Araceli Judith Jiménez Hernández

Subdirectora Académica de la ENMJN

Buenos días, autoridades que hoy nos acompañan, apreciables compañeros docentes, personal administrativo y de apoyo, queridas estudiantes. Hoy es un día muy especial, no sólo porque representa haber concluido un ciclo escolar como comunidad educativa y sabernos con un año más de experiencia, sino porque hemos logrado responder de manera inmediata y oportuna a las circunstancias que se han presentado a lo largo de 200 días de trabajo y convivencia.

En este ciclo escolar la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, cumplió 70 años con la firme convicción de formar a las mejores docentes del nivel preescolar en nuestro país, y con el principal reto de mantener y construir nuevos y diversos lazos de respeto y armonía entre toda la comunidad escolar.

Iniciamos el trabajo académico valorando que esta hermosa institución, encomendada por la Secretaría de Educación Pública al famoso arquitecto mexicano Pedro Ramírez Vázquez está más que nunca en pie. Así, como egresada, formadora de docentes y subdirectora académica estoy orgullosa de nuestra alma mater.

A través de los años, nuestra casa de estudios ha cautivado las expectativas de miles de estudiantes. También hay que decir que hoy sus instalaciones han tenido que transformarse para dar respuesta a las necesidades que la comunidad educativa demanda. Nuestras instalaciones nos ofrecen la bondad de espacios académicos y de recreación, como es el caso de este hermoso auditorio y de la biblioteca Adolfo López Mateos. En cada rincón se escucha la vida cotidiana de todos los que coincidimos en este lugar y tomamos la decisión de ser parte de su historia.

Por ello, para dar inicio al festejo del 70 Aniversario, se constituyó el comité institucional que gestionó una serie de actividades académicas en beneficio de todos los integrantes de esta comunidad escolar, con conferencias magistrales, talleres y exposiciones de alta calidad que estuvieron presentes a todo lo largo de este año.

En agosto recibimos a la Generación 2017-2021, organizamos el trabajo académico para que las estudiantes de 3°, 5° y 7° semestres se integraran a sus actividades académicas, y tuvimos la noticia de que el 93% de nuestras egresadas resultaron idóneas para la inserción al Servicio Profesional Docente en los jardines de niños de la Ciudad de México.

El 19 de septiembre de 2017 a las 10:00 horas se realizó el simulacro que año con año se lleva a cabo para recordar a las víctimas del sismo de 1985, ese mismo día, minutos después, como comunidad escolar, nos dimos cuenta de lo fundamental que es sabernos fuertes, solidarios y creativos ante la desesperanza de miles de ciudadanos, entre ellos nosotros. Aprender a cuidar nuestra integridad física y emocional fue y es esencial para que un maestro siempre se mantenga en pie. Este suceso nos recordó la fragilidad del ser humano y la forma de trabajar con la realidad de las instituciones de práctica, dado que a lo largo de este año se realizaron ajustes para atender a la infancia en los espacios educativos afectados por este sismo, así mismo hubo adecuaciones curriculares para atender el proceso de formación.

En octubre informamos a la comunidad educativa que la evaluación CIEES se llevaría a cabo, de modo que en junio de este año demostramos el compromiso con la formación de educadoras: agradecemos infinitamente a estudiantes, docentes, egresadas y autoridades que, de manera libre y responsable, informaron a este organismo evaluador sobre lo que la institución sabe hacer, sobre los recursos con los que contamos y las áreas de oportunidad que se deben atender para ser una institución de educación superior. Los resultados de la evaluación se darán a conocer en algunos meses y estamos seguros de que serán muy buenos.

Dentro de las acciones que deben atenderse para el ciclo escolar siguiente son:

• Crear una misión y visión con una perspectiva al 2025.

• Fortalecer el currículum 2012 para lograr que la formación de docentes responda a las necesidades de la realidad de los niños en la Ciudad de México.

• Organizar el trabajo académico para la generación 2018-2022 con un plan de estudios reestructurado.

• Mantener viva la investigación educativa como fuente de mejora.

