desechables de un solo uso a la par que fue eficiente la cantidad de alimentos evitando el desperdicio.

¡Hasta la Próxima!

A la distancia, los docentes que conformamos el 6º semestre de la LEP y que participamos en el Intercambio Académico para Fortalecer el Trabajo Docente de Estudiantes de 6º Semestre de la Licenciatura en Preescolar, consideramos que la actividad resultó exitosa en su organización y desarrollo. Se cumplieron los objetivos y el nombre de la ENMJN estuvo muy bien representado.

Pensamos que, para próximas experiencias similares, es deseable tener conocimiento del evento con mayor anticipación, con el fin de prever dificultades y mejorar algunos aspectos organizativos. Los profesores reiteramos la necesidad de que estos eventos cuenten con presupuestos asignados, pues, de otra manera, resulta difícil cubrir los gastos que involucra.

Galería de Imágenes

Programa de actividades

Referencias:

Boltvinik, J. (2005, mayo 20). Economía moral. La Jornada

http://www.jornada.unam.mx/2005/05/20/029o1eco.php

García, M. (2012). El patrimonio cultural, Conceptos básicos (primera edición ed., Vol.

Colección textos docentes). España: Prensas universitarias Universidad Zaragoza. Disponible en https://www.oaxaca.gob.mx/inpac/wp-content/uploads/sites/17/2019/08/Referencia-bibliogr%C3%A1fica-sobre-conceptos-b%C3%A1sicos-de-Conservaci%C3%B3n-del-Patrimonio.pdf

González M. (2008). Una investigación cualitativa y etnográfica sobre el valor educativo y el uso

didáctico del patrimonio cultural. Enseñanza de las ciencias sociales. 7, 23-36

Rodríguez, L. (2014). El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar. En

Cualificación de docentes y desarrollo de estrategias argumentativas en los niños de preescolar en el marco de la pedagogía de proyectos. Una propuesta fundamentada en el análisis de la interacción en el aula [Tesis doctoral, Universidad Distrital Francisco José de Caldas] Doctorado Interinstitucional en Educación. https://die.udistrital.edu.co/publicaciones/capitulos_de_libro/el_taller_una_estrategia_para_aprender_ensenar_e_investigar

Contreras, J (2011) El lugar de la experiencia. Disponible en

https://www.researchgate.net/publication/335224252_El_lugar_de_la_experiencia

Duarte, J. (2003) Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista Ibero

Americana. Vol. 33 Num. 1 Disponible en https://rieoei.org/RIE/article/view/2961

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ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS

Del 16 de febrero al 3 de marzo,

12:30 horas, ENMJN

auditorio: Emma Olguín Hermida

En el marco de la Jornada de Expresión Normalista 2023 y su 75º Aniversario, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, a través del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa y la Comisión de Expresiones del Patrimonio Artístico y Cultural, invita a toda su comunidad a la Agenda de Expresiones del Patrimonio Artístico y Cultural

AGENDA DE ACTIVIDADES

Jueves 16 de febrero

Presentación musical del Grupo Cántaro

Conducción: Rosa Cristina Aguilar Villanueva

Viernes 17 de febrero

Premiación del 1er Concurso de Literatura Infantil “Libertad de Crear para Crecer 2023”

Invitado especial: David Lara

Conducción: Gabriela Galván Campos

Lunes 20 de febrero

Presentación musical del Grupo Son Jarocho

Conducción de programa: Gabriela Galván Campos

Martes 21 de febrero

Recital de Chelo

A cargo de: Irma Sánchez Contreras

Conducción de programa:  Luciana Miriam Ortega Esquivel

Miércoles 22 de febrero

Presentación de Rondas Infantiles

A cargo de los grupos del Laboratorio Pedagógico Lauro Aguirre

Conducción: Laura Graciela Grisi Castelazo

Viernes 24 de febrero

Presentación de cuadros artísticos y culturales del Proyecto de Actividades Extracurriculares de la ENMJN

Conducción de programa: Rosa Cristina Aguilar Villanueva

Lunes 27 de febrero

Recital didáctico de Contrabajo y Bajo eléctricos

A cargo de: Armando Rangel Chávez

Conducción de Programa: Isabel Ixtlixochitl Contreras Gómez

Martes 28 de febrero

Recorrido musical por México. Ensamble instrumental

Presenta: Laboratorio Pedagógico Lauro Aguirre y docentes de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, a cargo de Martha Heredia Rubio y Pablo Antonio Ochoa Rojas

Conducción de programa: Rosa Cristina Aguilar Villanueva

Viernes 3 de marzo

Concierto musical a cargo de la Banda de funk/rock “Casamata”

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Una comunidad de aprendizaje para la reconstrucción del ser mujer

PROGRAMA DE GÉNERO DE LA ENMJN

Presentación

Los colectivos de mujeres se han dimensionado como grupos de apoyo y aprendizaje que invitan a quienes ahí se encuentran a transformarse, sanar y reconstruir diversas facetas de su vida. Si ello se hace a través de la exploración con el arte, el colectivo puede ser una vía que posibilita de manera directa el tratamiento de los hechos dolorosos del pasado, para resignificarlos y permitir a las participantes conectar con nuevas herramientas para la vida.

En este colectivo pretende construir una comunidad de aprendizaje, que de manera horizontal pueda abrir el espacio para temas personales y profesionales que viven sus participantes; a partir de la exploración con diversas técnicas y materiales, que promueven la sanación como un proceso cercano, sensible y tangible a partir del arte.

Se pretende conformar una comunidad de aprendizaje de estudiantes de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de niños, a fin de visibilizar situaciones asociadas al género a través del “Taller de artes para sanar entre mujeres”, como una primera fase de participación.

Objetivos:

• Utilizar los lenguajes artísticos como estrategias para conocer, reflexionar y visibilizar la violencia de género contra las mujeres.
• Explorar con diversas técnicas artísticas para sanar entre mujeres.
• Recuperar referentes del ecofeminismo como estrategia, para favorecer la re-significación del “ser mujer”.

Objetivos específicos:

• Generar una comunidad de aprendizaje sorora.
• Identificar problemáticas en torno a la violencia de género contra las mujeres en diversos ámbitos de la vida cotidiana.
• Diseñar estrategias para la prevención de la violencia de género contra las mujeres en la ENMJN.
• Tejer redes de apoyo para sanar entre mujeres en la ENMJN.

Requisitos:

• Contestar el formulario de inscripción:

https://docs.google.com/forms/d/1HojAYtCSIz6K5Vr999Z0jv3r-f4zyfqkYh7HhPSHOyo/edit

• Ser estudiante de la ENMJN
• Tener interés en mejorar tu práctica educativa, escolar y personal
• Tener interés en conformar una comunidad de aprendizaje horizontal en el que todas aprendamos de todas.
• Tener interés en temas de: género, feminismo, ecofeminismo, ecología, artes y artesanías.

Horarios:

• Martes de 20:00 a 21:00 horas

Fechas:

• 25 de enero

• 1, 8, 15, 22 de febrero

• 1, 8, 15, 22 y 29 de marzo

Lugar:

• Plataforma Google Meet

Facilitadora del taller:

• Isabel Ixtlixochitl Contreras Gómez

Mayores informes al correo: programagenero.enmjn@aefcm.gob.mx

Sobre la facilitadora:

La Maestra Isabel Ixtlixochitl Contreras Gómez, quien cursó la licenciatura en educación preescolar en la ENMJN, generación 1991-1995. Primera generación de la maestría en Educación preescolar con opción en Intervención Educativa por la ENMJN (2000-2002) y actualmente cursa el Doctorado en Ecoeducación en el Instituto Universitario Puebla- extensión Morelia, y como parte de su proyecto de investigación realiza este taller.

Ha cursado múltiples diplomados sobre: Pedagogía de la educación, educación en el arte, neurolingüística y aprendizaje acelerado, Investigación en educación musical, Filosofía para niños, Patrimonio cultural, Violencia de género y derechos humanos, arteterapia, musicoterapia y otros.

Se ha desempeñado como docente de Jardín de Niños, Locutora de Radio, Músico para niños con varias agrupaciones, tallerista de elaboración de títeres y de música para bebés en diversos centros culturales y de estimulación temprana. A la par, desde 1997, labora como docente en la ENMJN a cargo de diversos cursos.

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Docente de la ENMJN, comparte su música en un nuevo proyecto

Redacción de Revista VOCES

Raúl V. Chagoyán es docente de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños desde 2010. Desde entonces ha impartido diferentes cursos, entre ellos, el de Educación artística. Chagoyán es doctor en pedagogía por la Universidad Veracruzana, así como arreglista y compositor para múltiples proyectos artísticos, es especialista y promotor del canto coral. A finales de 2020 arrancó con un nuevo proyecto musical, una propuesta diferente a sus anteriores trabajos. Vic Vazzär es el nombre artístico elegido por el compositor para dar a conocer su producción reciente. “No hay más tempestad” fue el primer sencillo, seguido de “Cuando te recuerdo”, “Apareces”, “Frente a mi ventana” y “Despertar”.

«La propuesta es sacar un tema mensual hasta conformar 25 entregas, las cuales posteriormente se agruparán en un par de álbumes. Uno vocal y otro instrumental»,

comenta Chagoyán. Ante la pregunta de por qué eligió Vic Vazzär como nombre para esta propuesta, el docente responde:

«No quise usar en este trabajo mi verdadero nombre, porque la gente me ubica por mi trabajo en la música de coro y como director coral y como docente. Este proyecto es diferente a mis trabajos anteriores y decidí que no pertenecía al mismo cajón. Por eso inventé el nombre Vic Vazzär, que es un juego de palabras con mi nombre completo Víctor Raúl Vázquez Chagoyán».

Aunque no descarta la presencia de músicos invitados, hasta el momento Chagoyán toca todos los instrumentos (sintetizadores y cajas de ritmos, entre otros) y es también la voz principal. Su trabajo se encuentra disponible en todas las plataformas de streaming, además de los canales de video más populares de internet.

«Considero que, como docente y educador artístico, uno debe mantener la vocación artística y creativa. La música y el arte fueron los que me trajeron al camino docente, dejarlos de lado sería traicionarme a mí mismo. No puedo abandonar mi trabajo y tampoco puedo abandonar al alumnado».

Vázquez Chagoyán dirigió el Coro Ehecamecatl de la FES Cuautitlán (2004-2008), y fundó, en 2006, el coro de la FES Acatlán de la UNAM, con el que presentó varios temas de su autoría en diversos recintos, como la Sala Nezahualcóyotl y la Sala Carlos Chávez.

«Siempre he tratado de mantenerme activo y productivo y no pienso dejar de hacer arte, es lo que me mantiene vivo. El trabajo de la escuela es muy exigente y de pronto no me quedaba energía y tiempo para trabajar en mi proyecto. Con los años fui juntando material y pensé: ‘si no lo saco ahora, me voy a morir sin que nadie lo conozca’».

Invitamos a nuestra comunidad a conocer el trabajo de Vic Vazzär. Temas de una factura impecable, producto del trabajo de un docente talentoso y comprometido con la música y la creación artística.