• Gestar programas de movilidad autónomos y de egresadas para brindar oportunidades de aprendizaje durante la licenciatura y posteriormente a la misma.

• Continuar las actividades extracurriculares, deportivas, académicas y culturales para el desarrollo integral de esta comunidad, así con los grupos representativos que nos hacen sentir muy orgullosos al poner en alto el nombre de la ENMJN.

• Y, por supuesto, continuar con el Proyecto de Vinculación con el Jardín de Niños Lauro Aguirre, orgullosamente parte de esta comunidad educativa.

Quiero agradecer a la dirección, subdirección administrativa, a las unidades de planeación y de posgrado, a los jefes de departamento de recursos humanos, materiales y financieros, control escolar y en especial a las áreas sustantivas; en docencia, a la maestra Norma Angélica Moncada Vargas; en investigación a la maestra María Elena Pineda Carrillo y, en Difusión y Extensión Educativa, al maestro Andrés Santillán González, por el excelente trabajo realizado para alcanzar las metas de la formación inicial y permanente.

Es preciso asimismo agradecer a todos los docentes por creer que merecemos una mejor educación. Quiero expresarles mi admiración porque, principalmente cuando externan sus preocupaciones por la educación pública de nuestro país, he aprendido mucho de cada uno de ustedes, a combatir la gran incertidumbre en la que vivimos y asimilar la responsabilidad que cada día pone a prueba nuestros saberes, actitudes y valores.

También reconozco a todas las estudiantes y tomo mucho en cuenta la oportunidad de conocerlas e identificar sus necesidades, sus intereses e inquietudes, todo eso que cada día me hace ver que el mundo ha cambiado y que debemos encontrar entre todos las respuestas. Esta escuela no es, ni debe ser nunca, sólo de unos cuantos; esta institución está viva porque cada uno de nosotros, al habitarla, deja huella en ella.

…Y a los niños, claro está, ¡gracias!, porque en este espacio he tenido la oportunidad de aprender de la organización de una institución de educación superior, cuya encomienda es la formación de los futuros profesionales que se preparan para acompañar al tesoro más valioso de la humanidad, nuestros niños. Ya los expresaba José Martí: «para los niños trabajamos, porque ellos son los que saben querer, porque ellos son la esperanza del mundo.»

Finalmente, subrayo que nuestro más grande reto es demostrar que ser docente es una de las vocaciones y las profesiones más importantes para el desarrollo humano. Agradezco además a las maestras eméritas que forjaron nuestras bases y nos heredaron la responsabilidad de formar a los futuros ciudadanos del siglo XXI, con el único fin de ser un bálsamo para la educación y la infancia de nuestro país. A todos y cada uno de ustedes, muchas gracias.

La entrada Discurso de Cierre de Ciclo Escolar 2017-2018 aparece primero en Revista Voces.

Araceli Judith Jiménez Hernández

Miembro del CAEF ENMJN-1 y Subdirectora académica de la ENMJN

En los últimos años, las escuelas normales han sufrido cambios estructurales, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños implantó el Programa Institucional de Tutoría a partir del ciclo escolar 2008, apegándose a las políticas educativas de la educación superior.

El principal referente de este programa es el expuesto por la ANUIES; la tutoría surge en esta escuela normal, como una estrategia para promover el mejoramiento de los procesos de aprendizaje en el alumnado. De su diseño e implementación han emanado una serie de documentos académicos que detallan el papel que tiene la tutoría en la identificación de problemáticas que aquejan a la comunidad escolar y la forma en cómo abordarlos; sin embargo en cuanto al rubro de la formación y/o actualización de tutores, existe un vació que demanda un tratamiento particular, puesto que se develan las dificultades académico- administrativas que los formadores han tenido que enfrentar, para ejercer la función de tutor en esta institución.

Esta ponencia devela las dificultades teóricas y metodológicas de la tutoría coadyuvando así, a la comprensión del problema y delineando posibles vías de mejora que sean consideradas en el ejercicio tutorial impactando principalmente la formación de docentes para el siglo XXI.