Sitio oficial: www.vicvazzar.com

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HOMENAJE

Obra Pictórica

Exposición Virtual y Catálogo Digital

PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, en su afán por difundir la cultura y la actividad artística, tiene el agrado de desplegar la siguiente selección pictórica en homenaje al artista mexicano Jorge Santana. En esta ocasión, la presente muestra-catálogo ha sido elegida por el Consejo Editorial de nuestro Portal de Cultura VOCES, en acuerdo estrecho con el pintor, cuidando la elección de imágenes y los mínimos detalles para ofrecer una colección emblemática del trabajo de este singular artista y académico mexicano, a lo largo de sus distintas épocas creativas y series estéticas.

Este Catálogo Digital, entre otras obras plásticas, recoge algunas de las creaciones pictóricas de dos de sus muestras más distintivas que el artista presentó en nuestras instalaciones en años precedentes, en el Espacio Cultural Enrique Rébsamen, sede de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM), en la Calle de Fresno 15, en la Ciudad de México. La primera llamada: Como sombras vagabundas, seguida de El ayer del aire, en las que el artista acompañó sus cuadros con fragmentos de su obra poética escrita. Estos eventos artísticos fueron presididos por el entonces Director de Educación Normal y por el encargado de Difusión Cultural Pedro Ortiz Enciso.

Hemos acompañado esta exposición virtual con algunas de las imágenes propias de los momentos de estas y otras presentaciones del artista; desde la SEP, hasta el Museo Diego Rivera, o bien, a la UPN, su taller personal y otros espacios de cultura, cuyas vistas permitan al visitante dimensionar las obras en el espacio y el tiempo. Así, ponemos ante los espectadores y amantes del arte de nuestro sitio cultural, este catálogo de obras de tan singular artista multidisciplinario, esperando que disfruten el recorrido y su recorrido virtual.

SOBRE EL PINTOR

Artista mexicano multidisciplinario, doctor en Historia del Arte por la UNAM, donde también realizó la Maestría en Artes Visuales. Es licenciado por la Facultad de Artes y Diseño, UNAM, donde además realizó estudios de licenciatura en Lengua y Literatura. Ha presentado numerosas exposiciones individuales en galerías y museos nacionales y en el extranjero, en que conjunta pintura, literatura, animación y música de su autoría.

Ha participado en diversas exhibiciones colectivas y publicado en revistas culturales, como Casa del Tiempo, Tierra Adentro, Voices of Mexico, Los Universitarios, Revista de Arte 925, Gaceta Normalista, Periódico de Poesía, entre otras. Es autor del libro Ya nadie se va al cielo (Premio Nacional de Literatura Salvador Gallardo). Recibió igualmente el Premio Nacional de Poesía de la UNAM y otras menciones honoríficas de distintas instituciones. Ha sido becario del CONACyT y de la Universidad Estatal de Arizona. Se especializa en teorías del arte, multimedia y cultura visual, en creación literaria y teorías del lenguaje.

Ha impartido clases y talleres de creación visual y escrita en la SEP y, a nivel posgrado, en el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, y la Facultad de Artes de la UNAM. Es miembro del Colegio “Investigación e Interdisciplina para la Docencia en Artes y Diseño” en el posgrado de arte de la UNAM, es editor cultural en educación superior (SEP) y consejero editorial de la Revista iberoamericana Práctica Docente de investigación educativa; asimismo, desarrolla plataformas multimedia de artes y letras. Con treinta años de experiencia profesional, ha participado en simposios y coloquios de arte, literatura y diseño en institutos como: Investigaciones Estéticas, Universidad del Claustro de Sor Juana, Escuela Mexicana de Escritores, UNAM, SEP, entre otros. Es creador del laboratorio Placeres Textuales, método experimental de escritura literaria aplicada a las artes visuales y la enseñanza, el cual imparte actualmente en el Posgrado de Artes y Diseño, FAD, UNAM, donde asimismo cursa su segundo grado doctoral, con el proyecto teórico-práctico Cyber Painting, mientras edita sus próximos libros y planea sus nuevas exposiciones pictóricas.

GALERÍA DE IMÁGENES CON SITUACIONES Y DETALLES DE LAS EXPOSICIONES

GALERÍA DE OBRAS PLÁSTICAS DE JORGE SANTANA

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Crónica del Programa Especial de Fin de Cursos

ENMJN, 2019-2020

Andrés Santillán González

docente de la ENMJN, jefe del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa

Como es de todos conocido, los trabajos escolares, académicos y administrativos de una institución educativa, tienen un periodo lectivo; inician y terminan con un evento de carácter oficial que presiden las autoridades y que ocurre en presencia de toda la comunidad educativa. Cada año, el equipo de Difusión Cultural y Extensión Educativa de la ENMJN se encarga de organizar y llevar a cabo las Ceremonias de Apertura y de fin de Cursos, pero esta vez el cierre tendría que ser muy distinto.

A causa de motivos que son ya del dominio público y que, por ello, decidimos obviar en este relato, no podemos estar físicamente en nuestro admirable auditorio Emma Olguín Hermida para celebrar este evento. Sin embargo, con el trabajo en casa que hemos venido realizando durante prácticamente todo el segundo semestre del año escolar, aprendimos a aprovechar los recursos que nos ofrece la tecnología para comunicarnos y mantenernos en estrecho contacto a pesar de la distancia. Fue así que surgió la propuesta de realizar un Programa Especial de fin de cursos y concluir con él los trabajos académicos en la ENMJN.

Como cualquier tarea, este Programa requirió una serie de labores de planeación, de organización; de pruebas y ensayos y, por supuesto, de la realización y producción propiamente dichas. El primer reto fue encontrar una plataforma de streaming para una transmisión de video en vivo que pudiera albergar por lo menos al 80% de nuestra población. Afortunadamente, encontramos patrocinadores que nos obsequiaron una cuenta en la plataforma Zoom, con capacidad para 1,000 asistentes en la sala.

Una vez que aseguramos este medio de transmisión, se acordó la fecha y hora del Programa; que fue el lunes 20 de julio a las 11:00 horas. Manos a la obra, se diseñaron los materiales de difusión y nos dedicamos a elaborar la estructura del evento, retomando los elementos más representativos de una ceremonia presencial, por ejemplo: La asistencia e intervención de las autoridades; la participación de estudiantes y docentes; así como la inclusión de momentos alegres y artísticos; o bien, el reconocimiento a los mejores promedios de aprovechamiento escolar de las estudiantes; sin olvidar nuestros tradicionales videos de clausura; y, no podía faltar, el canto de la marcha de educadoras.

Para muchas personas, pararse en el pódium y hablar ante un auditorio lleno no es cosa fácil y menos habría de ser dirigir y presentar cada número de nuestro Programa a la distancia. Entonces, buscamos una pareja de conductores de gran carisma que pudieran establecer una buena conexión con los acompañantes virtuales durante todo el evento. Los elegidos fueron Ixtlixochitl Contreras y Rafael Ramos, notables docentes de la ENMJN, a quienes reiteramos nuestro agradecimiento por aceptar esta encomienda.

Parte del equipo directivo de la ENMJN de izquierda a derecha y de arriba a abajo: Mauricio Martínez Cedillo, Norma Angélica Moncada Vargas, Andrés Santillán González, Alia Vázquez Llorente, Sandra Lilia Andrade Peralta, José Antonio Altamirano Abad y Francisco Félix Arellano Rabiela, todos ellos dieron un mensaje importante al auditorio virtual

En los eventos de esta naturaleza, el presídium y las primeras filas son reservados para autoridades educativas y el cuerpo directivo de la ENMJN. Pero como en esta ocasión el evento sería diferente, cada integrante del Equipo Directivo quiso hacerse presente en el Programa, de modo que se grabaron un pequeños mensajes dirigidos a toda la comunidad.

En la mayoría de las ceremonias celebradas en la ENMJN, es frecuente contar con la participación artística de estudiantes, maestras y maestros; y este Programa Especial, no fue la excepción. Tuvimos tres números artísticos:

• el primero fue el grupo del Taller de Canto con guitarra para preescolar, quienes cantaron y tocaron un par de piezas musicales. Este taller está bajo la coordinación del docente Víctor Raúl Vázquez Chagoyán.

• La segunda participación fue de las tres estudiantes: Elizabeth Herrera, María Jaimes y Paola Díaz, quienes, a manera de regalo para las egresadas de la Generación 2016-2020, entonaron una bella canción.

• Por último, hizo aparición el Ensamble Instrumental de la ENMJN, el cual se halla bajo la dirección del docente Adrián González Peña. Ellos interpretaron una icónica melodía de los Beatles. Gracias a todos por su compromiso y su talento, su entrega y su entusiasmo.

Puesto que hemos estado distanciados físicamente unos de otros, este Programa Especial de fin de cursos, pretendía servir como medio para reencontrarnos como la firme comunidad que somos. Sabemos que las experiencias que cada uno ha vivido durante todo este tiempo son muy valiosas y merecen ser compartidas. Por ello, se pensó en una estrategia que, a pesar de la distancia, se pudiera llevar a cabo. Así que se invitó a docentes, estudiantes y personal administrativo exhortándolos a grabar una pequeña cápsula relatando sus experiencias. Finalmente, esta iniciativa tuvo una muy buena aceptación entre la comunidad y se recibieron más de 30 testimonios de todos los sectores de la misma.

Otro elemento importante dentro de una Ceremonia de fin de cursos es la entrega de Diplomas a los mejores promedios de aprovechamiento escolar de cada generación y gracias al apoyo del Departamento de Control Escolar, pudimos informar a dichas estudiantes que recibirían una mención por ello.

De la Generación 2019-2023 (primer año),

• María Guadalupe González Cruz y Dulce María Sánchez Gutiérrez obtuvieron el primer lugar con un promedio de 9.86.

• Marlene Martínez Aguilar con 9.80 fue el primer lugar de la Generación 2018-2022 (segundo año).

• En tercer año, Generación 2017-2021 Natalia García Ojeda obtuvo el primer lugar con 9.80 de promedio.

• Y de la Generación 2016-2020, Andrea Pliego Bobadilla, con promedio de 9.70 se llevó el primer lugar.

Nuevamente, ¡Felicidades a todas ellas!

Desde que iniciamos el trabajo en casa y a distancia, la Revista Voces, el portal virtual de la ENMJN, se convirtió en un recurso muy importante (tanto así, que es gracias a este espacio que podemos presentar esta publicación), para difundir entre todos los sectores de la comunidad, y más allá, todo lo que seguía ocurriendo en la escuela. Por ello, era importante hacer un espacio en este Programa Especial para promocionar y promover esta herramienta virtual. Nuestro compañero Jorge Santana, Coordinador Editorial de la Revista, presentó un recuento de todo lo que es nuestra querida Revista Voces.