Tendencias y perspectivas actuales de la tutoría

Para entender el significado de tutoría, la Real Academia Española (1992) afirma que tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.

En relación a qué alumnos se atienden, se puede mencionar  que los programas de tutorías o tutorials ingleses y estadounidenses se enfocan a la atención de estudiantes con problemas o situaciones exclusivamente académicas. En México a ese tipo de apoyo se le denomina asesoría; la cual es definida por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior como una actividad con objetivos para la dirección de tesis, de proyectos de servicio social, de coordinación de prácticas profesionales, de resolución de dudas y problemas de aprendizaje de estudiantes. (ANUIES, 2000)

En México, Gómez (2006) define la tutoría como el proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, mediante la atención personalizada o grupal. Lo que pretende es orientar, dar seguimiento a los estudiantes, fomentar su capacidad crítica y creadora, así como su rendimiento académico y perfeccionar su desarrollo social y personal.

Entonces es viable establecer dos acepciones generales de la tutoría: la tutoría como práctica, entendida como procesos de mediación entre el estudiante y el tutor donde se busca el análisis crítico y el diálogo reflexivo a fin de que alumno aprenda a reconocer sus propias posibilidades para el aprendizaje y acceso al conocimiento, al desarrollo de la creatividad, la potenciación de las competencias genéricas y específicas, la detección de los problemas enunciados en los componentes temáticos, desde los más simples hasta lo más complejo y la solución de los mismos.

Una segunda idea asociada a la tutoría la refiere como una función dinamizadora o detonante de la formación integral del estudiante. En este sentido, la acción tutorial  se hace más necesaria en la medida en que el tutorado  alcanza mejores niveles de desarrollo cognitivo y actitudinal en relación con el uso de estrategias y técnicas de estudio, habilidades y competencias que le ayudarán a adquirir y fortalecer valores intelectuales, éticos y esencialmente humanos ligados a un proceso de aprendizaje auto dirigido. (Calle, 2009)

Incorporación de la tutoría en la ENMJN

Los estudiantes normalistas del siglo XXI requieren de un proceso de formación acorde a sus intereses, sin perder de vista las necesidades y requerimientos sociales de la profesión docente. En los últimos años, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) ha transitado por varias etapas en la conformación del hoy llamado Programa Institucional de Tutoría (PIT)

Primera etapa: Ciclo escolar 2008-2009 se elaboró el primer programa bajo la responsabilidad de un grupo de profesores, retomando la experiencia adquirida en otros espacios, en particular en  la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Al mismo tiempo, se tuvo un primer acercamiento a los referentes teóricos metodológicos publicados por la ANUIES. Sin embargo, por cuestiones de organización académica durante el ciclo escolar 2009-2010, el programa no tuvo operación.

Segunda etapa: Los ciclos escolares 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013. En este periodo, el Programa fue responsabilidad de un grupo diferente de profesores. En ese momento, si bien intentó brindar el servicio desde una perspectiva psicoterapéutica para atender las situaciones de riesgo que presentaba el alumnado. Por otro lado se intentaron acciones con grupos de alumnas a quienes se les requería tener atención tutorial como un  requerimiento para obtener el apoyo de  la beca PRONABES.

Tercera etapa. En el año 2012, el Diario Oficial  del 20 de agosto publicó el Acuerdo número 650 por lo que se establece el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar (LEP). El dicho acuerdo, en el rubro de estrategias de apoyo para los estudiantes, señala la necesidad de que en las escuelas normales que ofertan la LEP se consideren nuevas formas de operación de los planes de estudio y los enfoques educativos. En este documento, la tutoría, entendida como una estrategia de apoyo a las estudiantes en el logro de las competencias del perfil de egreso,  se asocia a la característica de flexibilidad presentes en la malla curricular.

El Plan de Estudios 2012 vigente, recupera la acción tutorial para apoyar el proceso formativo de las estudiantes en su totalidad y desde sus diferentes facetas, al mismo tiempo ofrece alternativas para potenciar sus experiencias formativas. Para el logro de este fin, se pretende que la acción tutorial propicie una mejor toma de decisiones, así como el desarrollar una actitud y comunicación más asertiva para la resolución de problemas. (SEP. 2012)

Cabe mencionar que este proceso de acompañamiento durante la formación profesional, se concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de académicos que, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes del aprendizaje, den cumplimiento a lo establecido en el Plan y Programas que señala: “La actividad tutorial a implementar en la Escuela Normal tiene como propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje” (Acuerdo 650, p. 50).

Desde este marco, la formación de los futuros docentes requiere de un profundo análisis en torno a la acción tutorial, puesto que se hace indispensable crear andamiajes efectivos para el desarrollo integral del alumnado. La apuesta radica en que el Programa Institucional de Tutoría de la ENMJN se sustente en un enfoque académico-humanista para el logro de los propósitos del perfil de egreso de los estudiantes. Esto tomando en cuenta que el proceso formativo requiere de la acción docente  que se lleva a cabo en el aula, así como complementarse con los procesos de  tutoría basada en la  resolución de problemas emanados de la realidad escolar donde las alumnas confluyen en cada periodo de prácticas. Desde esta perspectiva la alumna es concebida como un sujeto activo en la conformación de nuevos saberes y la tutoría como una acción que contribuye a un mejor acompañamiento en la formación docente.

Consideraciones finales

La globalización de la sociedad del conocimiento y la información, demanda en el ámbito educativo una docencia centrada en el aprendizaje. Este  panorama requiere que las escuelas normales tomen decisiones que les permitan adaptarse a nuevas realidades. Una de estas tareas es el ofrecer formación de calidad, eje vertebral del Programa Institucional de Tutoría.

En la búsqueda de mejorar la formación inicial de maestros, la tutoría debe implementarse en un ambiente comunicación y respeto de los diversos estilos de aprender y la conformación de nuevas formas de actuar. Se trata de conformar una comunidad que aprende, donde los sujetos participantes comparten experiencias diversas que coadyuvan al logro de una formación exitosa. Desde el análisis crítico, ser indiferente al proceso de tutoría o bien mantener una actitud pasiva, se convierte en un vacío dentro del currículo en los espacios actitudinales con lo que se limita el aprendizaje entre pares, las normas de convivencia y el valor de ser docente.

La entrada El Programa Institucional de Tutoría en la ENMJN: Una aproximación a su implementación aparece primero en Revista Voces.

docente de la ENMJN

En la base de lo que le pasa a la música en la escuela descansa lo que toda una sociedad piensa acerca de lo qué es y para qué sirve.     Mariana Spravkin

La música ha sido una expresión colectiva constante en todas las culturas a partir del origen del hombre, por lo que resulta un aspecto esencial en la historia por los efectos, funciones y significados que en el transcurso del tiempo ha tenido.

La música se ha concebido como diversión pero también como un lenguaje artístico que tiene su propia naturaleza. Ha sido también una herramienta útil para incrementar el desarrollo potencial del ser humano de ahí su efecto educativo y curativo.

Su importancia en la educación reditúa en que es una herramienta estimulante porque desarrolla ciertas regiones del cerebro que permiten incrementar el nivel de abstracción, imaginación, memorización, percepción, sensibilización, desarrollo motor y social.

Por ello, es que resulta esencial considerar a la  música como uno de los contenidos disciplinares primordiales, así como lo son las matemáticas y la escritura dentro de la educación preescolar.

La importancia de considerar la educación musical dentro del Jardín de Niños se debe a que este es el primer espacio en la que los niños de tres a seis años entran en contacto con un  contexto social y cultural más amplio.

Se sabe a través de la historia que esto ha sido así desde el siglo XIX con Federico Froebel que da a la música un sentido pedagógico y educativo. A partir de la creación de su obra titulada Cantos de la Madre (1844) dedicada a las madres alemanas que eran concebidas como las primeras educadoras encargadas de la labor de educar y de formar a los niños desde el hogar; Froebel le atribuye gran importancia a los cantos y juegos como contenidos útiles para la crianza.