Un evento de clausura de la ENMJN no puede estar completo sin la memoria audiovisual de las experiencias vividas en las actividades escolares. Esta vez tendríamos que dividir esta memoria en dos secciones: las experiencias dentro de la escuela y las experiencias desde casa. El resultado fueron dos videos editados por el equipo de informática, audio y video, a quienes agradecemos su colaboración por provocarnos tan emocionantes recuerdos.

Desde luego que los momentos de protocolo oficial quedarían a cargo de las autoridades. La Dra. María Luisa Gordillo Díaz, Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio; y del Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes, Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México.

Después de realizar un par de ensayos con la plataforma digital y de revisar el guion del Programa, todo estaba listo. Sólo faltaba que llegara el día y la hora para dar inicio.

Aquí mostramos una somera galería de imágenes seguida del resultado de todo cuanto desempeña una comunidad educativa, una que no se detuvo y que supo afrontar y resolver de manera satisfactoria (tanto individual como colectivamente) cada reto que se presentaba. Mi admiración, cariño y reconocimiento a todos los que formamos parte de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. ¡Larga vida a la ENMJN!

GALERÍA DE IMÁGENES

VIDEO DEL PROGRAMA COMPLETO

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del lunes 24 al viernes 28 de febrero de 2020

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

La Semana de Expresión Normalista 2020, en el marco del 72° Aniversario de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, es el resultado del esfuerzo colectivo del equipo directivo, de docentes, estudiantes y personal administrativo y de apoyo; es un espacio que con el tiempo ha tomado una forma sólida para el aprovechamiento y disfrute de toda la comunidad, ya que durante esta semana se ofrecen actividades académicas, de formación complementaria, artísticas y deportivo-recreativas.

A partir de la consolidación del Programa de Seguimiento a Egresadas de la ENMJN, se han impulsado acciones para recibir de nuevo a nuestras queridas ex estudiantes y la Semana de Expresión Normalista contará con un espacio especialmente para ellas. En esta edición, la Semana de Expresión Normalista estará organizada de la siguiente manera (se presentan agendas y carteles de difusión). ¡Que la disfrutes!

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Consuelo Chávez Durán

docente de la ENMJN

El arte me ha acompañado al paso de la vida. Nací de una madre pintora y desde niña tuve acercamiento al dibujo y la pintura. Al curso de los años, desde mi ingreso como estudiante a la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, bajo el Plan de estudios 1974 (reestructurado), el acercamiento al arte fue inminente, así que tuve la posibilidad de incursionar también en la música, la literatura y el teatro; periodo en el cual aprendí a tocar algunos instrumentos musicales de manera prácticamente empírica.

Al acercarme a la literatura infantil, comencé con la elaboración de muñecos y, con ello, a hacer de cada personaje una escultura, lo que representó el inicio de una pasión que, posteriormente, se fue concretando en esculturas de hule espuma, con forma de personajes para teatro infantil. Cada personaje era único y modelado tan sólo con tijeras y un cúter. Años después, y al ver que estaban talando unos árboles en la ENMJN, solicité un pedazo de uno de ellos y con él elaboré mi primera obra formal titulada: En nombre de la fe, en la cual aproveché algunas de las formas innatas que el tronco de árbol sugería para mostrar y recrear una mano sujetando una cruz, donde del brazo emerge el rostro de un Cristo, pieza que vino a tener un acabado policromado años después y que representó en mi vida una nueva travesía paralela a mi profesión académica.

Tiempo después, estuve en la búsqueda de algún tipo de material que me permitiera expresar más la creatividad, y fue así como ingresé a la Facultad de Arte y Diseño de la UNAM, en su fabulosa sede de la Academia de San Carlos, al Taller de Talla en Madera. Este dedicado espacio me permitió tener el acercamiento al trabajo en varios tipos de madera, entre ellas el quiote, madera cuyo origen es la parte central del maguey o tallo de su flor. Esta madera es muy blanda y de un color blanco, muy usada en la época colonial para la elaboración de figuras de santos y otras imágenes religiosas. De igual forma, incursioné en el uso de la pasta de caña, se trata de una fibra o una celulosa que, al ensamblarse, forma un tipo de “madera” que se usa también para la talla de artículos religiosos ¡desde la época prehispánica!

El tiempo pasa y yo continúo trabajando la figura humana como punto central de mis obras; donde las manos en particular ocupan un lugar predominante. Gran parte de esta obra está tallada en quiote que, como decía, es para mí una madera muy noble que me ha permitido crear diversas piezas gracias a su gran versatilidad, teniendo únicamente el inconveniente de lo limitado de su diámetro y la fragilidad de su densidad, razón por la que requieren un tratamiento final en su acabado. Dentro de estas obras en quiote están figuras de manos en presentación individual y doble, donde las diferencias entre las manos femeninas y masculinas puede percibirse por el espectador.  Entre las obras realizadas en este material se encuentran: Amor de mar, composición representada por una sirena envuelta en su propio cabello. También está Dualidad, escultura que representa un par de cabezas de gemelas unidas por su cabellera trenzada, lo cual hace una continuidad como en un símbolo de infinito. Además, está Esencia, que personifica una figura humana emergiendo del interior de un árbol, en el que se simboliza la unión del hombre y la naturaleza en un solo ser interdependiente.

A partir de unos años y luego de esa etapa, he comenzado a elaborar obras en madera sólida. Nuevamente aparecen partes del cuerpo humano como eje temático, sólo que ahora los rostros comienzan también a destacar. En esta faceta, el haber tenido la oportunidad de ver de cerca el rostro y el tratamiento de grandes personajes esculpidos en mármol en el Museo Nacional del Prado, en Madrid, me ha servido de inspiración y como posibilidad de conmemorar personas, además de rendir un modesto homenaje a los árboles, de los cuales provienen los troncos de madera sobre los que trabajo. Cada rostro, cada expresión y cada mirada busca enaltecer al hombre y la naturaleza en su conjunto. En los últimos años, he trasladado mi interés a la escultura en pasteles comestibles; técnica que, aunque efímera, puede conservar gran parte de su esencia visual en los registros fotográficos, los cuales ahora pueden dar cuenta, en estos tres años, de más de 120 pasteles, cada uno diferente.

Ser una escultora no es fácil, cada obra es un reto y también una posibilidad. Es un trabajo arduo que implica ir devastando la madera hasta descubrir la forma oculta dentro de cada capa de corteza, que con el fino pulido, tiempo y paciencia, vuelve a la vida y recrea la forma, la cual me permite compartir mis sueños y fantasías.

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Bichos y microcosmos mexicanos

Trabajo fotográfico de:

Raúl Vázquez Chagoyán

docente de la ENMJN

PRESENTACIÓN

El pasado lunes 10 de junio de 2019, en el Corredor Cultural que se transita a lo largo de la Biblioteca Adolfo López Mateos de la ENMJN, el Dr. Raúl Vázquez Chagoyán, artista por vocación y docente de nuestra institución, ofreció a la comunidad escolar un peculiar conjunto de 50 fotografías de su autoría, que fuera conformando al paso de algunos años en sus estancias en diversos lugares de nuestro país. La muestra fue inaugurada con una visita guiada y detallada por parte del artista-fotógrafo, en compañía de nuestra Directora Alicia Luna, de las Subdirectoras Mónica Villafuerte y Julieta García, así como del Jefe de Difusión Cultural Andrés Santillán, además de estudiantes, docentes, niños preescolares del Laboratorio Pedagógico Lauro Aguirre (anexo a la ENMJN), quienes no cabían en su sorpresa y su alegre curiosidad. [registro fotográfico del evento al final de la galería de imágenes]

En su título: Expresiones de la exuberancia, hallamos implícita la riqueza que encierra esta muestra, recopilada de manera profesional, dedicada y no exenta de humor; en ella se hace patente la invitación al espectador a la sensibilidad, a reparar en los mundos pequeños, y no menos espléndidos, de la fauna de nuestro país, la prodigalidad asimismo de su flora, de su clima y su colorido; dejando claro que la pequeñez está llena de grandeza. A diferencia de los insectarios, que disponen ejemplares atravesados por alfileres al interior de vitrinas, la fotografía que aquí se nos ofrece es ante todo un ‘animalario’ vivo, cuya colección de insectos, artrópodos, gusanos, modestos reptiles y aves, no coloca a nuestra especie por encima de ninguna, pues en las tomas subyace el respeto a su libertad y a su existencia. El número de estos diminutos habitantes nos rebasa y su aparente insignificancia nos habla acerca de nuestro propio sentido de estar vivos y de ser igualmente pasajeros.

El Portal VOCES da a conocer con orgullo la primicia digital con el material completo y detallado del Dr. Vázquez Chagoyán mostrado en su exposición, así como sus reflexiones acerca de estos singulares microcosmos. ¡Gracias por compartir y felicidades por tan buen trabajo!

Expresiones de la exuberancia: Bichos y microcosmos mexicanos

Esta serie de fotografías nació de la curiosidad de observar el microcosmos, de capturar de algún modo el horror encubierto por el encanto, o viceversa. Los peculiares ecosistemas que otorgan a estos superhéroes de la naturaleza múltiples aspectos de realidad, a veces hostiles, a veces fantásticos, son tan exigentes que obligan a la vida a expresarse mediante la más exquisita diversidad. El color y la forma juegan a menudo un combate para imponer, sobre todo lo demás, su majestuoso protagonismo.

Cada pieza del rompecabezas que le da sentido a la anatomía de estos originales seres juega un papel en la supervivencia y en el destino, en una inquebrantable cadena alimenticia que se perpetua en el tiempo, en ciclos apocalípticos y creacionales, como la sequía que aniquila en buena medida la mayor parte de esta fabulosa fauna, así como la lluvia que como un designio divino lleno de magia, fertiliza con una sorprendente diversidad de vida los prados y recovecos junto a nuestros pies.

La mayor parte de estas imágenes se capturó en el Estado de Morelos, sin embargo otras, no menos extravagantes, fueron tomadas en la Ciudad de México y sus inmediaciones, así como también en la Huasteca potosina, y en los estados de Hidalgo, Puebla y Chiapas.

Raúl Vázquez Chagoyán

GALERÍA: EXPRESIONES DE LA EXUBERANCIA

CONTEXTO DE SU EXPOSICIÓN EN LA ENMJN

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Araceli Jiménez Martínez

Francisca Hermosillo Miranda

Francisco Tello Marañón

docentes de la ENMJN

ACERCA DE LOS AUTORES

Araceli Jiménez Martínez

Araceli Jiménez Martínez. Educadora musical nacida en la CDMX, donde estudió la licenciatura en Educación Preescolar en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, la licenciatura como instrumentista en Órgano en la Escuela Nacional de Música de la UNAM donde más tarde obtiene el grado de Maestra en Música en el Área de Educación Musical.

Francisca Hermosillo Miranda

Licenciada en Educación Primaria por la ENSM. Maestra en Psicoterapia Existencial Humanística. Ha cursado diplomados y cursos sobre temas alusivos al desarrollo del niño. Desde 1977 se desempeña en la ENMJN , trayectoria que le ha permitido trabajar con diversos planes y programas, lo que le ha permitido impartir diversas asignaturas relacionadas con el desarrollo del preescolar.