Estos cantos fueron retomados posteriormente por Estefanía Castañeda a partir de 1898 en el estado de Tamaulipas en México y posteriormente se propaga a otros Estados de la República Mexicana, donde los niños interpretaban estas canciones traducidas del alemán o del inglés al español dentro de los Jardines de Niños. Se trató de conservar la música extranjera, aunque había casos en que las palabras al traducirse al español sufrían alteraciones de acentuación, por lo que fue necesario buscar la rima, provocando la alteración de la melodía en algunos casos para que se lograra el ajuste del texto. Regularmente se utilizaban ciertos juegos tradicionales como único elemento nacional.

La música para jugar y hacer ritmos era de cantos infantiles europeos y las pianistas de las Escuelas de Párvulos requerían de un buen oído o de copiar las melodías que se creían eran originales y correctas. Con el transcurso del tiempo, estas melodías empezaron a transformarse y aunque algunas piezas tenían el nombre del compositor o autor empezaron a ser modificadas inclusive desde la misma armonía que quedaba a iniciativa del pianista, las educadoras comenzaron a adaptar letras a las músicas extranjeras y a cambiar el texto de los cantos originales “los parvulitos seguían marchando, jugando y bailando al compás de música extranjera, que si bien era bella y apropiada, no estaba hecha para el sentir del niño mexicano.” (Osorio, 1986:9)

En el proyecto de Reforma a los Jardines de Niños del Distrito Federal presentado por Rosaura Zapata en 1928, se menciona que el juego abarca todo el conjunto de actividades froebelianas y éstas tienen una fase especial llamada Juegos de Salón, que consistían en “dar forma a las experiencias del niño, en la naturaleza, en el hogar y en la comunidad, por medio de juegos acompañados de cantos” citado en su revista titulada “JARDÍN DE NIÑOS”, Zapata considera que los cantos  debían ser de:

[Argumentos] y  letra al alcance de los niños, de música sencilla y adaptada al tema, de tesitura apropiada para la edad infantil y de movimientos precisamente adecuados al desarrollo físico de la criatura, debiendo presentar todos esos juegos un carácter netamente nacional. […] Los niños deben expresar en sus juegos ideas y sentimientos y no hacer un acopio inmoderado de cantos y movimientos sin relación entre sí y que sólo sirven para sembrar el caos en el espíritu del niño y el error en su cuerpo. Tanto en la música empleada en sus juegos como en el argumento de ellos tenemos una brillante oportunidad para despertar en el alma del niño el sentimiento por todo lo que de bueno y de bello le ofrece la patria. (Zapata, 1933: s/p.)

A partir de estas ideas, las actividades dentro de la escuela, debían ser una prolongación del hogar y se descartarían todos los cantos, juegos o tendencias de origen extranjero (excepto lo de Froebel); con la finalidad de mantener una línea nacionalista.

Desde 1933, (aproximadamente), van desarrollándose los programas relacionados con la vida del Hogar, de la Naturaleza, de la Comunidad y del Jardín de Niños. La música era vista como un medio que reforzaba los temas que las educadoras veían con los niños y había cantos  relativos a fiestas patrióticas y efemérides que se usaban en las ceremonias cívicas.

Para los años cincuenta casi nada había cambiado, y Zapata insiste en la reproducción de música  creada por compositores mexicanos y para incrementar el acervo musical en los Jardines de Niños.

Entonces, el Departamento de Música de Bellas Artes, contribuyó con cantos que se adaptaron para los niños preescolares. Es decir, se creó música por compositores mexicanos, un ejemplo es el libro titulado Cantos infantiles para los jardines de niños (1942) cuya música fue compuesta por Manuel M. Ponce  y letras que algunas maestras o educadoras crearon en relación a los temas que veían dentro de su programación semanal o mensual.

Los acompañantes de música en los Jardines de Niños, se dieron a la tarea de buscar entre los compositores mexicanos aquello que pudiera estar al servicio de la escuela y así surgieron marchas, galopas, valses, polcas, entre otros géneros, que fueron inspiración para muchos compositores y pianistas del Jardín de Niños mexicano.

Esta música fue de gran utilidad, por su variedad de ritmos que se usaban para el desplazamiento, movimientos acompañados de canto, que regularmente hablaban de las labores del hogar, algún oficio, para marchar, saltar, galopar, aplaudir y bailar. Entonces se publica el libro de Cantos para Jardines de Niños de Rosaura Zapata que las educadoras usaban para el espacio de Ritmos, Cantos y Juegos. Ella procuró que este libro llegara a todos los Jardines de la capital, luego al de los Estados y finalmente a los Jardines rurales. Algunos cantos provenían de música popular, pero se les adaptó texto que fuera accesible y que respondiera a los temas o acciones diarias del Jardín según los programas vigentes de cada época. Cabe decir, que la música que se creó correspondía a las necesidades del momento y a las posturas ideológicas de las autoridades educativas de la época.

A finales de los años sesenta, se siguió valorando enormemente la música creada por los compositores y pianistas mexicanos y más aun la que era creada por los acompañantes escolares. Se trataba  ahora de ofrecerle al niño música propia de su país, para que desarrollara su educación estética, su sensibilidad y su expresión emocional. La idea de utilizar cantos relacionados con el tema que la educadora estaba viendo en clase seguía prevaleciendo.

Para los setenta, en el programa de educación preescolar (1979) se considera a la música  como parte de los contenidos educativos que garantizaban el desarrollo integral del niño, por lo que se delimitan los elementos básicos de la música y la forma de ser abordados por la educadora en el aula. Se sistematizan los procesos por los que el niño debe pasar: primero debe conocerse él como un productor de sonido, después a través de los estímulos sonoros exteriores ampliará su gama de posibilidades de creación musical, podrá comunicarse con la música. Además, dentro del aula la educadora abordará el tema del arte donde se familiarizará al niño con la historia de la música y la propia de cada región. La forma de cómo se introduzca al pequeño con la música dependería su amor por ella y su resignificación como parte de su vida. La música era vista como un elemento pedagógico eficaz para el desarrollo de potencialidades de todas las áreas y como medio de expresión y comunicación con el mundo interno y externo. Puede decirse que este fue el momento cumbre del papel de la música en el contexto educativo.

A partir de los ochenta, aún se siguen considerando dentro de los contenidos musicales el canto, los juegos (tradicionales) con música y la orquesta infantil, como elementos dentro del programa de educación preescolar. Solo que ahora la sesión de música recibiría por nombre: sesión de música y movimiento. Los cantos podían ir de acuerdo al tema que se estaba viendo en clase, o no. La música se empleaba en el aula regularmente para relajarse, para la estructuración del tiempo, para ampliar el vocabulario, para ubicarse en el espacio cuando se movía, para saludarse y despedirse, lo que hace ver a la música como medio para aprender contenidos de otro tipo lejanos a los fines artísticos. A partir de entonces la música empieza a perder fuerza e importancia. En algunas ocasiones la música era vista como un recurso de entretenimiento público que debía ser perfeccionado para una presentación o un concierto o para reforzar algo externo a los fines del desarrollo musical.

A partir de la última década del siglo pasado hasta nuestros días, se ha visto dentro de los programas de educación preescolar (1992, 2004 y 2011), que la música es un medio de socialización y de sensibilización que desarrollará el sentido estético y que permitirá la expresión; donde se establece que las situaciones musicales deberán formar parte de los contenidos educativos que se  abordarán dentro del aula por la educadora, de forma cotidiana. Pero hace una limitada selección de los elementos y aprendizajes esperados musicales que no establecen niveles de alcance a partir del desarrollo musical infantil y lo que es necesario “saber hacer” para lograrlo.

Por lo cual, deseamos cerrar con los siguientes planteamientos ¿qué se espera actualmente de la música en las escuelas públicas?; ¿la música debe ser un medio o un fin en sí mismo?, ¿si hay esperanzas para que los lenguajes artísticos prevalezcan dentro de la escuela pública a partir de lo que plantea la nueva Reforma Educativa?

La entrada La función histórica de la música dentro de los Jardines de Niños aparece primero en Revista Voces.