Francisco Tello Marañón

Maestro de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños, es egresado del INBA de la Escuela Nacional de Teatro. Francisco Tello está interesado en la complejidad del disfrute de la educación preescolar a través del arte y, en particular, del teatro; como maestro y también como estudiante pretende inspirar a las siguientes generaciones con el goce del aprendizaje.

Fotografía de los autores: David López Valencia

De manera consciente y deliberada, el docente formador en artes funge como un facilitador de los saberes disciplinarios a través de un proceso de transposición didáctica. Esto lo hace con la única tarea educativa de formar al estudiante en aquellas habilidades y conocimientos que le permitan un desarrollo profesional en el manejo de contenidos artísticos dentro de los jardines de niños; razón por la que todo docente formador debe tomar conciencia de qué y cómo enseñar asumiendo el reto de “revisar, enriquecer y profundizar los supuestos teóricos y las prácticas educativas que conforman la realidad de la educación [artística] actual, dentro del aula.” (Spravkin, 1998, pp. 101, 102)

Asimismo, vivimos un momento de continuo cuestionamiento de lo que somos y de lo que hacemos, un momento en el que las constantes transformaciones educativas, que entran en boga y que se establecen en el Plan de Estudios, marcan las prescripciones de lo que resulta prioritario enseñar para la consolidación de competencias dentro de un perfil de egreso que, en un determinado tiempo, deberá al menos desarrollarse en los estudiantes durante su formación inicial. Dice Terigi (1998) que la escuela:

Debe ser pensada como una institución especializada en brindar educación, es decir, como una institución cuyas metas y formas organizativas están diseñadas de manera específica para desarrollar las acciones que sean necesarias para que todos los que asisten a ella en calidad de alumnos accedan a los saberes y las experiencias culturales que se consideran socialmente relevantes para todos. Esto incluye la posibilidad de apreciar y producir expresiones artísticas. (p.18)

Por lo que enseñar en las instituciones normalistas:

En la enseñanza de las artes, como ocurre en cualquier disciplina, es necesario tener en cuenta, antes que nada, quiénes son los estudiantes, así como reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, lo cual se ejerce en un espacio educativo diversificado, con individuos que parten de sus propias historias personal y académica pertenecientes a un entramado social complejo, donde se han sujetado a diferentes circunstancias vitales y culturales, lo que se vuelve un desafío ineludible en el proceso de la enseñanza artística.

Dice Milicic, (2011) citado por Díaz Tamara (2013) que la finalidad de la enseñanza consiste entonces en “formar personas capaces de desenvolverse en la sociedad actual, de integrarse y participar de forma activa y eficaz en la llamada sociedad del conocimiento, que requiere e impone nuevas formas de convivencia y ciudadanía.” (p. 74)

En ese sentido, la transposición didáctica es el medio por el cual el docente puede lograr crear aprendizajes significativos en los estudiantes a partir de considerar los ambientes adecuados que permitan la reflexión y el pensamiento crítico durante el proceso artístico. En el curso de Educación Artística se menciona que:

Cuando hablamos de la transposición didáctica nos referimos a ese paso del ‘saber sabio’ al ‘saber enseñado’. Es decir:

Un contenido del saber sabio que haya sido designado como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van hacerlo apto para tomar lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que un objeto de saber a enseñar hace para transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición didáctica. (Chevallard, 1985, p.39)

Esto implica un proceso de transformación del saber a partir de:

1) Comprender el objeto de enseñanza

2) Transformar ese objeto de enseñanza para la enseñanza y

3) Verificar que el objeto del saber haya sido aprendido. (Verret, Michel, 1975, pp. 147 en Gómez M. 2005).

Dentro de las características de la transposición didáctica se encuentran:

La desincretización del saber

Consiste en una delimitación de “saberes parciales”, donde cada uno de ellos se expresa en un discurso autónomo; esto es, en donde se produce la descontextualización del saber generando la ruptura intersectorial constitutiva del saber en su ‘movimiento de creación y realización’. (Chevallard, 1985, p. 60)

En este sentido, los saberes artísticos tienen que pasar por este proceso de desincretización para poder enseñarse. Para aprender a cantar, por ejemplo, se requiere del control de la técnica para la respiración, entre otros aspectos de la técnica, como la afinación, la emisión, la dicción y la impostación que deben estudiarse por separado. De hecho, dentro de la técnica de respiración, primero se parte de los ejercicios de respiración intercostales infradiafragmáticos, de modo anexo a los ejercicios de control de la salida de aire, y de ejercicios de inhalación y exhalación.

Otra característica de la transposición es:

La despersonalización del saber

Se refiere a la división del saber “al interior de la comunidad sabia”, lo que supone un cierto grado de despersonalización, el cual no terminará sino en el momento de la enseñanza. […] El saber es entonces objetivado (Chevallard, 1985, p. 20) y tiene que ser adoptado por el actor de manera subjetiva y, por tanto, interiorizada.

Por ejemplo, Beethoven compuso la 5ª Sinfonía. Como autor, Beethoven ha creado una idea musical personalizada, que se vuelve objeto del saber al momento en que llega a manos de un intérprete; por lo tanto, se ha despersonalizado de su creador para pasar, entonces, como objeto de estudio al intérprete que le proyecta su propia subjetividad e interpretación.

Una tercera característica de la transposición didáctica se refiere a:

La programabilidad de la adquisición del saber

La textualización del saber supone “la introducción de una programación, de una norma de progresión en el conocimiento” que no es el saber sabio de referencia (Chevallard, 1985, p. 62).

Por ejemplo, para hablar del sonido, se debe hacer primeramente el análisis de sus propiedades físicas: frecuencia y amplitud de la onda sonora, etc. para, posteriormente, abordar sus cualidades como el timbre y la duración que, más tarde, se puede estudiar en su medida en el tiempo y el espacio llamado ritmo.

La cuarta característica se refiere a:

La Publicidad y control social de los aprendizajes

En ellos, “la objetivación producida por la textualización del saber” conduce a la posible publicidad. De esta manera, el saber por enseñar se deja ver, llegando a ser público “en oposición al carácter privado de los saberes personales”. Esta publicidad “permite el control social de los aprendizajes” en virtud de una cierta concepción legitimada o fundada por la textualización. (Chevallard, 1985, p. 62)

Por ejemplo, la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare, que se ha actuado en televisión para volverla cómica, altera, bajo este formato alternativo, la idea original del autor, lo cual genera un grado importante de caos para los eruditos del teatro, porque no contiene los elementos mínimos de lo que Shakespeare quiso decir en cuanto al manejo del lenguaje, el género, el verso, la trama, etc.

Una vez comprendido lo que es y lo que implica la transposición didáctica, es necesario entrar al plano de la didáctica, ahí donde la transposición se da a partir de una relación ternaria constituida por la presencia del docente, de los alumnos y de un saber artístico (Chevallard, 1985), mismos que son participantes activos durante el proceso didáctico. Y para ello, es necesario tener como referencia un sistema didáctico que permita llevar a cabo la tarea de enseñar.

Cabe decir que, cuando se abordan los saberes artísticos en la formación inicial de los futuros docentes, el formador especialista debe realizar un doble proceso de transposición, pues éste reflexiona en las habilidades artísticas que el estudiante debe desarrollar para sí mismo y, a su vez, en lo que los estudiantes deben saber hacer para la enseñanza de las artes con los niños preescolares.

La enseñanza situada como sistema didáctico de las artes

Primeramente, es preciso entender que la “enseñanza debe centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos” (Díaz, 2006: p. 2) que se forman en base al intercambio de vivencias, la interacción y la comunicación entre individuos.

En este sentido, Dewey desarrolló su propuesta de aprendizaje experiencial basada en “un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida.” (p. 3) “A través de éste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo […]. Así, la aplicación del aprendizaje experiencial en la enseñanza se conoce como el enfoque de ´aprender haciendo´, o ´aprender por la experiencia´”. (p. 3)

Por ello, la educación artística disciplinar debe tomar en cuenta la “conjunción ‘ordenada y organizada’ de producción, percepción, apreciación y goce” (Aguirre, 2000, p.219), justo donde aprender haciendo constituye el aspecto más común a todos los modelos de educación artística. Aguirre menciona que “en la concepción disciplinar, el proceso y el producto son aspectos de un mismo hecho —la acción artística— y en este sentido son objeto de la enseñanza.” (p. 219)

De acuerdo, con Brubacher (2000), los principios educativos de la postura deweyniana son:

1. Educación democrática: La educación debe orientarse a la reconstrucción del orden social.

2. Educación científica: La educación debe dar importancia a la experimentación mediante el método científico.

3. Educación pragmática: Debe centrarse en experiencias educativas mediante el hacer y la experimentación.

4. Educación progresiva: Plantea que la experiencia educativa debe constituirse en una reconstrucción que permite al alumno progresar y avanzar en el conocimiento. (Díaz, 2006, p. 4)

Para poder hacer efectivo todo esto, el docente “tiene que seleccionar aquellas cuestiones dentro del rango de las experiencias existentes que sean promisorias y ofrezcan nuevos problemas potenciales por medio de los cuales se estimulen nuevas formas de observación y juicio, que a su vez lleven a los [estudiantes] a ampliar su ámbito de experiencia ulterior. Conforme se amplía la experiencia, se organiza más y se aproxima a una forma de organización más madura y hábil, similar a la de un experto.” (Díaz, 2006, p. 5) Es aquí precisamente donde recapitulamos el principio de desincretización en la transposición didáctica propuesta por Yves Chevallard (1985).

Por tanto, en los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo debe pensarse en la adquisición de conceptos y principios, sino en “la comprensión crítica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implícitas” (Díaz, p. 5) que ayuden a nuestros estudiantes a reconstruir y a transformar el mundo dentro de una dimensión social más justa, equitativa, solidaria y, definitivamente, más armoniosa a través de las artes.

FUENTES DOCUMENTALES

Aguirre, Imanol. (2000). Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Universidad Pública de Navarra.

Chevallard, Yves. (1998). La transposición Didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Francia.: AIQUE Grupo Editor.

Díaz B. Frida A. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.: Mc Graw Hill

Díaz, Tamara F. (2013) El desarrollo de competencias socioemocionales y su evaluación como elementos clave en los planes de formación docente. Algunas conclusiones derivadas de la evaluación SIMCE 2011. Revista iberoamericana de educación. N.º 64 (2014), pp. 73-98 (ISSN: 1022-6508) – OEI/CAEU

Gómez M. Miguel Ángel. (2005). La transposición Didáctica: historia de un concepto. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 1, núm. 1, julio-diciembre 2005, pp. 83-115. Universidad de Caidas Manizales, Colombia.

SEP. (2012). Educación artística (música, expresión corporal y danza) Quinto semestre. México: SEP

Spravkin, M. (1998). Enseñar plástica en la escuela: conceptos, supuestos y cuestiones. En Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. (pp. 93-131). Argentina: Paidós.

Terigi, F. (1998). Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar. En Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. (pp. 13-91). Argentina: Paidós.

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